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一、中学数学课堂教学质量评价操作应遵循的原则
没有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准,我们必须遵循以下几条基本原则:
1.目标原则。课堂教学质量评价的根本目的在于推动数学课堂教学改革的深化,提高课堂教学质量,减轻学生的负担,发展学生的智力,培养其能力,消除题海战术。操作过程中一定要围绕这一目标,不能偏离方向,以免产生误导现象。
2.公平原则。对课堂教学质量评价时,应坚持客观、公正与理智的态度,不能主观臆测或掺杂个人感情。因为评价公平与否直接影响到评价效果。因此,评价者一定要根据教学质量评价标准来认真实施。要做到思想性、科学性和可行性的统一,坚持民主集中制,让大家都充分发表意见,最后形成一堂课的终结性结论。
3.可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价,都必须具备可比性,包括纵向比较和横向比较,否则就会失去评价的基础,难以区分教师课堂教学工作优劣。同时,还要求在同一范围内,对相同对象必须使用同一标准,否则就无法进行比较和评价。
二、中学数学课堂教学质量定性评价操作实施要点
数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络,有多种特性:工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性;有多项职能:广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此,我们在进行定性评课时,也要从首到尾,从内到外,统观全课,得其精髓。
1.关于教学目标的评价,一堂较为成功的课,必须要有明确的目的要求,然后根据所拟目标,精心设计课堂教学组织形式与实施方法,以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时,首先要看其目标是否明确。教学目标明确,一是指明了,二是指准确。
2.关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时,首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用,教学内容能否围绕目标、反映目标;其次看教者能否分清主次,准确地确定重点,教学中能突出重点、详略得当,讲授清楚正确,无科学性、思想性错误;第三看教者能否找准教学难点,抓住关键关善于集中力量解决关键问题,分散难点,逐步突破,从而带动整个教学进程;第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素,充分利用、灵活运用,完成课堂教学计划,处理好新旧知识的结合点(常表现为教学中重要的启发点与教学的重点);第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系,掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点,体现讲授内容具有启发性、层次性。
3.关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲,教学内容是一个重要基础,则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法,教无定法,重在懂法,贵在用法”。评课时,重点应看其方法是否运用妥当,能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中,具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长,尺有所短。殊途同归,异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时,一堂好课要有一个好的开头,看其引入是否自然合理,符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境,调动大部分学生求知欲与思维积极性,使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态,但时间一定要控制在五分钟以内。笔者最近听了不少课,相当大部分的教师只注意了基础知识教学,而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现,对知识的发生阶段教学缺乏重视,不重视知识形成过程。
三、中学数学课堂教学质量定量评价操作实施要点
中学数学课堂教学质量的定量评价问题,文(1)已经建立了一套指标体系,并给出了评价标准,但对于各项的得分如何给出,还缺乏操作性。为此,笔者就文(1)五项一级指标如何评价给出操作标准,并给出相应的分数,分四个水平,好(A)、较好(B)、一般(C)、差(D),大家在操作时,还可根据各校的具体情况,就二级指标再分四个水平,这样操作性更强(因篇幅所限,二级指标的操作分解就留给大家完成)。
1.教学目标。(A)教学目标明确具体,符合大纲要求教材特点和学生实际,体现能力培养和思想教育;(B)教学目标较明确具体,基本上符合大纲要求、教材特点和学生实际,基本上体现能力培养和思想教育;(C)教学目标笼统不够具体,与大纲要求、教材特点和学生实际稍有距离,较少体现能力培养和思想教育;(D)教学目标不明确不具体,偏离大纲要求、教材特点和学生实际,不能体现能力培养和思想教育。
2.教学方法。(A)教法灵活多样,注意启发引导,能引导学生积极思维,教学结构合理,讲练时间安排恰当,有效地进行能力培养和学法指导;(B)教法较灵活,较注意启发学生的思维,教学结构基本合理,讲练时间安排基本恰当,较注意能力培养和学法指导;(C)教法单一,启发引导不甚得法,不能引起学生积极思维,教学结构不太合理,讲练时间安排较乱,不太注意能力培养和学法指导;(D)教法呆板,照本宣科或无目的问答,教学结构不合理,不注意能力培养和学法指导。
没有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准,我们必须遵循以下几条基本原则:
1.目标原则。课堂教学质量评价的根本目的在于推动数学课堂教学改革的深化,提高课堂教学质量,减轻学生的负担,发展学生的智力,培养其能力,消除题海战术。操作过程中一定要围绕这一目标,不能偏离方向,以免产生误导现象。
2.公平原则。对课堂教学质量评价时,应坚持客观、公正与理智的态度,不能主观臆测或掺杂个人感情。因为评价公平与否直接影响到评价效果。因此,评价者一定要根据教学质量评价标准来认真实施。要做到思想性、科学性和可行性的统一,坚持民主集中制,让大家都充分发表意见,最后形成一堂课的终结性结论。
3.可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价,都必须具备可比性,包括纵向比较和横向比较,否则就会失去评价的基础,难以区分教师课堂教学工作优劣。同时,还要求在同一范围内,对相同对象必须使用同一标准,否则就无法进行比较和评价。
二、中学数学课堂教学质量定性评价操作实施要点
数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络,有多种特性:工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性;有多项职能:广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此,我们在进行定性评课时,也要从首到尾,从内到外,统观全课,得其精髓。
1.关于教学目标的评价,一堂较为成功的课,必须要有明确的目的要求,然后根据所拟目标,精心设计课堂教学组织形式与实施方法,以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时,首先要看其目标是否明确。教学目标明确,一是指明了,二是指准确。
2.关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时,首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用,教学内容能否围绕目标、反映目标;其次看教者能否分清主次,准确地确定重点,教学中能突出重点、详略得当,讲授清楚正确,无科学性、思想性错误;第三看教者能否找准教学难点,抓住关键关善于集中力量解决关键问题,分散难点,逐步突破,从而带动整个教学进程;第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素,充分利用、灵活运用,完成课堂教学计划,处理好新旧知识的结合点(常表现为教学中重要的启发点与教学的重点);第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系,掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点,体现讲授内容具有启发性、层次性。
3.关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲,教学内容是一个重要基础,则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法,教无定法,重在懂法,贵在用法”。评课时,重点应看其方法是否运用妥当,能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中,具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长,尺有所短。殊途同归,异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时,一堂好课要有一个好的开头,看其引入是否自然合理,符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境,调动大部分学生求知欲与思维积极性,使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态,但时间一定要控制在五分钟以内。笔者最近听了不少课,相当大部分的教师只注意了基础知识教学,而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现,对知识的发生阶段教学缺乏重视,不重视知识形成过程。
三、中学数学课堂教学质量定量评价操作实施要点
中学数学课堂教学质量的定量评价问题,文(1)已经建立了一套指标体系,并给出了评价标准,但对于各项的得分如何给出,还缺乏操作性。为此,笔者就文(1)五项一级指标如何评价给出操作标准,并给出相应的分数,分四个水平,好(A)、较好(B)、一般(C)、差(D),大家在操作时,还可根据各校的具体情况,就二级指标再分四个水平,这样操作性更强(因篇幅所限,二级指标的操作分解就留给大家完成)。
1.教学目标。(A)教学目标明确具体,符合大纲要求教材特点和学生实际,体现能力培养和思想教育;(B)教学目标较明确具体,基本上符合大纲要求、教材特点和学生实际,基本上体现能力培养和思想教育;(C)教学目标笼统不够具体,与大纲要求、教材特点和学生实际稍有距离,较少体现能力培养和思想教育;(D)教学目标不明确不具体,偏离大纲要求、教材特点和学生实际,不能体现能力培养和思想教育。
2.教学方法。(A)教法灵活多样,注意启发引导,能引导学生积极思维,教学结构合理,讲练时间安排恰当,有效地进行能力培养和学法指导;(B)教法较灵活,较注意启发学生的思维,教学结构基本合理,讲练时间安排基本恰当,较注意能力培养和学法指导;(C)教法单一,启发引导不甚得法,不能引起学生积极思维,教学结构不太合理,讲练时间安排较乱,不太注意能力培养和学法指导;(D)教法呆板,照本宣科或无目的问答,教学结构不合理,不注意能力培养和学法指导。