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摘 要：本文基于重庆市政府机关幼儿园小中大班幼儿在科学领域活动中进行观察样本，通过近三个月的追踪和观察，发现教师在科学探究领域中观察幼儿的行为能力，并提出相应的对策。
关键词：行为能力;问题;科学探究
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0039-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。而观察作为教师应具备的重要能力，这就需要其通过仔细的观察幼儿的一举一动，分析幼儿的行为，制定出符合儿童心理和生理特点的教学策略，进而实现幼儿教学质量的提高。我园将本园20名教师作为研究对象，运用润萌教育研究院《儿童发展观察评估教师使用手册》作为儿童发展的观察评估工具，对我园小中大班幼儿在科学领域活动中进行观察，教研组通过照片、视频等方式记录幼儿在科学探究活动中发展水平的典型事件，并询问上课教师是否对该事件进行了记录、分析、反思，如果有记录过该事件，则分析其记录得是否妥当，反思是否到位。
通过近3个月的观察追踪，我们发现了我园教师在科学探究领域中观察幼儿的能力有如下几个问题：
（1）抓不住在活动中的典型事件
通过观看上课教师的实地教学指导情况，和对其进行分别询问，以及分析教师在科学活动中发现的典型观察记录，我们发现近63%的典型事件没有观察到。访谈中，教师表明由于是全班进行科学活动，幼儿园人数太多，常常是只顾着一组一组分别指导幼儿在科学活动中如何操作，而忽略了如何在活动中如何去有效的观察幼儿，就算有时间去观察幼儿，也常常被个别不遵守纪律的幼儿所打断，因此经常忽视了幼儿在活动中表现出的认知与技能、情感与态度等方面的发展水平。
（2）观察、分析、反思事件的能力有待提高。
我们教研组通过对上课教师的授课过程和记录的观察事件的文本进行分析，发现教师存在如下问题：
第一，记录不够完整。
在教师的观察记录中，教师基本上能讲出事件的四要素（时间、地点、人物、事件）。如中一班崔老师记录了幼儿熙熙和芮芮在科学活动《有趣的指纹》的整个过程，包括活动开始时材料的选取、操作材料的过程、以及活动结束后材料的收拾整理工作都做了記录。但是同样的活动在中二班周老师记录了欣欣与然然在活动中遇到了问题，但对于他们是通过哪些方法或步骤去解决问题却没有继续观察跟进。
第二，记录事件不够仔细。
在教师记录的典型事件中，我们发现大多数教师记录的都是幼儿科学活动中的整体事件，忽略了行为发生的完整过程，对过程记录得不够详细，常常都是大概描述了幼儿先后干了什么，错过了很多有价值的行为。如在科学活动《色彩加减法》中，教师记录了幼儿将三原色进行调色的活动，但只记录幼儿经过多次实验将两种颜色成功调出了第三种颜色，并没有细致描述幼儿是如何调出第三种颜色，还有对幼儿选取的颜色比例也没有详细的说明。
第三，记录主观性比较强。
教师常常凭借自己对幼儿的主观印象去描述幼儿的行为。通过访谈，我们发现很大一部分教师由于天天和孩子在一起，就认为自己很了解班上幼儿的性格特点，所以在解读幼儿在活动中行为时就常常带有自己的主观偏见，不够客观。
那么教师应该怎样观察和分析幼儿的行为，并关注到其所反应出的发展水平或特点，分析出其背后真正的原因呢？
（1）分组教学
我园由于是公办园，每个班班级人数都很饱和，小班26人左右，中班35人左右，大班38人左右，虽然每个班都配备了两教一保，但因为幼儿园实行的是教师轮班制度，常常集中教学时都只有一位老师在场，保育老师由于还要兼顾清洁和自身文化水平也不太高，再加上有些科学活动有很多操作材料，老师很大程度上关注的是活动的安全，所以如果全部幼儿集中一起进行科学活动，教师不能很好的关注到每个幼儿，因此建议分组教学，分工合作，这样才能把注意力集中到观察幼儿的身上。
（2）阅读相关的专业书籍，进行专业知识的储备
为了丰富教师的专业知识，加强其对专业知识的储备，我园购买了一批关于教师科学探究观察行为方面的书籍，如《幼儿行为观察与记录》，《幼儿园自主游戏观察与记录》、《幼儿行为观察与指导这样做》、《观察儿童实践操作手册》、《教师观察力的培养》、《幼儿行为观察与评估》。所有书籍全部放在教师办公室，供教师借阅分享，并定期召开读书分享会，让教师分享心得体会，从而提高教师的理论素养。
（3）加强对老师的培训，提高教师分析观察事件的能力
第一，循序渐进的进行园本教研培训。
我园定期召开教研会，组织所有教师学习和分析《3-6岁儿童学习与发展指南》，让教师将各个年龄段的五大领域的学习与发展特点熟记于心，从而增强教师自身的素质，为其后期在科学活动中对幼儿进行有效的观察做好强大的理论支撑。
第二，借助评价工具，帮助教师分析幼儿发展特点。
我园与《润萌教育研究院》合作，运用其《儿童发展观察评估教师使用手册》帮助教师对幼儿进行有效的观察。我园定期邀请润萌教育研究院的专家对教师进行培训，将结《儿童发展观察评估教师使用手册》评价量表逐一进行讲解，并结合各种视频案例，让教师自己撰写观察记录，并和同伴进行分享交流。这种方式让让教师知道如何才能发现有意义的事件或行为，并关注到其所反应出的发展水平或特点，分析出其背后真正的原因。
参考文献
[1]刘琳.我国幼儿教育管理探析[J].科教文汇（中旬刊），2010（05）
[2]王新涛.浅论新时期幼儿教育的难点与对策[J].高校后勤研究，2014（04）
关键词：行为能力;问题;科学探究
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0039-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。而观察作为教师应具备的重要能力，这就需要其通过仔细的观察幼儿的一举一动，分析幼儿的行为，制定出符合儿童心理和生理特点的教学策略，进而实现幼儿教学质量的提高。我园将本园20名教师作为研究对象，运用润萌教育研究院《儿童发展观察评估教师使用手册》作为儿童发展的观察评估工具，对我园小中大班幼儿在科学领域活动中进行观察，教研组通过照片、视频等方式记录幼儿在科学探究活动中发展水平的典型事件，并询问上课教师是否对该事件进行了记录、分析、反思，如果有记录过该事件，则分析其记录得是否妥当，反思是否到位。
通过近3个月的观察追踪，我们发现了我园教师在科学探究领域中观察幼儿的能力有如下几个问题：
（1）抓不住在活动中的典型事件
通过观看上课教师的实地教学指导情况，和对其进行分别询问，以及分析教师在科学活动中发现的典型观察记录，我们发现近63%的典型事件没有观察到。访谈中，教师表明由于是全班进行科学活动，幼儿园人数太多，常常是只顾着一组一组分别指导幼儿在科学活动中如何操作，而忽略了如何在活动中如何去有效的观察幼儿，就算有时间去观察幼儿，也常常被个别不遵守纪律的幼儿所打断，因此经常忽视了幼儿在活动中表现出的认知与技能、情感与态度等方面的发展水平。
（2）观察、分析、反思事件的能力有待提高。
我们教研组通过对上课教师的授课过程和记录的观察事件的文本进行分析，发现教师存在如下问题：
第一，记录不够完整。
在教师的观察记录中，教师基本上能讲出事件的四要素（时间、地点、人物、事件）。如中一班崔老师记录了幼儿熙熙和芮芮在科学活动《有趣的指纹》的整个过程，包括活动开始时材料的选取、操作材料的过程、以及活动结束后材料的收拾整理工作都做了記录。但是同样的活动在中二班周老师记录了欣欣与然然在活动中遇到了问题，但对于他们是通过哪些方法或步骤去解决问题却没有继续观察跟进。
第二，记录事件不够仔细。
在教师记录的典型事件中，我们发现大多数教师记录的都是幼儿科学活动中的整体事件，忽略了行为发生的完整过程，对过程记录得不够详细，常常都是大概描述了幼儿先后干了什么，错过了很多有价值的行为。如在科学活动《色彩加减法》中，教师记录了幼儿将三原色进行调色的活动，但只记录幼儿经过多次实验将两种颜色成功调出了第三种颜色，并没有细致描述幼儿是如何调出第三种颜色，还有对幼儿选取的颜色比例也没有详细的说明。
第三，记录主观性比较强。
教师常常凭借自己对幼儿的主观印象去描述幼儿的行为。通过访谈，我们发现很大一部分教师由于天天和孩子在一起，就认为自己很了解班上幼儿的性格特点，所以在解读幼儿在活动中行为时就常常带有自己的主观偏见，不够客观。
那么教师应该怎样观察和分析幼儿的行为，并关注到其所反应出的发展水平或特点，分析出其背后真正的原因呢？
（1）分组教学
我园由于是公办园，每个班班级人数都很饱和，小班26人左右，中班35人左右，大班38人左右，虽然每个班都配备了两教一保，但因为幼儿园实行的是教师轮班制度，常常集中教学时都只有一位老师在场，保育老师由于还要兼顾清洁和自身文化水平也不太高，再加上有些科学活动有很多操作材料，老师很大程度上关注的是活动的安全，所以如果全部幼儿集中一起进行科学活动，教师不能很好的关注到每个幼儿，因此建议分组教学，分工合作，这样才能把注意力集中到观察幼儿的身上。
（2）阅读相关的专业书籍，进行专业知识的储备
为了丰富教师的专业知识，加强其对专业知识的储备，我园购买了一批关于教师科学探究观察行为方面的书籍，如《幼儿行为观察与记录》，《幼儿园自主游戏观察与记录》、《幼儿行为观察与指导这样做》、《观察儿童实践操作手册》、《教师观察力的培养》、《幼儿行为观察与评估》。所有书籍全部放在教师办公室，供教师借阅分享，并定期召开读书分享会，让教师分享心得体会，从而提高教师的理论素养。
（3）加强对老师的培训，提高教师分析观察事件的能力
第一，循序渐进的进行园本教研培训。
我园定期召开教研会，组织所有教师学习和分析《3-6岁儿童学习与发展指南》，让教师将各个年龄段的五大领域的学习与发展特点熟记于心，从而增强教师自身的素质，为其后期在科学活动中对幼儿进行有效的观察做好强大的理论支撑。
第二，借助评价工具，帮助教师分析幼儿发展特点。
我园与《润萌教育研究院》合作，运用其《儿童发展观察评估教师使用手册》帮助教师对幼儿进行有效的观察。我园定期邀请润萌教育研究院的专家对教师进行培训，将结《儿童发展观察评估教师使用手册》评价量表逐一进行讲解，并结合各种视频案例，让教师自己撰写观察记录，并和同伴进行分享交流。这种方式让让教师知道如何才能发现有意义的事件或行为，并关注到其所反应出的发展水平或特点，分析出其背后真正的原因。
参考文献
[1]刘琳.我国幼儿教育管理探析[J].科教文汇（中旬刊），2010（05）
[2]王新涛.浅论新时期幼儿教育的难点与对策[J].高校后勤研究，2014（04）