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【摘 要】微博式随笔，就是取微博的形式，每次只写几十个字或者百余字，随手笔录。运用微博式随笔，以实验的态度，发现问题、寻找策略，可以动态生成合宜的作文训练序列，稳健、扎实地推进作文教学。
【关键词】微博式随笔 写作实验 作文训练序列 写生 临摹
很多教师都重视平时的作文练笔，通行的做法是让学生写日记或写周记。笔者认为，一般意义上的写日记或写周记都存在不足。日记的缺点在于可行性低。中学阶段，学生所学科目增多，当他们做完各科作业后，如果再写一篇数百字的日记，会感到负担过重，怎能长期坚持？周记的缺点则在于间隔时间长。学生每周只用一两个小时思考这几百字怎么写，别的时候都无所用心，是典型的“一曝十寒”；而且周记虽然在体量上略同于大作文，但学生在描写、修辞、炼句等方面难免欠打磨。
因此，笔者在所教班级推行微博式随笔，就是取微博的形式，每次只写几十个字或者百余字，随手笔录。
微博式随笔在实践层面有三个优点。一是负担轻。从学生这方面来说，他们完全可以在课余饭后，感触来了、兴致到了的时候，几分钟就写完，基本不增加课业负担；从教师这方面来说，即便批改两个班的随笔，也只需要不到一个小时，完全可以接受。二是反馈迅速。学生早读课将随笔交上去，第二节课就能发下来。三是见效快。写作中出现的问题，昨天没能纠正的，今天继续纠正；训练的节点，昨天没到位的，今天继续巩固……这样一而再、再而三地训练，学生的写作能力自然能扎实、快速地推进。
笔者带现在的这一级学生，已逾一年，着力实验的微博式随笔写作课题依次有：“纠正不诚实的写作态度”“改善不细腻的写作思维”“拓展不广阔的写作疆域”“提升不精致的语言表达”“优化不浪漫的写作体裁”“丰富无根基的写作内涵”。
下面就以“改善不细腻的写作思维”和“丰富无根基的写作内涵”两个课题为例，阐述笔者的实验心得。
一、改善不细腻的写作思维——写生实验
这是七年级上学期笔者着力实验的一个课题。笔者发现，大多数学生叙述一件事或描写一个人，总习惯于粗线条勾勒，而不愿意细致描写。以“走路”为喻，就是急匆匆赶路，不驻足赏景。但是，记叙文如果没有细腻的描写，就必然不够具体，不够生动，也必然空虚乏味。
为此，笔者借鉴绘画的方法，教学生“写生”，引导他们贴着事物和生活，一笔笔地去勾描、渲染。先“静物”再“人物”再“动态”，循序渐进。
“静物写生”时，笔者准备了一片枯黄的树叶、一个萎缩的水果、一本卷边的书等实物，要求学生从形、色、味、态、声等角度去刻画，鼓励他们抻长了写。结果写“一片树叶”，刘康琦同学写到了“惊人”的三百多字。他平时比较粗心，但这篇随笔却像刺绣一般，一针一线地活现了一片枯叶的色、形、态。成文之后，他自己也有些惊讶，暗暗佩服自己。
“人物写生”时，笔者布置了四五个人物描写小系列，如“家人一一秀”“科任老师剪影”“可爱同学扫描”“小镇人物记”等。学生最感兴趣的是“科任老师剪影”，写的时候都暗暗使劲，争取比别人写得更有神采。且看陆赵欣和蔡张仪的同题随笔。
她总是将一头干草似的头发绾在脑后，时不时就要重新扎一下。可当她讲到激动之处时，才管不了那么多呢——她手里那比刀剑还厉害的粉笔在黑板上翩飞，嘴皮子不停地开合，于是一道道难题就这样被我们跨过。不知为什么，我总觉得李老师上课有一股豪气、侠气。（陆赵欣）
数学老师将膀臂轻轻伏在讲台上，泛黄的头发一直垂到肩下。她的头微微向下低，眼睛透过眼镜紧紧地盯着作业本，飞快地读着题目。她几乎不停顿，一口气读完，都有点气喘吁吁了，让人有些担心。然后，她稍作几句点评，便转过身去，发梢在空中旋出一个优美的弧度。“吱吱吱”，粉笔在黑板上摩擦几下，一个清晰的几何图形就呈现在我们眼前。“因为这个等于这个，这个等于这个，所以这个等于这个……”她眉飞色舞地讲着，激动地拿着三角尺指指点点。一口气说完后，她摆了个POSE，换上蒙娜丽莎似的神秘微笑，退到一旁，等着“哦”“呀”之类的感叹声向她袭来。（蔡张仪）
陆赵欣和蔡张仪都写出了数学老师的神采。但从细腻程度看，似乎蔡张仪要略胜一筹。
“动态写生”时，笔者让学生描写雨水如何慢慢从窗户玻璃上流过，茶叶如何在茶杯中沉浮，一个人如何痛苦地喝中药等。
他看着满满一碗汤药，不禁皱了皱眉头。他双手稳稳地捧着，生怕汤药泼了，溅到身上，遗“臭”万年。他犹豫着，慢慢地将药碗端到嘴边，“凄凉”地望着汤中自己的面容。“唉！早知现在，何必当初呢？”他叹息道。他又把汤药凑到鼻子前，突然，他的下巴抖了起来，好像连心都在抖。一个念头从他的脑子里闪过。他转身跑进客厅，找来了一颗他认为最甜的糖，拆好后放在一边。他又端起碗来，深深地吸了一口气，但似乎又心寒了，把气呼了出来。“唉，对不住了，我苦命的舌头和味蕾！”这是他的“遗言”。他终于把碗靠在了嘴边，如同喝壮行酒的义士。“咕咚咕咚”，碗里的汤药越来越少，他身上的肌肉越绷越紧，脸上的筋也突了出来，喉结一上一下地滑动。“呼——”随着一声仰天长呼，他终于“灌”完了药。他立即含了一口水，漱了漱，腮帮子一鼓一瘪，又“哗”一声吐了出来，接着快速地往嘴里塞进那块糖。这下，他紧锁的眉头才松了下来。（朱亚诺）
这段描写中，朱亚诺连用几个进退来刻画主人公喝中药时的痛苦情态，情节生动，细致入微，可谓竭尽描绘之能事。
经过一段时间的练习，笔者所带的两个班级中，有超过半数的学生作文描写的细腻度都有了不同程度的提升。不过，这也导致了一个后遗症，就是有些学生分寸没有把握好，一味地进行细腻描写，结果该细描的地方描，不该细描的地方也描，弄得详略不分。这种后遗症，只能通过后续的实验来解决。
二、丰富无根基的写作内涵——临摹实验
初一开始，笔者就发现部分学生，主要是男生，写作内容相对无聊，一般就是“昨天我跟某某玩，玩得不亦乐乎”“今天妈妈不让我玩电脑游戏，我闷闷不乐”等，全是大白话，看不出书面语对他们的影响，文艺语体词更是一个也找不到。这类学生，要么就是不爱读书，要么就是只读一些情节性强的故事书，看过乐过，转头即忘。他们的阅读和写作是一对平行线，阅读无法给写作输送营养。
对此，笔者借鉴书法的技巧，教学生“临摹”，引导他们在阅读和写作之间架桥，以阅读滋养写作。先“描红”，再“对临”“背临”，逐级提升。
“描红”，适用于作文水平从山脚往山腰攀爬的阶段，或是开辟较有难度的写作疆域阶段。描红时，要求可以低些，允许学生依葫芦画瓢，亦步亦趋。
例如笔者鼓励学生写新诗，但课本中的新诗只有寥寥几首，学生的课外涉猎也严重不足，这时，就可以用描红的方法。如原诗有两段，可以让学生仿照原诗的结构、意趣缀写一段。这样仿，坡度小，易操作，学生很容易做诗人，从而感悟到诗歌的韵味，品尝到创作的快乐。徐亮同学仿写的这首诗歌，就比较有趣：
时间
打开书本，读走了时间；
拿起篮球，抛走了时间；
大叫一声，吓跑了时间；
关上房门，困住了时间；
合上眼皮，盖住了时间。
时间，时间，
属于每个人的，就那么一点点。
“描红”到有了一定的积累之后，就要推进到“对临”和“背临”阶段。这时，学生不能只满足于简单、机械地摹写，而要从题材、结构、立意等方面多加考虑，从微观的词句跃进到宏观的意趣，拉开仿作与原作间的距离，追求“不像之像”的效果。樊琪同学这学期读了阿城的《棋王》，颇有心得。前一阵，学校组织学生去扬州市江都区曹王校外实践基地活动，回来后，她照着《棋王》的风格，写了一则《曹王一夜》，文字间似有阿城的影子。
开展微博式随笔实验一年以来，笔者所带两个班级的120名学生每人都有了一本厚厚的随笔本，记录着他们进入初中后的酸甜苦辣，描绘着他们大大的理想和小小的心愿，串成了他们这一年来的成长痕迹。
【参考文献】
[1]潘新和.语文：表现与存在[M]福州：福建人民出版社，2004
[2]邓彤.作文教学：从混沌走向有序[J].中学语文教学，2010（2）
[3]生国俊，周国安.跟着名家学作文（初中版）[M].南京：江苏教育出版社，2010
（作者单位：江苏省扬州市江都区洋浦中学）
【关键词】微博式随笔 写作实验 作文训练序列 写生 临摹
很多教师都重视平时的作文练笔，通行的做法是让学生写日记或写周记。笔者认为，一般意义上的写日记或写周记都存在不足。日记的缺点在于可行性低。中学阶段，学生所学科目增多，当他们做完各科作业后，如果再写一篇数百字的日记，会感到负担过重，怎能长期坚持？周记的缺点则在于间隔时间长。学生每周只用一两个小时思考这几百字怎么写，别的时候都无所用心，是典型的“一曝十寒”；而且周记虽然在体量上略同于大作文，但学生在描写、修辞、炼句等方面难免欠打磨。
因此，笔者在所教班级推行微博式随笔，就是取微博的形式，每次只写几十个字或者百余字，随手笔录。
微博式随笔在实践层面有三个优点。一是负担轻。从学生这方面来说，他们完全可以在课余饭后，感触来了、兴致到了的时候，几分钟就写完，基本不增加课业负担；从教师这方面来说，即便批改两个班的随笔，也只需要不到一个小时，完全可以接受。二是反馈迅速。学生早读课将随笔交上去，第二节课就能发下来。三是见效快。写作中出现的问题，昨天没能纠正的，今天继续纠正；训练的节点，昨天没到位的，今天继续巩固……这样一而再、再而三地训练，学生的写作能力自然能扎实、快速地推进。
笔者带现在的这一级学生，已逾一年，着力实验的微博式随笔写作课题依次有：“纠正不诚实的写作态度”“改善不细腻的写作思维”“拓展不广阔的写作疆域”“提升不精致的语言表达”“优化不浪漫的写作体裁”“丰富无根基的写作内涵”。
下面就以“改善不细腻的写作思维”和“丰富无根基的写作内涵”两个课题为例，阐述笔者的实验心得。
一、改善不细腻的写作思维——写生实验
这是七年级上学期笔者着力实验的一个课题。笔者发现，大多数学生叙述一件事或描写一个人，总习惯于粗线条勾勒，而不愿意细致描写。以“走路”为喻，就是急匆匆赶路，不驻足赏景。但是，记叙文如果没有细腻的描写，就必然不够具体，不够生动，也必然空虚乏味。
为此，笔者借鉴绘画的方法，教学生“写生”，引导他们贴着事物和生活，一笔笔地去勾描、渲染。先“静物”再“人物”再“动态”，循序渐进。
“静物写生”时，笔者准备了一片枯黄的树叶、一个萎缩的水果、一本卷边的书等实物，要求学生从形、色、味、态、声等角度去刻画，鼓励他们抻长了写。结果写“一片树叶”，刘康琦同学写到了“惊人”的三百多字。他平时比较粗心，但这篇随笔却像刺绣一般，一针一线地活现了一片枯叶的色、形、态。成文之后，他自己也有些惊讶，暗暗佩服自己。
“人物写生”时，笔者布置了四五个人物描写小系列，如“家人一一秀”“科任老师剪影”“可爱同学扫描”“小镇人物记”等。学生最感兴趣的是“科任老师剪影”，写的时候都暗暗使劲，争取比别人写得更有神采。且看陆赵欣和蔡张仪的同题随笔。
她总是将一头干草似的头发绾在脑后，时不时就要重新扎一下。可当她讲到激动之处时，才管不了那么多呢——她手里那比刀剑还厉害的粉笔在黑板上翩飞，嘴皮子不停地开合，于是一道道难题就这样被我们跨过。不知为什么，我总觉得李老师上课有一股豪气、侠气。（陆赵欣）
数学老师将膀臂轻轻伏在讲台上，泛黄的头发一直垂到肩下。她的头微微向下低，眼睛透过眼镜紧紧地盯着作业本，飞快地读着题目。她几乎不停顿，一口气读完，都有点气喘吁吁了，让人有些担心。然后，她稍作几句点评，便转过身去，发梢在空中旋出一个优美的弧度。“吱吱吱”，粉笔在黑板上摩擦几下，一个清晰的几何图形就呈现在我们眼前。“因为这个等于这个，这个等于这个，所以这个等于这个……”她眉飞色舞地讲着，激动地拿着三角尺指指点点。一口气说完后，她摆了个POSE，换上蒙娜丽莎似的神秘微笑，退到一旁，等着“哦”“呀”之类的感叹声向她袭来。（蔡张仪）
陆赵欣和蔡张仪都写出了数学老师的神采。但从细腻程度看，似乎蔡张仪要略胜一筹。
“动态写生”时，笔者让学生描写雨水如何慢慢从窗户玻璃上流过，茶叶如何在茶杯中沉浮，一个人如何痛苦地喝中药等。
他看着满满一碗汤药，不禁皱了皱眉头。他双手稳稳地捧着，生怕汤药泼了，溅到身上，遗“臭”万年。他犹豫着，慢慢地将药碗端到嘴边，“凄凉”地望着汤中自己的面容。“唉！早知现在，何必当初呢？”他叹息道。他又把汤药凑到鼻子前，突然，他的下巴抖了起来，好像连心都在抖。一个念头从他的脑子里闪过。他转身跑进客厅，找来了一颗他认为最甜的糖，拆好后放在一边。他又端起碗来，深深地吸了一口气，但似乎又心寒了，把气呼了出来。“唉，对不住了，我苦命的舌头和味蕾！”这是他的“遗言”。他终于把碗靠在了嘴边，如同喝壮行酒的义士。“咕咚咕咚”，碗里的汤药越来越少，他身上的肌肉越绷越紧，脸上的筋也突了出来，喉结一上一下地滑动。“呼——”随着一声仰天长呼，他终于“灌”完了药。他立即含了一口水，漱了漱，腮帮子一鼓一瘪，又“哗”一声吐了出来，接着快速地往嘴里塞进那块糖。这下，他紧锁的眉头才松了下来。（朱亚诺）
这段描写中，朱亚诺连用几个进退来刻画主人公喝中药时的痛苦情态，情节生动，细致入微，可谓竭尽描绘之能事。
经过一段时间的练习，笔者所带的两个班级中，有超过半数的学生作文描写的细腻度都有了不同程度的提升。不过，这也导致了一个后遗症，就是有些学生分寸没有把握好，一味地进行细腻描写，结果该细描的地方描，不该细描的地方也描，弄得详略不分。这种后遗症，只能通过后续的实验来解决。
二、丰富无根基的写作内涵——临摹实验
初一开始，笔者就发现部分学生，主要是男生，写作内容相对无聊，一般就是“昨天我跟某某玩，玩得不亦乐乎”“今天妈妈不让我玩电脑游戏，我闷闷不乐”等，全是大白话，看不出书面语对他们的影响，文艺语体词更是一个也找不到。这类学生，要么就是不爱读书，要么就是只读一些情节性强的故事书，看过乐过，转头即忘。他们的阅读和写作是一对平行线，阅读无法给写作输送营养。
对此，笔者借鉴书法的技巧，教学生“临摹”，引导他们在阅读和写作之间架桥，以阅读滋养写作。先“描红”，再“对临”“背临”，逐级提升。
“描红”，适用于作文水平从山脚往山腰攀爬的阶段，或是开辟较有难度的写作疆域阶段。描红时，要求可以低些，允许学生依葫芦画瓢，亦步亦趋。
例如笔者鼓励学生写新诗，但课本中的新诗只有寥寥几首，学生的课外涉猎也严重不足，这时，就可以用描红的方法。如原诗有两段，可以让学生仿照原诗的结构、意趣缀写一段。这样仿，坡度小，易操作，学生很容易做诗人，从而感悟到诗歌的韵味，品尝到创作的快乐。徐亮同学仿写的这首诗歌，就比较有趣：
时间
打开书本，读走了时间；
拿起篮球，抛走了时间；
大叫一声，吓跑了时间；
关上房门，困住了时间；
合上眼皮，盖住了时间。
时间，时间，
属于每个人的，就那么一点点。
“描红”到有了一定的积累之后，就要推进到“对临”和“背临”阶段。这时，学生不能只满足于简单、机械地摹写，而要从题材、结构、立意等方面多加考虑，从微观的词句跃进到宏观的意趣，拉开仿作与原作间的距离，追求“不像之像”的效果。樊琪同学这学期读了阿城的《棋王》，颇有心得。前一阵，学校组织学生去扬州市江都区曹王校外实践基地活动，回来后，她照着《棋王》的风格，写了一则《曹王一夜》，文字间似有阿城的影子。
开展微博式随笔实验一年以来，笔者所带两个班级的120名学生每人都有了一本厚厚的随笔本，记录着他们进入初中后的酸甜苦辣，描绘着他们大大的理想和小小的心愿，串成了他们这一年来的成长痕迹。
【参考文献】
[1]潘新和.语文：表现与存在[M]福州：福建人民出版社，2004
[2]邓彤.作文教学：从混沌走向有序[J].中学语文教学，2010（2）
[3]生国俊，周国安.跟着名家学作文（初中版）[M].南京：江苏教育出版社，2010
（作者单位：江苏省扬州市江都区洋浦中学）