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【摘 要】 新课程改革要求转变教育教学观念，探索新的教学方法，我校的“自导合学”教学模式便是在新课程理念下的新探索和实践。本文从“自导合学”教学模式提出的背景开始，总结了“自导合学”教学模式的理论依据，重点展现了“自导合学” 教学模式在化学教学中的操作方式，并提出了此种模式今后在化学教学中的努力方向。
【关键词】 自导合学； 化学教学； 模式； 实践
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0048-02
1 “自导合学”教学模式提出的背景
改革的目的是要把知识的获取、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。现代教育应当“以学生的发展为本”，要体现主动性、民主性、合作性等特征，使学生在获得必要的知识和技能的同时发展创新精神和实践能力。因此，探索新的教学模式，创建符合新课程理念的新课堂是教师实现新课程改革任务的必由之路。如何营造良好的课堂学习氛围，改善学生的学习状态是教师亟待解决的问题。经过探索和实践，我校总结出了“自导合学”的教学模式。该模式主要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，通过自主、合作、探究、交流等方式，把课堂真正还给学生，让课堂充满生命力；教师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。
2 “自导合学”教学模式的理论依据
2.1 现代教学观基本主张。 现代教学观念的基本主张是：1、学科教学的最终目标是促进学生的终生全面和谐发展。学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要发展学生的智力和能力，同时还要培养学生正确的世界观人生观，形成健康的个性品质。2、教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用，要想法调动学生的积极性和主动性。而学生则是认识活动的主体和学习的主体，在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。因而要实现从“以教师为中心”转向为“以学生为中心”，从而实现从“教学生学”到“教学生自己学”的转变
2.2 建构主义学习理论的基本观点。 知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景）借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2.3 “最近发展期”理论。 核心是确定学生的“现有水平”和“最近发展期”。教学应当是在发展期前面，并不断地创造着“最近发展期”，教学就是要把“现有水平”转化为“最近发展期”，并不断地创造更高水平的“最近发展期”，从而促进学生不断发展。
2.4 中学生的心理特点。 中学生是儿童期向青年期过度的时期，学生生理和心理都急剧变化。他们渴望独立，比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示，让他们在活动中学习、体验和发展。
3 宜良二中“自导合学”教学模式
通过对国内外各种先进学习理论的研究和总结，并结合已经在全国范围内形成一定影响力的各种高效课堂模式的研究，根据学校自身的实际情况，学校最终确定并开始实践学校的“自导合学”教学模式。
“自”，即自主学习，包括在课前、课中以导学案为载体，以课本为中心，认真阅读课本，完成导学案。自主性是“自导合学”教学模式的灵魂所在。 “自导合学”要求学生积极主动参与到教学中，给了学生在课堂上充分展现自我的平台，让其自觉地、主动地努力学习，让学习变得轻松愉悦。第一，学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自主阅读，掌握简单的知识。第二，学生“自议”。课堂上保证学生的探讨时间，使其围绕问题，展开讨论、争辩；教师适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。第三，学生“自说”。？尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学既有针对性，也增强了学生的自信心，激發了学生创新思维的积极性。
“导”，即以导学案为抓手，以教师作引导，课前指导、课中引导和课后辅导。通过导读、导思、导做、导教，始终突出一个“导”字，以“导”带学，以学促“导”，“导”学共进。
“合”，即合作学习，包括生生合作，组组合作，师生合作三种形式。通过讨论、展示、点评、质疑等合作方式，培养师生的合作精神与创新能力。“自导合学”教学模式能建构学生合作意识，让他们学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会理解和彼此鼓励支持，学会在独立思考的基础上进行交流，学会在集体中共同学习和提高。
“学”，即学会，会学、善学、乐学。通过“自”“导”“合”“学“四个环节的学习实践，让学生在学会知识与技能的同时，掌握学习的过程与方法，升华学生的情感态度价值观，从而提升学生的综合学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
在“自导合学”模式下，很多知识是通过学生自己寻找和探究得来的，对知识点的掌握要牢固得多。简单的知识同学间自主学习完成，课堂上主要突出重、难点，更有利于对重、难点的把握，充分展现了自主高效课堂的“高效”。
4 “自导合学” 教学模式在化学教学中的操作方式
4.1 异质互补，分组合作。 实施小组成员的优化组合策略是“自导合学”能否有效的基础。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生机和新意。 4.2 提出问题，指导自学。 编制导学案指导学生自学是开展“自导合学”的前提。导学案的质量决定了课堂质量。学生依据导学案自主学习，简单的内容通过自学就可以完成，难点、有问题的地方在课堂上通过合作学习得以解答，让学生真正带着问题听课，既能按时完成教学任务，又达到解决问题“高效”的目的。所以，每个导学案的编制都要反复修改，精心編写。导学案编写要遵循以下原则：
①基础性。紧扣高中化学课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。②适度性。导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
4.3 精心设计，合作讨论。 正确实施讨论策略是开展“自导合学”学习的关键。讨论是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动方式。学生依据导学案，讨论问题，各抒己见。在遇到困难时，小组内尝试解决，跨层交流，由高层次的同学教低层次的同学，在组内互相帮助，实现“兵教兵”。这样既巩固了优秀学生对知识的掌握，又让不懂的学生弄懂知识，达到一举两得的效果。如果小组内不能解决的，则可以尝试跨组交流探讨，或是求助老师。通过讨论，学生有了充分的发言权，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师应精心设计讨论内容，把握好讨论时间，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。
4.4 培训展示，点评质疑。 黑板展示小组讨论成果是开展“自导合学”学习的亮点。对于一些重点、难点的内容，可在讨论后让同学进行黑板展示本组的讨论结果。在这一环节中，教师要关注每个学生的发展，尤其要鼓励自卑、不爱表现的学生。对于一些有难度的问题，老师在课前要对基础好的同学（3—4个即可）进行预先的点拨。有研究表明，老师讲给学生的，记住率在60﹪，学生讲给学生的，记住率达90﹪。点评质疑环节则是“自导合学”模式集思广益，广开言路的最佳途径，也是培养学生创新能力的重要途径。点评同学既可发现展示同学的优点，又能及时指出和修正不足之处，包括学习内容、言谈举止等。而其他同学可以提出质疑，由老师或同学帮助解答，这样，每个同学都参与到重难点的思考中来。最后，教师进行点评、总结，让学生对重、难点的理解达到较好的效果。
4.5 及时评价，调控合作。 有效实施评价策略是开展“自导合学”的保障。在评价主体上，可以是教师评价、学生互评自评、小组合作评价等形式。课堂教学中应尽量给学生一个恰如其分、全面公正的评价，鼓励学生的自信心和求知欲。这就要求教师对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。我们采用的是评分制，老师根据学生回答问题的情况当堂评分，根据小组的表现和分值状况定期评出“优秀小组”、“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”等，并给一定的表扬和奖励，以激发学生的学习性和积极性。
4.6 总结归纳，当堂巩固。 课堂最后的总结是“自主高效课堂”的画龙点睛之处。总结归纳部分，可以让有能力归纳的同学进行，也可以是教师进行。总之，让学生对本节课的知识有全局性和整体性的掌握。在化学课程的归纳过程中，常用的归纳方式有：①提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；②表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；③因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。最后，教师依据导学案上精选的典型的“当堂检测”部分让学生对当堂学习的重难点知识落到实处，运用到实战训练中，巩固消化。
4.7 课后训练。 要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高；要适当控制作业的数量。
5 “自导合学”教学模式在化学教学中的实现条件
在“自导合学”教学模式中，引导学生积极探索化学问题，培养学生的学习能力，掌握科学的学习方法，树立科学态度非常重要。
5.1 加强导学案的编制质量。 在关注课程标准的前提下，合理利用教学资源，加强备课组的集体备课，集思广益，加强导学案的编写，真正体现“导”的作用。导学案编写设置时要兼顾好、中、差不同层次的同学，既要关注学困生的学习，又要满足学有余力的同学的发展，关注整体，不断提升导学案的质量。
5.2 改善教师自身因素对学生学习的影响。 首先，教师与学生关系融洽，课堂气氛和谐，学生才会自愿参与到学习中去，从而提高学习效率和效果。有专家指出，学生在积极状态下学习的效率，相对消极状态下学习的效率能提高30%到45%。其次，教师要有博大精深、扎实的专业知识。再次，现代化学要求学生学习“有用的化学”、学习“生活中的化学”。教师可以把生活中的化学现象拿到课堂上，让学生相互交流，增长见闻，学生也可以把书本上的知识拿到现实中来论证、实践，让知识真正源于生活，用于生活，体现了现代教育的人文关怀。最后，教师应加强课堂状况的掌控能力和课堂各阶段时间的把握能力，让课堂教学顺利完成。这就要求教师在课堂教学中注意“三讲”和“三不讲”原则。“三讲”是指：讲重点、讲难点和讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”则是指学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了也不会的不讲。教师真正做到了“三讲三不讲”，既加强了学生的主动性，又能在有限的时间内完成完成教学活动。
5.3 提高教师的“提问”质量。 学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。所以，教师应不断努力提高专业素养。另外，加强备课组内教师的交流和探讨，把问题预设的更为细致，以应变课堂上“突如其来”的问题，从而使课堂“风雨无阻”。 5.4 培养学生的“提问”能力和表达能力。 教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，为学生营造广阔、真实的探究、学习空间。一是教师应建立民主平等的師生关系，使学生敢于发问。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑的学生持鼓励、赏识态度，也要看到学生认识能力不足，允许学生出现各种错误，更要能宽容、理性地对待学生“异想天开”的问题。二是教师应创设激发学生思维的问题情境，促使新旧知识发生冲突，产生疑问，让学生勤思好问。三是注重思维过程与方法，教学生会问。将课堂教学向课外延伸，强化学生的“问题”意识。
5.5 培养学生的自学习惯。 没有学生对教材和导学案的提前自主学习，就没有课堂的真正高效。教师要花必要的时间精力来教会学生预习教材并完成导学案相应内容，培养学生良好的自学习惯，提高自学能力。
6 实践效果
三年来，我们竭力按照“自导合学”的教学模式进行课堂教学。我们坚持了以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以活动为载体，紧扣“教”与“学”，基本实现为“一个中心”服务，即一切以学生为中心；基本实现了“两个转变”即教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。现在，教师对导学案的制作越来越熟练，质量越来越好。学生也逐渐适应了该课堂模式，从不敢讲到大胆讲，从小声讲到大声讲；从来都不发言的同学现在能够举手回答；上课经常睡觉的同学现在居然积极参与讨论。学生在自主高效、民主平等的课堂气氛中，学习的积极性、主动性提高了，学习激情也被激发了，课堂参与度也提高了。
7 存在问题
在实践中也存在一些问题，1是课堂还给学生后许多环节会超出原先的预设使课堂时间不够用。2是学生展示、点评时深度、高度、准度的把握参差不齐，语言的组织、表达能力还有待提高。3是部分层次低的学生自觉性、主动性差，有时存在抄袭导学案现象。4是个别教师观念转变不彻底，有时会精彩地展示自己的“讲”而没有真正放手学生。5是由于学生已有的知识有限、学习难度等原因，课堂当中的质疑不多。等等。但是，我们相信，只要我们努力研究、认真实践高效课堂，逐步引导学生主动学，学会学，互相学，相信在不远的将来会取得良好的长远的效果。
8 结语
“自导合学”的教学模式，并非完全否认传统教学方法，它只是传统教学方法的改进和升华。教学有法但无定法，并非所有的课程内容都适合采用这种模式。目前的“自导合学”教学模式正处于探索阶段，在今后的教学实践中我们将不断研究、总结、完善和发展，在实施中不断与其它教学方法相结合，使我们的教育培养出更多适合时代发展的人才。
参考文献
[1]《实用课堂教学模式与方法改革全书》 冯克诚 西尔枭 中央编译出版社
[2]《创新教育理论与教学实践研究》 马仁典 钟德涛 珠海出版社
[3]《宜良县中小学教学课堂模式研究》
[4]三东省《昌乐二中271高效课堂模式》
【关键词】 自导合学； 化学教学； 模式； 实践
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0048-02
1 “自导合学”教学模式提出的背景
改革的目的是要把知识的获取、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。现代教育应当“以学生的发展为本”，要体现主动性、民主性、合作性等特征，使学生在获得必要的知识和技能的同时发展创新精神和实践能力。因此，探索新的教学模式，创建符合新课程理念的新课堂是教师实现新课程改革任务的必由之路。如何营造良好的课堂学习氛围，改善学生的学习状态是教师亟待解决的问题。经过探索和实践，我校总结出了“自导合学”的教学模式。该模式主要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，通过自主、合作、探究、交流等方式，把课堂真正还给学生，让课堂充满生命力；教师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。
2 “自导合学”教学模式的理论依据
2.1 现代教学观基本主张。 现代教学观念的基本主张是：1、学科教学的最终目标是促进学生的终生全面和谐发展。学科教学的终极目标，不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要发展学生的智力和能力，同时还要培养学生正确的世界观人生观，形成健康的个性品质。2、教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用，要想法调动学生的积极性和主动性。而学生则是认识活动的主体和学习的主体，在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。因而要实现从“以教师为中心”转向为“以学生为中心”，从而实现从“教学生学”到“教学生自己学”的转变
2.2 建构主义学习理论的基本观点。 知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景）借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2.3 “最近发展期”理论。 核心是确定学生的“现有水平”和“最近发展期”。教学应当是在发展期前面，并不断地创造着“最近发展期”，教学就是要把“现有水平”转化为“最近发展期”，并不断地创造更高水平的“最近发展期”，从而促进学生不断发展。
2.4 中学生的心理特点。 中学生是儿童期向青年期过度的时期，学生生理和心理都急剧变化。他们渴望独立，比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示，让他们在活动中学习、体验和发展。
3 宜良二中“自导合学”教学模式
通过对国内外各种先进学习理论的研究和总结，并结合已经在全国范围内形成一定影响力的各种高效课堂模式的研究，根据学校自身的实际情况，学校最终确定并开始实践学校的“自导合学”教学模式。
“自”，即自主学习，包括在课前、课中以导学案为载体，以课本为中心，认真阅读课本，完成导学案。自主性是“自导合学”教学模式的灵魂所在。 “自导合学”要求学生积极主动参与到教学中，给了学生在课堂上充分展现自我的平台，让其自觉地、主动地努力学习，让学习变得轻松愉悦。第一，学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自主阅读，掌握简单的知识。第二，学生“自议”。课堂上保证学生的探讨时间，使其围绕问题，展开讨论、争辩；教师适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。第三，学生“自说”。？尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学既有针对性，也增强了学生的自信心，激發了学生创新思维的积极性。
“导”，即以导学案为抓手，以教师作引导，课前指导、课中引导和课后辅导。通过导读、导思、导做、导教，始终突出一个“导”字，以“导”带学，以学促“导”，“导”学共进。
“合”，即合作学习，包括生生合作，组组合作，师生合作三种形式。通过讨论、展示、点评、质疑等合作方式，培养师生的合作精神与创新能力。“自导合学”教学模式能建构学生合作意识，让他们学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会理解和彼此鼓励支持，学会在独立思考的基础上进行交流，学会在集体中共同学习和提高。
“学”，即学会，会学、善学、乐学。通过“自”“导”“合”“学“四个环节的学习实践，让学生在学会知识与技能的同时，掌握学习的过程与方法，升华学生的情感态度价值观，从而提升学生的综合学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
在“自导合学”模式下，很多知识是通过学生自己寻找和探究得来的，对知识点的掌握要牢固得多。简单的知识同学间自主学习完成，课堂上主要突出重、难点，更有利于对重、难点的把握，充分展现了自主高效课堂的“高效”。
4 “自导合学” 教学模式在化学教学中的操作方式
4.1 异质互补，分组合作。 实施小组成员的优化组合策略是“自导合学”能否有效的基础。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生机和新意。 4.2 提出问题，指导自学。 编制导学案指导学生自学是开展“自导合学”的前提。导学案的质量决定了课堂质量。学生依据导学案自主学习，简单的内容通过自学就可以完成，难点、有问题的地方在课堂上通过合作学习得以解答，让学生真正带着问题听课，既能按时完成教学任务，又达到解决问题“高效”的目的。所以，每个导学案的编制都要反复修改，精心編写。导学案编写要遵循以下原则：
①基础性。紧扣高中化学课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。②适度性。导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
4.3 精心设计，合作讨论。 正确实施讨论策略是开展“自导合学”学习的关键。讨论是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动方式。学生依据导学案，讨论问题，各抒己见。在遇到困难时，小组内尝试解决，跨层交流，由高层次的同学教低层次的同学，在组内互相帮助，实现“兵教兵”。这样既巩固了优秀学生对知识的掌握，又让不懂的学生弄懂知识，达到一举两得的效果。如果小组内不能解决的，则可以尝试跨组交流探讨，或是求助老师。通过讨论，学生有了充分的发言权，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师应精心设计讨论内容，把握好讨论时间，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。
4.4 培训展示，点评质疑。 黑板展示小组讨论成果是开展“自导合学”学习的亮点。对于一些重点、难点的内容，可在讨论后让同学进行黑板展示本组的讨论结果。在这一环节中，教师要关注每个学生的发展，尤其要鼓励自卑、不爱表现的学生。对于一些有难度的问题，老师在课前要对基础好的同学（3—4个即可）进行预先的点拨。有研究表明，老师讲给学生的，记住率在60﹪，学生讲给学生的，记住率达90﹪。点评质疑环节则是“自导合学”模式集思广益，广开言路的最佳途径，也是培养学生创新能力的重要途径。点评同学既可发现展示同学的优点，又能及时指出和修正不足之处，包括学习内容、言谈举止等。而其他同学可以提出质疑，由老师或同学帮助解答，这样，每个同学都参与到重难点的思考中来。最后，教师进行点评、总结，让学生对重、难点的理解达到较好的效果。
4.5 及时评价，调控合作。 有效实施评价策略是开展“自导合学”的保障。在评价主体上，可以是教师评价、学生互评自评、小组合作评价等形式。课堂教学中应尽量给学生一个恰如其分、全面公正的评价，鼓励学生的自信心和求知欲。这就要求教师对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。我们采用的是评分制，老师根据学生回答问题的情况当堂评分，根据小组的表现和分值状况定期评出“优秀小组”、“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”等，并给一定的表扬和奖励，以激发学生的学习性和积极性。
4.6 总结归纳，当堂巩固。 课堂最后的总结是“自主高效课堂”的画龙点睛之处。总结归纳部分，可以让有能力归纳的同学进行，也可以是教师进行。总之，让学生对本节课的知识有全局性和整体性的掌握。在化学课程的归纳过程中，常用的归纳方式有：①提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；②表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；③因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。最后，教师依据导学案上精选的典型的“当堂检测”部分让学生对当堂学习的重难点知识落到实处，运用到实战训练中，巩固消化。
4.7 课后训练。 要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高；要适当控制作业的数量。
5 “自导合学”教学模式在化学教学中的实现条件
在“自导合学”教学模式中，引导学生积极探索化学问题，培养学生的学习能力，掌握科学的学习方法，树立科学态度非常重要。
5.1 加强导学案的编制质量。 在关注课程标准的前提下，合理利用教学资源，加强备课组的集体备课，集思广益，加强导学案的编写，真正体现“导”的作用。导学案编写设置时要兼顾好、中、差不同层次的同学，既要关注学困生的学习，又要满足学有余力的同学的发展，关注整体，不断提升导学案的质量。
5.2 改善教师自身因素对学生学习的影响。 首先，教师与学生关系融洽，课堂气氛和谐，学生才会自愿参与到学习中去，从而提高学习效率和效果。有专家指出，学生在积极状态下学习的效率，相对消极状态下学习的效率能提高30%到45%。其次，教师要有博大精深、扎实的专业知识。再次，现代化学要求学生学习“有用的化学”、学习“生活中的化学”。教师可以把生活中的化学现象拿到课堂上，让学生相互交流，增长见闻，学生也可以把书本上的知识拿到现实中来论证、实践，让知识真正源于生活，用于生活，体现了现代教育的人文关怀。最后，教师应加强课堂状况的掌控能力和课堂各阶段时间的把握能力，让课堂教学顺利完成。这就要求教师在课堂教学中注意“三讲”和“三不讲”原则。“三讲”是指：讲重点、讲难点和讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”则是指学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了也不会的不讲。教师真正做到了“三讲三不讲”，既加强了学生的主动性，又能在有限的时间内完成完成教学活动。
5.3 提高教师的“提问”质量。 学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。因此，教师的提问应具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。所以，教师应不断努力提高专业素养。另外，加强备课组内教师的交流和探讨，把问题预设的更为细致，以应变课堂上“突如其来”的问题，从而使课堂“风雨无阻”。 5.4 培养学生的“提问”能力和表达能力。 教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，为学生营造广阔、真实的探究、学习空间。一是教师应建立民主平等的師生关系，使学生敢于发问。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑的学生持鼓励、赏识态度，也要看到学生认识能力不足，允许学生出现各种错误，更要能宽容、理性地对待学生“异想天开”的问题。二是教师应创设激发学生思维的问题情境，促使新旧知识发生冲突，产生疑问，让学生勤思好问。三是注重思维过程与方法，教学生会问。将课堂教学向课外延伸，强化学生的“问题”意识。
5.5 培养学生的自学习惯。 没有学生对教材和导学案的提前自主学习，就没有课堂的真正高效。教师要花必要的时间精力来教会学生预习教材并完成导学案相应内容，培养学生良好的自学习惯，提高自学能力。
6 实践效果
三年来，我们竭力按照“自导合学”的教学模式进行课堂教学。我们坚持了以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以活动为载体，紧扣“教”与“学”，基本实现为“一个中心”服务，即一切以学生为中心；基本实现了“两个转变”即教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。现在，教师对导学案的制作越来越熟练，质量越来越好。学生也逐渐适应了该课堂模式，从不敢讲到大胆讲，从小声讲到大声讲；从来都不发言的同学现在能够举手回答；上课经常睡觉的同学现在居然积极参与讨论。学生在自主高效、民主平等的课堂气氛中，学习的积极性、主动性提高了，学习激情也被激发了，课堂参与度也提高了。
7 存在问题
在实践中也存在一些问题，1是课堂还给学生后许多环节会超出原先的预设使课堂时间不够用。2是学生展示、点评时深度、高度、准度的把握参差不齐，语言的组织、表达能力还有待提高。3是部分层次低的学生自觉性、主动性差，有时存在抄袭导学案现象。4是个别教师观念转变不彻底，有时会精彩地展示自己的“讲”而没有真正放手学生。5是由于学生已有的知识有限、学习难度等原因，课堂当中的质疑不多。等等。但是，我们相信，只要我们努力研究、认真实践高效课堂，逐步引导学生主动学，学会学，互相学，相信在不远的将来会取得良好的长远的效果。
8 结语
“自导合学”的教学模式，并非完全否认传统教学方法，它只是传统教学方法的改进和升华。教学有法但无定法，并非所有的课程内容都适合采用这种模式。目前的“自导合学”教学模式正处于探索阶段，在今后的教学实践中我们将不断研究、总结、完善和发展，在实施中不断与其它教学方法相结合，使我们的教育培养出更多适合时代发展的人才。
参考文献
[1]《实用课堂教学模式与方法改革全书》 冯克诚 西尔枭 中央编译出版社
[2]《创新教育理论与教学实践研究》 马仁典 钟德涛 珠海出版社
[3]《宜良县中小学教学课堂模式研究》
[4]三东省《昌乐二中271高效课堂模式》