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〔关键词〕 历史教学;三维目标;创新;方法;情境教
学;情感教学;研究性学习
〔中图分类号〕 G623.41 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0084—02
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是教育改革的一个创新性标志。在教学中，体现三维目标的互动整合，历史学科有其得天独厚的优势，人类文明进步的历史无疑就是一例创新进取的典范。那么，如何将学生带入历史的殿堂，让他们去感知、认同、体会并领悟呢？我主要从以下几个方面进行了探索和尝试。
一 、情境教学
情境教学法是在教学过程中，教师有目的的引入或创设有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使其心理机能得到发展的方法。
1.创设问题情境，激发学习兴趣。朱熹曾说：“无疑不进，小疑小进，大疑大进，学需有疑。”教学中也需要不断创设有问题的情境，这样才能促使学生有大的进步。因此，教师可围绕教学内容的重点、难点，提出一系列具有思想性、趣味性、启发性的问题，刺激学生积极思维，使学生认识知识，创新学习，不断提高。常言道：“良好的开端是成功的一半。”这个课前导入问题可以是一首诗、一个趣味性故事、一个悬念，也可以是一个与现实有密切联系的现象。例如，我在讲“美国的霸权政策”一课时，是这样开头的：“同学们，你们知道是什么组织炸毁了我国的驻南使馆吗？”学生们都很激动，抢着回答：“ 北约。”我说：“那么，北约是一个什么组织？是怎样建立的？它又有什么目的呢？”学生们立即表现出一副急于弄清的表情。稍微停顿后，我接着说：“下面我们将要学习的这一课就是关于北约的内容。”这样学生的好奇心就被调动了起来，自然就会在教师的指导下积极主动地去寻找答案。
2.创设暗示情境，激发研究兴趣。在教学过程中，教师可以通过各种暗示手段，如播放音乐、歌曲，表演生动有趣的短剧，做课堂小游戏等，在课堂上创设轻松愉快的情境，激发学生研究学习的兴趣，使学生的有意识活动和无意识活动共同进行，达到良好的教学效果。例如，在讲完“红军长征”的基本内容后，我让学生合上课本，开始听录音《长征组诗》，要求学生听完后说出诗中所描述的历史事件。学生听得全神贯注，陶醉在音乐声中，感受着诗朗诵的磅礴激情，又积极地思考着问题，对这节课留下了深刻的记忆。再如，在讲述世界历史“战后资本主义世界的秩序”时，为了使学生对“巴黎和会”的“分赃”性质有深刻的理解，我事先准备好大量的背景材料发给学生，要求学生预习本课内容，并让学生自愿组成小组，演绎巴黎和会上“三巨头”争吵的场面。结果，学生们表演得有声有色。这样他们既学到了知识，又增强了课堂趣味，也提高了学生研究问题的能力。
3.创设和谐情境，激发活动兴趣。首先，教师要进入角色，以情激情。教师以自己对知识的兴趣、热爱，以及对学生认真负责的态度，真心实意地把自己的立场、观点吐露出来，通过语言、表情来影响感化学生。其次，要民主，以理育人。在课堂上，构建师生间平等互助的关系，使学生有话敢说，有问题能提，不感到紧张和压抑，让学生感到被尊重和被关爱。例如，在教“重庆谈判”这节课时，我先向学生介绍了当时的国际背景以及国共双方的力量对比，然后提问学生：“在收到蒋介石的三次电请后，我党应该怎么办？”有些学生立刻就回答说：“不去”、“打他”。也有学生说：“不能打，去谈判。”课堂气氛一下子活跃起来。我趁势发动学生各抒己见，展开讨论。最后对两种观点进行点评，尤其肯定主张“打他”的学生的爱憎分明，然后让这些学生谈谈这种做法有何不妥。这样，学生明白了中共赴重庆谈判的原因和目的，在讨论的过程中，既考察了学生分析问题、解决问题的能力，还考察了学生的情感态度和价值观。
二、 情感教学
情感是人们关注事物的基础，感知问题的前提，打开思维的钥匙，产生意志的源动。为此，可采用情景激情、故事激情、实践激情等达到激情教育的目的。历史教材中蕴含着极其丰富的情感教育因素。从提出“日心说”的哥白尼，到发现“新大陆”的哥伦布;从改良蒸汽机的瓦特，到制作飞机的莱特兄弟;从第一次把圆周率的值推算到小数点第七位的祖冲之，到把一年的周期精确到365.2425天的郭守敬。这些鲜明的、具体的形象，对于提高学生的创新勇气，坚定学生的创新信念，磨砺学生的创新意志有极大益处。那么，如何利用历史教材这一丰富的情感宝库，避免传统说教而实现对学生的情感态度和价值观教育这一目标呢？
（一）选取典型事例。以对“红军长征”和“大生产运动”中的“艰苦奋斗精神”的提炼和升华为例。
1.入情入境：通过文字描述、图片资料、影像感官，让学生真切感受那个时代。
2. 换位思考：（提问）假如你处在那样恶劣的环境下，会怎么办？
3. 追根求源：（提问）前辈们为何有如此顽强的毅力？
4.联系现实：（讨论）现在我们处在比以前好很多的环境中，但是，我们在学习中也会遇到这样或那样的困难，我们能否克服？
5.结束语：艰苦奋斗并非一句口号，也并不遥远，我们同样也可以表现出我们的艰苦奋斗，比如战胜学习中的困难、勤奋刻苦等。能否艰苦奋斗取决于你是否有崇高的理想和为了实现理想而奋斗的毅力。我相信同学们！前辈们能做到的我们一样能够做到！
（二） 选取典型人物。以林则徐为例。我先给学生提供了一段材料：在英国腊像馆的中国展厅，陈列着同治帝到光绪帝时期的历史名人，这些蜡像要通过投票选举产生，而林则徐的腊像也是其中之一。可见，林则徐在英国人心目中的位置。提出问题：
1.林则徐与英国人有什么关系？ 2.阻断其经济来源的林则徐为何会受到尊重？
3.你对此有何感想？
通过材料引人入胜，由浅入深，由简到难，步步点拨，层层升华。学生不再是从历史内容上了解林则徐这个民族英雄，而是从心灵深处感悟民族精神的力量。最后得出一个结论：民族精神具有跨国界的魅力！从而引导学生树立积极向上的人生价值观。
三、开展研究性学习
所谓研究性学习，就是学生主动探索问题的学习。在实践中，主要是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识去解决问题。在实践中我主要是选择一些与现实生活有密切联系的历史课题。具体的做法是：
（一）课前准备。先介绍历史学科研究前沿的动态信息，提供课本选择的背景材料、参考书籍及文献资料;再指导学生去图书馆借阅书籍，搜集资料;同时还建议学校为学生有针对性地购置书刊及有关音像资料。
（二）确定选题。教师可把课题布置给学生，可把大纲中的参考题目一并公布，也可在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。如，学术界对洋务运动的研究，“洋务运动对中国近代社会发展的影响”的课题就可以细化。下面就以“社会主义建设在探索中前进”一课为例，设计如下课题：1.新中国经济建设的方针，指导思想的变化和评价;2.建国后农村生产关系的调整;3.建国以来“左”倾错误思想的产生、发展及危害;4.关于党的思想建设的反思与反腐倡廉的必要性。
（三）制订计划，提出要求。可按座位划分小组，每小组确定一个选题作为研究课题。对研究问题要做到：1.提出问题要明确;2.论说有据，观点鲜明;3.史论结合;4.语言简洁有条理。
（四）实施研究。学生搜集整理相关资料是研究性学习最重要、最富有意义的一环。教师要鼓励学生，给予学生充分的时间，指导他们去查阅文献，走出课堂，调查家庭和社会。
（五）课堂交流。
1.这是课题研究的最后一道工序。此时教师不再是课堂的主角，而是课堂研究中的一员，与学生平等交流，课堂完全成为学生自主学习的场所。每个小组推举出中心发言人及交流的总发言人。
2.教师鼓励学生各抒己见，畅所欲言。以搜集到的有关资料作为讨论的论据，从多角度提出质疑和立论。如，问题：1957 年整风运动与抗战时期的整风运动有何不同？请联系焦点访谈“反腐倡廉” 的时事报道论证今天中国共产党加强自身建设的必要性。
3.对学生提出的每一个问题，教师要虚心听取，并友好地引导他们表达自己的观点。通过这个活动，学生开始自我学习、自我思索，在搜集、整理、分析、表达的过程中，学会了学习。
创设情境、情感教学和研究性学习是一个有机的整体，相辅相成，不可分割。让学生在一定的情境下进行研究性学习，获取知识，在学习过程中掌握学习方法，体验情感的表达，可以培养其积极向上的人生观、价值观，从而实现三维目标在教学中的互动整合。
编辑：王金梅
学;情感教学;研究性学习
〔中图分类号〕 G623.41 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0084—02
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定。把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是教育改革的一个创新性标志。在教学中，体现三维目标的互动整合，历史学科有其得天独厚的优势，人类文明进步的历史无疑就是一例创新进取的典范。那么，如何将学生带入历史的殿堂，让他们去感知、认同、体会并领悟呢？我主要从以下几个方面进行了探索和尝试。
一 、情境教学
情境教学法是在教学过程中，教师有目的的引入或创设有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使其心理机能得到发展的方法。
1.创设问题情境，激发学习兴趣。朱熹曾说：“无疑不进，小疑小进，大疑大进，学需有疑。”教学中也需要不断创设有问题的情境，这样才能促使学生有大的进步。因此，教师可围绕教学内容的重点、难点，提出一系列具有思想性、趣味性、启发性的问题，刺激学生积极思维，使学生认识知识，创新学习，不断提高。常言道：“良好的开端是成功的一半。”这个课前导入问题可以是一首诗、一个趣味性故事、一个悬念，也可以是一个与现实有密切联系的现象。例如，我在讲“美国的霸权政策”一课时，是这样开头的：“同学们，你们知道是什么组织炸毁了我国的驻南使馆吗？”学生们都很激动，抢着回答：“ 北约。”我说：“那么，北约是一个什么组织？是怎样建立的？它又有什么目的呢？”学生们立即表现出一副急于弄清的表情。稍微停顿后，我接着说：“下面我们将要学习的这一课就是关于北约的内容。”这样学生的好奇心就被调动了起来，自然就会在教师的指导下积极主动地去寻找答案。
2.创设暗示情境，激发研究兴趣。在教学过程中，教师可以通过各种暗示手段，如播放音乐、歌曲，表演生动有趣的短剧，做课堂小游戏等，在课堂上创设轻松愉快的情境，激发学生研究学习的兴趣，使学生的有意识活动和无意识活动共同进行，达到良好的教学效果。例如，在讲完“红军长征”的基本内容后，我让学生合上课本，开始听录音《长征组诗》，要求学生听完后说出诗中所描述的历史事件。学生听得全神贯注，陶醉在音乐声中，感受着诗朗诵的磅礴激情，又积极地思考着问题，对这节课留下了深刻的记忆。再如，在讲述世界历史“战后资本主义世界的秩序”时，为了使学生对“巴黎和会”的“分赃”性质有深刻的理解，我事先准备好大量的背景材料发给学生，要求学生预习本课内容，并让学生自愿组成小组，演绎巴黎和会上“三巨头”争吵的场面。结果，学生们表演得有声有色。这样他们既学到了知识，又增强了课堂趣味，也提高了学生研究问题的能力。
3.创设和谐情境，激发活动兴趣。首先，教师要进入角色，以情激情。教师以自己对知识的兴趣、热爱，以及对学生认真负责的态度，真心实意地把自己的立场、观点吐露出来，通过语言、表情来影响感化学生。其次，要民主，以理育人。在课堂上，构建师生间平等互助的关系，使学生有话敢说，有问题能提，不感到紧张和压抑，让学生感到被尊重和被关爱。例如，在教“重庆谈判”这节课时，我先向学生介绍了当时的国际背景以及国共双方的力量对比，然后提问学生：“在收到蒋介石的三次电请后，我党应该怎么办？”有些学生立刻就回答说：“不去”、“打他”。也有学生说：“不能打，去谈判。”课堂气氛一下子活跃起来。我趁势发动学生各抒己见，展开讨论。最后对两种观点进行点评，尤其肯定主张“打他”的学生的爱憎分明，然后让这些学生谈谈这种做法有何不妥。这样，学生明白了中共赴重庆谈判的原因和目的，在讨论的过程中，既考察了学生分析问题、解决问题的能力，还考察了学生的情感态度和价值观。
二、 情感教学
情感是人们关注事物的基础，感知问题的前提，打开思维的钥匙，产生意志的源动。为此，可采用情景激情、故事激情、实践激情等达到激情教育的目的。历史教材中蕴含着极其丰富的情感教育因素。从提出“日心说”的哥白尼，到发现“新大陆”的哥伦布;从改良蒸汽机的瓦特，到制作飞机的莱特兄弟;从第一次把圆周率的值推算到小数点第七位的祖冲之，到把一年的周期精确到365.2425天的郭守敬。这些鲜明的、具体的形象，对于提高学生的创新勇气，坚定学生的创新信念，磨砺学生的创新意志有极大益处。那么，如何利用历史教材这一丰富的情感宝库，避免传统说教而实现对学生的情感态度和价值观教育这一目标呢？
（一）选取典型事例。以对“红军长征”和“大生产运动”中的“艰苦奋斗精神”的提炼和升华为例。
1.入情入境：通过文字描述、图片资料、影像感官，让学生真切感受那个时代。
2. 换位思考：（提问）假如你处在那样恶劣的环境下，会怎么办？
3. 追根求源：（提问）前辈们为何有如此顽强的毅力？
4.联系现实：（讨论）现在我们处在比以前好很多的环境中，但是，我们在学习中也会遇到这样或那样的困难，我们能否克服？
5.结束语：艰苦奋斗并非一句口号，也并不遥远，我们同样也可以表现出我们的艰苦奋斗，比如战胜学习中的困难、勤奋刻苦等。能否艰苦奋斗取决于你是否有崇高的理想和为了实现理想而奋斗的毅力。我相信同学们！前辈们能做到的我们一样能够做到！
（二） 选取典型人物。以林则徐为例。我先给学生提供了一段材料：在英国腊像馆的中国展厅，陈列着同治帝到光绪帝时期的历史名人，这些蜡像要通过投票选举产生，而林则徐的腊像也是其中之一。可见，林则徐在英国人心目中的位置。提出问题：
1.林则徐与英国人有什么关系？ 2.阻断其经济来源的林则徐为何会受到尊重？
3.你对此有何感想？
通过材料引人入胜，由浅入深，由简到难，步步点拨，层层升华。学生不再是从历史内容上了解林则徐这个民族英雄，而是从心灵深处感悟民族精神的力量。最后得出一个结论：民族精神具有跨国界的魅力！从而引导学生树立积极向上的人生价值观。
三、开展研究性学习
所谓研究性学习，就是学生主动探索问题的学习。在实践中，主要是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识去解决问题。在实践中我主要是选择一些与现实生活有密切联系的历史课题。具体的做法是：
（一）课前准备。先介绍历史学科研究前沿的动态信息，提供课本选择的背景材料、参考书籍及文献资料;再指导学生去图书馆借阅书籍，搜集资料;同时还建议学校为学生有针对性地购置书刊及有关音像资料。
（二）确定选题。教师可把课题布置给学生，可把大纲中的参考题目一并公布，也可在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。如，学术界对洋务运动的研究，“洋务运动对中国近代社会发展的影响”的课题就可以细化。下面就以“社会主义建设在探索中前进”一课为例，设计如下课题：1.新中国经济建设的方针，指导思想的变化和评价;2.建国后农村生产关系的调整;3.建国以来“左”倾错误思想的产生、发展及危害;4.关于党的思想建设的反思与反腐倡廉的必要性。
（三）制订计划，提出要求。可按座位划分小组，每小组确定一个选题作为研究课题。对研究问题要做到：1.提出问题要明确;2.论说有据，观点鲜明;3.史论结合;4.语言简洁有条理。
（四）实施研究。学生搜集整理相关资料是研究性学习最重要、最富有意义的一环。教师要鼓励学生，给予学生充分的时间，指导他们去查阅文献，走出课堂，调查家庭和社会。
（五）课堂交流。
1.这是课题研究的最后一道工序。此时教师不再是课堂的主角，而是课堂研究中的一员，与学生平等交流，课堂完全成为学生自主学习的场所。每个小组推举出中心发言人及交流的总发言人。
2.教师鼓励学生各抒己见，畅所欲言。以搜集到的有关资料作为讨论的论据，从多角度提出质疑和立论。如，问题：1957 年整风运动与抗战时期的整风运动有何不同？请联系焦点访谈“反腐倡廉” 的时事报道论证今天中国共产党加强自身建设的必要性。
3.对学生提出的每一个问题，教师要虚心听取，并友好地引导他们表达自己的观点。通过这个活动，学生开始自我学习、自我思索，在搜集、整理、分析、表达的过程中，学会了学习。
创设情境、情感教学和研究性学习是一个有机的整体，相辅相成，不可分割。让学生在一定的情境下进行研究性学习，获取知识，在学习过程中掌握学习方法，体验情感的表达，可以培养其积极向上的人生观、价值观，从而实现三维目标在教学中的互动整合。
编辑：王金梅