《语文课程标准》将语文课程的性质定位于“工具性和人文性的统一”，为我们找回了失落的“语文课堂底色”——人文性。人文性意味着语文教育不仅要教会知识，培养能力，充分发挥它的工具性，还要体现人文关怀，体现对学生文化个性的培养和尊重。而作文作为学生语文素质的综合体现，更应该闪耀着“人文的光彩”。但是回望我们给学生文章的评语，大多是公式化、模式化，不仅不能激发学生发扬优点和改正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
　　那么，我们该用怎样的方式使孩子的作文充满人文的灿烂阳光呢?这就需要我们巧妙地迁移绘画中的“点染”技法，在作文评语中灵活运用。我们要在与习作者进行心灵上的对话中，温和地交流和沟通，以唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人——作文”素质养成及其和谐发展。
　　
　　一、以热情的赞扬点燃自信
　　
　　第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓励，让每个学生都获得作文成功的喜悦是他们热爱写作的不竭动力。在学生的作文中，教师要用心灵去感受、去捕捉文中的闪光点，挖掘文中的富有个性的内容，尊重学生真切的情感、真实的思想，真诚地激励学生。让每个学生都能享受体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分开发。
　　如我班有位女学生，作文的语句特别优美清新，特别能打动人心。一次作文，她写道：“风声，‘哗，哗，哗’地响着，像一支隐约的歌曲，动听、优美、柔和……那歌声仿佛在耳边轻轻地诉说，诉说着这春的故事?我在绿色的草地上、原野上，张开双手捕捉风的歌，整个身子像在空中飞翔，心，便沉浸在这个大自然完美的音乐声中……”这就是小作者的真切体验，语言极富诗意。于是，我送给她一句简短而温馨的评语：“你的文字仿佛长了翅膀，一下子就飞进了读者的心田!这是真情的魅力呀!”于是，她写起文章来，总是投入自己真实的情感，身边的一个个平凡而满蕴真情的故事在她的文中演绎着，诗意地绽放着……。
　　
　　二、用真挚的情感触碰心灵
　　
　　“文如其人”是对作文与做人的关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，而忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
　　如一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的!”这样，学生感受到老师真诚的关怀，愿意把自己的压力，困惑，看法倾诉在作文之中。这样，学生不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活、对人生的认识，从而健全了自己的人格，使自己的精神上升到更高的层次，成为一个具有高尚品质的人。谈心式的评语正是一种人文性的教育。
　　
　　三、以优美的语言激发美
　　
　　爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”因此，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，运用活泼多彩的语言，恰当地表达自己对文章的看法，不仅可以有效地帮助学生领悟文章的不足，激发学生进行新的探求活动，而且教师富有感染力的语言，更是一种关的熏陶。美的感染，美的激荡。
　　如当学生表现出松懈、灰心、颓丧的时候，我给予其悄悄的提醒：“‘不经历风雨，怎么见彩虹?’没有人能够随随便便成功的!”当学生取得了成绩有点骄傲、自满的时候，就为他写上：“……灿烂星空，谁是真的英雄?”能笑到最后的才是最美的笑!……
　　总之，把人文精神渗透到作文评语中，让作文评语也“点染”上人文色彩，回归到人文教育的轨道上，我们就能听到学生的人文之花慢慢绽放的声音。让孩子的心灵在感动的天地中久久徜徉，必然会编织出灿烂的云锦，喷射出辉煌的光芒!