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【摘 要】 源于意大利的瑞吉欧教育体系，以其独具特色的教育理念而被世界各国的教育机构和教育工作者所关注，在我国的影响力也在不断增长。本文通过一个具体的实施事例，研究了在幼儿科学课程中应用瑞吉欧方案的过程，为幼儿教育工作者提供一些整合和应用瑞吉欧关键概念到幼儿科学教育课程中的想法。
【关键词】 幼儿科学课程； 瑞吉欧方案
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0056-01
前言
幼儿学习科学知识是在探索过程中主动获取科学经验、建构科学概念的，而不是等待教师灌输、被动接受知识的[1]。受到瑞吉欧方案教学的哲学启发，本文通过一个具体的方案教学事例研究了在幼儿科学课程中应用瑞吉欧方案的过程，为幼儿教育工作者提供一些整合和应用瑞吉欧关键概念到幼儿科学教育课程中的想法。
1 瑞吉欧方案教学的回顾
瑞吉欧方案教学强调孩子们是作为一个主动学习者学习，强调生成性课程和方案教学的关系，强调老师和孩子们的学习关系以及关于孩子们思维过程和结果的记录[2]。因此，在幼儿科学教育中可以有一个把瑞吉欧方案和建构主义，实践教学完美结合的方法。儿童是主动的学习者，他们具有巨大的潜能，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性[3]。同样，幼儿科学教育的目的也是为了促进自我导向的思维和解决问题的方式。因此，瑞吉欧把儿童作为有合作能力的思想家和实干家的观点与科学课程的学习目标非常相似。瑞吉欧的许多课程是围绕方案教学而生成的课程，是在活动中产生，是开放的生成课程[4]。合作学习是瑞吉欧方案的特征，必须支持、培育教师和孩子们的关系。在瑞吉欧学校，文档以很多不同的形式保存，包括课程样本、记录文档、观察资料和评论、照片、录像带、运行记录、产品等，它不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其他教师合作的契机[5]。
2 幼儿科学教育中的应用瑞吉欧方案
幼儿科学教育要求幼儿在与周围物质世界相互作用过程中积累经验、建构概念，以探索周围世界的方式进行科学教育。因此，在新的时代背景中，幼儿科学课程必然要发展幼儿动手操作和解决问题的能力，使幼儿科学课程从“读科学”转向“做科学”，让幼儿亲自动手动脑获得直接经验，而不是静态地、被动地吸收知识[1]。瑞吉欧方案教学提供了一个科学教育框架和方法的探索和思考
2.1 对科学探究的K-W-L问题过程： 观察和记录学生的行为是把瑞吉欧理念融入科学课程的第一步。幼儿教师应该注意聆听孩子们在休息时、在午餐时、在课堂非正式时间谈论什么？确定和记录几个学生自然有兴趣的题目或主题，然后开始进行科学探索的过程。主题的选择应该是通过孩子们自己的生活和活动经验发掘的，符合幼儿科学教育要求的科学知识。Staley（1998年）[6]为任何在瑞吉欧理念下开展的科学项目提供了一个有益的框架。利用K-W-L方法 [7]，教师可以遵循三个简单的探询阶段。当老师确定一个主题或孩子们的特殊兴趣（根据不同年龄层次确定一个小团体或整个班级），他/她就可以开始了一系列指导项目进程的问题。
本文具体讨论一个方案教学案例，这个主题是教师在孩子们的玩具中发现的，孩子们特别喜欢恐龙的玩具，于是老师决定以“恐龙”作为大班幼儿方案教学的主题。
2.1.1 问题1 K：你们已经知道的恐龙有哪些？
首先，教师需要收集有关孩子们已经知道的恐龙的基本资料。在整个方案中，基于K-W-L方法要求回答以下问题（你已经知道什么？你想知道什么？你学到了什么？）
2.1.2 问题2：W：你们想了解恐龙的什么知识呢？
对此问题的回答将指导老师选择材料，决定是小型和大型的活动，选择对学生有用的文学作品和教科书，决定实地考察和课外活动的内容，设计家长参与活动的类型，估计该方案的开支以及决定方案教学的时间表。
2.1.3 问题3：L：有关恐龙你们学到了什么？
在整个项目完成后，包括小团体项目，实地考察，综合性的艺术活动，艺术语言和识字经验，以及任何其他实践活动和文件的整理，学生应该有时间思考他们从这个方案中学到了什么。教师通过录音、录像、文字记录下孩子们的反应是有非常现实的意义。因为它建立一个方案的完整文档，加强了这个方案的教育价值，告诉教师已经完成的和没有完成的工作，以促进未来的规划，同时为教育工作者、家长和项目课堂自愿者提供有价值的反馈信息。
2.2 科学课程中瑞吉欧方案的具体应用——大班（5-6岁）的恐龙研究
方案活动是瑞吉欧的主要教学方式，且多以小组的方式进行，从方案的生成、解决问题、方案的实施到结论，都是在儿童与教师的共同讨论，共同探索，共同制作中完成的。
2.2.1 该方案选择的理由： 该方案符合科学教育要求，孩子们对这个主题有明确的兴趣（生成课程），它综合了多个科学的概念和应用能力，是适合孩子们深入学习，完成实践和探索的方案，符合瑞吉欧综合课程和方案教学要求。
2.2.2 恐龙研究的学习目标和相关活动： 关于恐龙的相关定义的理解，完成对恐龙知识的计算机检索，阅读并解释关于恐龙的书籍，保存整个方案的记录，探索有关恐龙的广泛概念（包括：恐龙栖息地，恐龙的生命周期；恐龙食物链；环境改变；恐龙时代的植物、动物；恐龙的灭绝等）
2.2.3 发展适当的探究活动： 举例说明或者描绘一个恐龙的生命周期，描述在恐龙时代中存在的多种类型的动物和植物，记录恐龙时代动物和植物之间的相互作用，每个学生选择一个有关恐龙的主要概念进行深入说明。例子：恐龙栖息地，恐龍种类，食物链等。通过使用计算机信息检索，计算机辅助技术，绘制和？？说明恐龙时代的元素，在这个关于恐龙的研究中融入现代科学技术。 2.2.4 评估和评价策略： 通过瑞吉欧方法使用真实的评估策略：文档资料，照片，录像带等。瑞吉欧的记录不侧重结果，更多侧重对幼儿活动过程反映出来的经验、记忆、想法等，具体包括：不同阶段幼儿的作品，活动探究的照片、磁带，成人的评语，幼儿的假设、讨论、解释等[8]。孩子们可以借助多种各具特色的方式或是符号系统如文字、动作、图像、绘画、雕塑、音乐、建筑、表演等来表现自己在活动中的想法、猜测、假设、观察和情感，并用多种方式，从多个角度解决问題[9]。儿童表现自己对世界的认识方式是多种多样的。“孩子有一百种语言，一百种思想，一百种思考、游戏、说话的方式”，通过文字、照片、图像、幻灯片、录像等手段来记录幼儿探索过程，可以帮助教师更深入了解幼儿，研究幼儿[10]。
3 结论
瑞吉欧方案为幼儿教师在科学课程发展和评估策略的所有领域提供了有意义的框架。它包含了一个教学和学习的建构方法，并提倡更深入的方案研究。本文解释了瑞吉欧方案在幼儿科学教育中的应用，并告诉了老师如何计划，执行，记录和评估的科学教育。
参考文献
[1]许亚莉.我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究[J].广西教育学院学报，2003（3）：22-24.
[2]Stegelin， D. （2001）. Georgia’s P-16 Reggio Emilia initiative： Bringing schools and universities together. Journal of Early Childhood Teacher Education，22，109-114.
[3]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，26（3）：214-216.
[4]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社.2002.
[5]谭友坤.从教师专业成长看瑞吉欧的教师角色理念[J].内江科技，2009，30（4）：24.
[6]Staley，L.（1998）.Beginning to implement the Reggio philosophy. Young Children， 53（5），20-25.
[7]Carr，E.，&Ogle，D.（1987）. KWL plus： A strategy for comprehension and summarization. Journal of Reading，30（7）， 626-631.
[8]郭莉.瑞吉欧教育经验对我国幼教改革的启示[J].教育与教学研究，2011，25（7）：127-129.
[9]朱金玲.浅析瑞吉欧教育体系中的互动合作精神[J].中国校外教育，2009（12）：12.
[10]蔡东霞，窦岚，左瑞红，江珊珊.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育改革的启示[J].教育探索，2011（10）：158-159.
【关键词】 幼儿科学课程； 瑞吉欧方案
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0056-01
前言
幼儿学习科学知识是在探索过程中主动获取科学经验、建构科学概念的，而不是等待教师灌输、被动接受知识的[1]。受到瑞吉欧方案教学的哲学启发，本文通过一个具体的方案教学事例研究了在幼儿科学课程中应用瑞吉欧方案的过程，为幼儿教育工作者提供一些整合和应用瑞吉欧关键概念到幼儿科学教育课程中的想法。
1 瑞吉欧方案教学的回顾
瑞吉欧方案教学强调孩子们是作为一个主动学习者学习，强调生成性课程和方案教学的关系，强调老师和孩子们的学习关系以及关于孩子们思维过程和结果的记录[2]。因此，在幼儿科学教育中可以有一个把瑞吉欧方案和建构主义，实践教学完美结合的方法。儿童是主动的学习者，他们具有巨大的潜能，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性[3]。同样，幼儿科学教育的目的也是为了促进自我导向的思维和解决问题的方式。因此，瑞吉欧把儿童作为有合作能力的思想家和实干家的观点与科学课程的学习目标非常相似。瑞吉欧的许多课程是围绕方案教学而生成的课程，是在活动中产生，是开放的生成课程[4]。合作学习是瑞吉欧方案的特征，必须支持、培育教师和孩子们的关系。在瑞吉欧学校，文档以很多不同的形式保存，包括课程样本、记录文档、观察资料和评论、照片、录像带、运行记录、产品等，它不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其他教师合作的契机[5]。
2 幼儿科学教育中的应用瑞吉欧方案
幼儿科学教育要求幼儿在与周围物质世界相互作用过程中积累经验、建构概念，以探索周围世界的方式进行科学教育。因此，在新的时代背景中，幼儿科学课程必然要发展幼儿动手操作和解决问题的能力，使幼儿科学课程从“读科学”转向“做科学”，让幼儿亲自动手动脑获得直接经验，而不是静态地、被动地吸收知识[1]。瑞吉欧方案教学提供了一个科学教育框架和方法的探索和思考
2.1 对科学探究的K-W-L问题过程： 观察和记录学生的行为是把瑞吉欧理念融入科学课程的第一步。幼儿教师应该注意聆听孩子们在休息时、在午餐时、在课堂非正式时间谈论什么？确定和记录几个学生自然有兴趣的题目或主题，然后开始进行科学探索的过程。主题的选择应该是通过孩子们自己的生活和活动经验发掘的，符合幼儿科学教育要求的科学知识。Staley（1998年）[6]为任何在瑞吉欧理念下开展的科学项目提供了一个有益的框架。利用K-W-L方法 [7]，教师可以遵循三个简单的探询阶段。当老师确定一个主题或孩子们的特殊兴趣（根据不同年龄层次确定一个小团体或整个班级），他/她就可以开始了一系列指导项目进程的问题。
本文具体讨论一个方案教学案例，这个主题是教师在孩子们的玩具中发现的，孩子们特别喜欢恐龙的玩具，于是老师决定以“恐龙”作为大班幼儿方案教学的主题。
2.1.1 问题1 K：你们已经知道的恐龙有哪些？
首先，教师需要收集有关孩子们已经知道的恐龙的基本资料。在整个方案中，基于K-W-L方法要求回答以下问题（你已经知道什么？你想知道什么？你学到了什么？）
2.1.2 问题2：W：你们想了解恐龙的什么知识呢？
对此问题的回答将指导老师选择材料，决定是小型和大型的活动，选择对学生有用的文学作品和教科书，决定实地考察和课外活动的内容，设计家长参与活动的类型，估计该方案的开支以及决定方案教学的时间表。
2.1.3 问题3：L：有关恐龙你们学到了什么？
在整个项目完成后，包括小团体项目，实地考察，综合性的艺术活动，艺术语言和识字经验，以及任何其他实践活动和文件的整理，学生应该有时间思考他们从这个方案中学到了什么。教师通过录音、录像、文字记录下孩子们的反应是有非常现实的意义。因为它建立一个方案的完整文档，加强了这个方案的教育价值，告诉教师已经完成的和没有完成的工作，以促进未来的规划，同时为教育工作者、家长和项目课堂自愿者提供有价值的反馈信息。
2.2 科学课程中瑞吉欧方案的具体应用——大班（5-6岁）的恐龙研究
方案活动是瑞吉欧的主要教学方式，且多以小组的方式进行，从方案的生成、解决问题、方案的实施到结论，都是在儿童与教师的共同讨论，共同探索，共同制作中完成的。
2.2.1 该方案选择的理由： 该方案符合科学教育要求，孩子们对这个主题有明确的兴趣（生成课程），它综合了多个科学的概念和应用能力，是适合孩子们深入学习，完成实践和探索的方案，符合瑞吉欧综合课程和方案教学要求。
2.2.2 恐龙研究的学习目标和相关活动： 关于恐龙的相关定义的理解，完成对恐龙知识的计算机检索，阅读并解释关于恐龙的书籍，保存整个方案的记录，探索有关恐龙的广泛概念（包括：恐龙栖息地，恐龙的生命周期；恐龙食物链；环境改变；恐龙时代的植物、动物；恐龙的灭绝等）
2.2.3 发展适当的探究活动： 举例说明或者描绘一个恐龙的生命周期，描述在恐龙时代中存在的多种类型的动物和植物，记录恐龙时代动物和植物之间的相互作用，每个学生选择一个有关恐龙的主要概念进行深入说明。例子：恐龙栖息地，恐龍种类，食物链等。通过使用计算机信息检索，计算机辅助技术，绘制和？？说明恐龙时代的元素，在这个关于恐龙的研究中融入现代科学技术。 2.2.4 评估和评价策略： 通过瑞吉欧方法使用真实的评估策略：文档资料，照片，录像带等。瑞吉欧的记录不侧重结果，更多侧重对幼儿活动过程反映出来的经验、记忆、想法等，具体包括：不同阶段幼儿的作品，活动探究的照片、磁带，成人的评语，幼儿的假设、讨论、解释等[8]。孩子们可以借助多种各具特色的方式或是符号系统如文字、动作、图像、绘画、雕塑、音乐、建筑、表演等来表现自己在活动中的想法、猜测、假设、观察和情感，并用多种方式，从多个角度解决问題[9]。儿童表现自己对世界的认识方式是多种多样的。“孩子有一百种语言，一百种思想，一百种思考、游戏、说话的方式”，通过文字、照片、图像、幻灯片、录像等手段来记录幼儿探索过程，可以帮助教师更深入了解幼儿，研究幼儿[10]。
3 结论
瑞吉欧方案为幼儿教师在科学课程发展和评估策略的所有领域提供了有意义的框架。它包含了一个教学和学习的建构方法，并提倡更深入的方案研究。本文解释了瑞吉欧方案在幼儿科学教育中的应用，并告诉了老师如何计划，执行，记录和评估的科学教育。
参考文献
[1]许亚莉.我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究[J].广西教育学院学报，2003（3）：22-24.
[2]Stegelin， D. （2001）. Georgia’s P-16 Reggio Emilia initiative： Bringing schools and universities together. Journal of Early Childhood Teacher Education，22，109-114.
[3]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，26（3）：214-216.
[4]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社.2002.
[5]谭友坤.从教师专业成长看瑞吉欧的教师角色理念[J].内江科技，2009，30（4）：24.
[6]Staley，L.（1998）.Beginning to implement the Reggio philosophy. Young Children， 53（5），20-25.
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[9]朱金玲.浅析瑞吉欧教育体系中的互动合作精神[J].中国校外教育，2009（12）：12.
[10]蔡东霞，窦岚，左瑞红，江珊珊.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育改革的启示[J].教育探索，2011（10）：158-159.