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摘要:物理讲评课是高中物理教师在日常教学中经常要遇到的一类课型,通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺,并且在这基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,本文就物理讲评课存在的问题及如何上好讲评课阐述了高中物理讲评课的重要性。
关键词:物理教学;讲评课;存在的问题
讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。是物理教学中一种常见课型,也是一门技巧性很强的课堂教学艺术,上好物理讲评课,对纠正错误、丰富体验、规范解题、提高学生解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。然而,目前部分教师对讲评课的重要性认识不足,只是按题号顺序逐题讲解,教师一人讲得“口干舌燥”,学生听得“枯燥无味”,效果自然不好。由此我们要充分认识到讲评课对学生学习过程的重要性。
一、物理讲评课存在的问题
1. 只讲不评
讲评课既要讲又要评。通过解疑问、究错因,加深学生理解记忆和总结提高。但有些老师在讲评课上只讲答案,他们用书面或口头形式一告了之,根本不指导学生进行评析,即思考试题在考什么知识点,這些知识点在理解或运用时要注意什么。有相当一部分学生对一些如选择题、综合能力题根本无法知道为什么是这个答案,导致学生只知其错,不知其为何错,根本达不到练习的目的,更不能充分显示物理讲评课的功效。
2. 主次不分
教师备课不到位,讲评前没有很好地阅读试卷、钻研试题和抽样分析,对学生错得较集中的重、难点题不作重点分析讲评,也不能有的放矢地针对学生存在的最突出、最主要和最困难的问题有侧重地在课堂上进行答疑纠错。有的教师反复讲学生已经懂了的问题,却没有重点讲学生错的问题,导致学生学习没有兴趣,有的干脆看其他书或打瞌睡。
3. 教师为中心
许多教师能根据试卷测试情况,有所侧重地对错误较多的重、难点进行讲评,但他们以教师为中心一讲到底,学生被动听,一言不发,师生没互动,教学形式单一。这些教师怕让学生参与后,时间难控制而完不成上课任务,还是唱独角戏最保险。学生对这种课印象不深,讲评教学效果不佳。
4. 重讲轻练
不少教师虽然能就学生错误较集中的试题花大力气进行讲解,重视典型错例,选择要点进行点拨和分析,但他们没能结合试卷中所出现的问题,归纳总结,出些变式练习进行操练,以利于学生及时巩固,即在原题的基础上进行多角度的改造,使旧瓶装“新酒”、旧题换“新装”,让学生从不同角度有进一步实践和反思的机会,以便通过讲评让学生留下深刻的印象,收到很好的效果,提高讲评课的质量。
二、如何上好物理讲评课
1. 认真备课,不打无准备之仗
一堂好的讲评课,远比上好普通一堂物理课所花的备课时间要多,教学效果也好得多。教师要认真备好讲评课,备课时应首先对学生的答题情况作充分了解,统计各题的答对率,并分析答对的学生是真懂还是偶然猜对的,答错的学生错误的原因是什么,从而细致诊断学生的解答,找出错误的症结。如对答对率高的可以让学生根据参考答案自己理解;有困难的学生也可问学生或老师,必要时教师还可对其进行个别辅导给予“小灶”待遇。答对率低的题应在课堂上重点分析,要注意提高讲评时的针对性和有效性。
第一步,逐题进行得分率统计,按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次。 在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案,分清楚哪些是由于冷僻(或麻烦,或审题不透)所致,哪些是由于知识没有掌握到位所致。同理,在“送分题”中,也可能潜藏着一些问题:答案上没有反映出来,但学生的思路中却有碰运气的成分。教师不能被虚假繁荣所迷惑。 第二步,备课。根据试卷反映出的整体难度情况,决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课,还是以领会知识的顺序搭配考题备课。一般来讲,前者适合普遍难度较低的情况,后者则正相反。 当然,在特殊的情况下,也可以按物理模型为主线,或按解题方法为主线备课。
2. 总结归类,引导学生总结提高
教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题,或某一物理规律、概念有进一步清晰的认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归类:
⑴ 按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评, 这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
⑵ 按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合测试卷分为:①整体法的应用。②隔离法应用。③等效法的应用。④函数图像在物理解题中的应用等类型。
⑶ 按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①物理概念、规律理解不透,甚至错误。②审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误。③思维定式的负迁移。④物理模型建立失当。⑤受力分析或物理过程分析错误。⑥数学运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立进行,要善于交叉渗透。
3. 精析精练,解决共同性问题
讲评课中教师要抓住学生的错因,有针对和有侧重地进行精讲精析精练,解决学生存在的共同性问题,要突出重点,突破难点,举一反三进行强化训练。课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则。改换角度,对原题的提问方式进行改变。对原题结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般,也可把问题的因果关系倒置。精练要立足基础,不要刻意求难,注意渐进和合理性,使学生拓展思维,培养学生“以不变应万变”的能力。
讲评课要求精不求广,讲一个要强化训练的问题,争取彻底解决这个问题,确保以后碰到类似问题不错或少错。所谓“伤其十指,不如断其一指”,就是这个道理。要防止和克服“一听就懂,一做就错”的现象。
4. 关注情感,调动学习物理的积极因素
教育部分别于2001年7月和2003年4月制定了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》和《普通高中物理课程标准(实验)》,明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,尤其强调情感、态度与价值观的目标,这标志着新一轮课改注重对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度、科学精神等非智力因素的培养,注重以学生的发展为本,这有利于扭转传统物理教学中存在重结果、轻过程;重认知、轻情感和物理情境展示严重不足的倾向。“知识本位”使作为学习的主人往往体验不到学习的快乐,课堂上看不到学生应有的灵气。根据建构主义理论,教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境,才能引导学生积极主动地参与学习。现代心理学研究表明:情绪一旦被激活,内脏反应,特别是内分泌系统的参与,会加强和延续情感的产生,而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。因此在高中物理教学中,教师要特别关注学生的情感。对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,要积极鼓励他们在学习中努力尝试。
讲评课是新课教学的延续和补充。因此我们不能忽视讲评课的重要性,而要充分发挥讲评课的作用。上好讲评课,可以让学生完善知识链条,提炼方法,提升能力,培养兴趣,树立信心。我们要不断提高自己的课堂教学能力,让学生能从我们的努力中有更大的收获,在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。要始终围绕新课标中提出三维目标,充分发挥学生的主动性和教师的主导作用,用“市场营销的理念”经营好课堂,物理讲评课定能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]李尚仁.高中物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2007.
(宁海知恩中学)
关键词:物理教学;讲评课;存在的问题
讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分。是物理教学中一种常见课型,也是一门技巧性很强的课堂教学艺术,上好物理讲评课,对纠正错误、丰富体验、规范解题、提高学生解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。然而,目前部分教师对讲评课的重要性认识不足,只是按题号顺序逐题讲解,教师一人讲得“口干舌燥”,学生听得“枯燥无味”,效果自然不好。由此我们要充分认识到讲评课对学生学习过程的重要性。
一、物理讲评课存在的问题
1. 只讲不评
讲评课既要讲又要评。通过解疑问、究错因,加深学生理解记忆和总结提高。但有些老师在讲评课上只讲答案,他们用书面或口头形式一告了之,根本不指导学生进行评析,即思考试题在考什么知识点,這些知识点在理解或运用时要注意什么。有相当一部分学生对一些如选择题、综合能力题根本无法知道为什么是这个答案,导致学生只知其错,不知其为何错,根本达不到练习的目的,更不能充分显示物理讲评课的功效。
2. 主次不分
教师备课不到位,讲评前没有很好地阅读试卷、钻研试题和抽样分析,对学生错得较集中的重、难点题不作重点分析讲评,也不能有的放矢地针对学生存在的最突出、最主要和最困难的问题有侧重地在课堂上进行答疑纠错。有的教师反复讲学生已经懂了的问题,却没有重点讲学生错的问题,导致学生学习没有兴趣,有的干脆看其他书或打瞌睡。
3. 教师为中心
许多教师能根据试卷测试情况,有所侧重地对错误较多的重、难点进行讲评,但他们以教师为中心一讲到底,学生被动听,一言不发,师生没互动,教学形式单一。这些教师怕让学生参与后,时间难控制而完不成上课任务,还是唱独角戏最保险。学生对这种课印象不深,讲评教学效果不佳。
4. 重讲轻练
不少教师虽然能就学生错误较集中的试题花大力气进行讲解,重视典型错例,选择要点进行点拨和分析,但他们没能结合试卷中所出现的问题,归纳总结,出些变式练习进行操练,以利于学生及时巩固,即在原题的基础上进行多角度的改造,使旧瓶装“新酒”、旧题换“新装”,让学生从不同角度有进一步实践和反思的机会,以便通过讲评让学生留下深刻的印象,收到很好的效果,提高讲评课的质量。
二、如何上好物理讲评课
1. 认真备课,不打无准备之仗
一堂好的讲评课,远比上好普通一堂物理课所花的备课时间要多,教学效果也好得多。教师要认真备好讲评课,备课时应首先对学生的答题情况作充分了解,统计各题的答对率,并分析答对的学生是真懂还是偶然猜对的,答错的学生错误的原因是什么,从而细致诊断学生的解答,找出错误的症结。如对答对率高的可以让学生根据参考答案自己理解;有困难的学生也可问学生或老师,必要时教师还可对其进行个别辅导给予“小灶”待遇。答对率低的题应在课堂上重点分析,要注意提高讲评时的针对性和有效性。
第一步,逐题进行得分率统计,按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次。 在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案,分清楚哪些是由于冷僻(或麻烦,或审题不透)所致,哪些是由于知识没有掌握到位所致。同理,在“送分题”中,也可能潜藏着一些问题:答案上没有反映出来,但学生的思路中却有碰运气的成分。教师不能被虚假繁荣所迷惑。 第二步,备课。根据试卷反映出的整体难度情况,决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课,还是以领会知识的顺序搭配考题备课。一般来讲,前者适合普遍难度较低的情况,后者则正相反。 当然,在特殊的情况下,也可以按物理模型为主线,或按解题方法为主线备课。
2. 总结归类,引导学生总结提高
教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题,或某一物理规律、概念有进一步清晰的认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。
具体可按三种方式归类:
⑴ 按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评, 这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
⑵ 按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合测试卷分为:①整体法的应用。②隔离法应用。③等效法的应用。④函数图像在物理解题中的应用等类型。
⑶ 按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①物理概念、规律理解不透,甚至错误。②审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误。③思维定式的负迁移。④物理模型建立失当。⑤受力分析或物理过程分析错误。⑥数学运算错误等类型。
以上三种归类方法不能彼此孤立进行,要善于交叉渗透。
3. 精析精练,解决共同性问题
讲评课中教师要抓住学生的错因,有针对和有侧重地进行精讲精析精练,解决学生存在的共同性问题,要突出重点,突破难点,举一反三进行强化训练。课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则。改换角度,对原题的提问方式进行改变。对原题结论进行衍生和扩展,由一般到特殊或由特殊到一般,也可把问题的因果关系倒置。精练要立足基础,不要刻意求难,注意渐进和合理性,使学生拓展思维,培养学生“以不变应万变”的能力。
讲评课要求精不求广,讲一个要强化训练的问题,争取彻底解决这个问题,确保以后碰到类似问题不错或少错。所谓“伤其十指,不如断其一指”,就是这个道理。要防止和克服“一听就懂,一做就错”的现象。
4. 关注情感,调动学习物理的积极因素
教育部分别于2001年7月和2003年4月制定了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》和《普通高中物理课程标准(实验)》,明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,尤其强调情感、态度与价值观的目标,这标志着新一轮课改注重对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度、科学精神等非智力因素的培养,注重以学生的发展为本,这有利于扭转传统物理教学中存在重结果、轻过程;重认知、轻情感和物理情境展示严重不足的倾向。“知识本位”使作为学习的主人往往体验不到学习的快乐,课堂上看不到学生应有的灵气。根据建构主义理论,教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境,才能引导学生积极主动地参与学习。现代心理学研究表明:情绪一旦被激活,内脏反应,特别是内分泌系统的参与,会加强和延续情感的产生,而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。因此在高中物理教学中,教师要特别关注学生的情感。对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,要积极鼓励他们在学习中努力尝试。
讲评课是新课教学的延续和补充。因此我们不能忽视讲评课的重要性,而要充分发挥讲评课的作用。上好讲评课,可以让学生完善知识链条,提炼方法,提升能力,培养兴趣,树立信心。我们要不断提高自己的课堂教学能力,让学生能从我们的努力中有更大的收获,在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。要始终围绕新课标中提出三维目标,充分发挥学生的主动性和教师的主导作用,用“市场营销的理念”经营好课堂,物理讲评课定能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]李尚仁.高中物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2007.
(宁海知恩中学)