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摘 要：小学数学教学中，老师应该采取一些比较有效的方法和手段来提高自己的教学，这样才可以保证自己的教学效率，促进学生的进步，让学生更好地学习数学。小组合作学习，以小组的形式来进行学习，可以让学生学会如何和别人交流合作，提高学生学习的效率，在整个学习过程还可以培养学生的团队合作精神，从而保证学生可以发展得更好。本文对小学数学课堂小组合作学习的作用和对策进行了探究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学数学;小组合作学习;作用;对策
以往的小学数学教学，老师采取的方法是自己在讲台上讲解，学生在下面听，这样的教学方法没办法给学生更多的锻炼机会，促进学生的成长，所以应该去改变。我们的教育在不断发展，一些新的方法也在不断出现，老师在实际教学时可以去尝试运用这些方法，来提高自己的教学。小组合作学习，可以给数学教学和学生都带来很好的促进作用，值得老师在实际教学中去尝试，从而保证数学教学的效率。
一、 小学数学课堂小组合作学习的作用
首先，开展小组合作学习能够充分发挥学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师将学生均等划分成若干个小组，保证每个小组的综合能力相等，将不同学习层次的学生组合，实现优势互补，促使他们在合作学习的过程中互相帮助，互相促进，能够充分发挥个人学习优势，让每个人都能积极参与到课堂学习过程中，充分调动小学生的参与积极性。
其次，开展小组合作学习有利于提高小学生的学习主观能动性。在课堂教学过程中，教师要为学生预留足够的思考空间，让他们能够充分发挥思维活力，主动与小组成员进行交流，使课堂真正成为学生自主获取知识、提升自身数学能力的乐园。在此过程中，学生能够在交流与讨论的过程中学习到新的数学知识，掌握数学知识的运用方法与技巧，让他们在主动探索的过程中收获学习成果。
最后，开展小组合作学习，有利于培养小学生的思维能动性。在小组合作学习过程中，教师充分发挥了引导作用，自始至终处于“引领人”的位置，这就需要小学生自觉发挥思维活力，既能够提升小学生的数学学习能力，又能够增强小学生的思维能动性。
二、 小学数学课堂小组合作学习的对策
（一）合理搭配小组成员，是开展小组合作学习的基础
教师采用小组合作学习模式，首要工作便是保证分组的合理性，这也是后续合作学习展开的基础。教师应结合学生知识掌握程度、性别特点、智力水平以及性格特征之间的差异合理划分小组。与小组之中，必须注重对学生合作精神的培养，使得学生形成组内积极交流、强化合作，组外注重竞争的意识，以此激发学生的好胜心理，以达到调动学生学习积极性的目的。同时，控制每组学生人数。通常情况下，小组人数以4人最佳，其中理论知识掌握水平高的学生1人、中等水平2人，较差1人，不建议采用单数分组，可能出现一人无法同时与其他人交流的现象。同时，教师也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特点，如将外向和内向的学生组合在一起。每个小组均需要试用一段时间，确保整组学习效率达到预期之后，便可固定，否则予以调节。
（二）布置学习任务，实现团队合作解决问题
数学的学习，最终都是要以实现解决生活中实际问题而进行的。因此，在日常的教学生活中，教师也需要对小组的合作学习下达明确的教学任务，这样才能够锻炼学生通过数学知识来解决实际问题的能力。例如，在锻炼学生进行应用题解答时，教师不妨就创设一个符合生活场景的应用题，让学生能够联系实际，将抽象问题具象化来解决数学问题。例如，教师可以这样询问学生，某老师需要为学生买期末的奖品，他准备买四元一本的笔记本20本，五元一本的连环画15本，三元一只的自动笔20只，这位老师只带了400元，能够将这些东西都买回去吗？这样符合生活实际的问题就会显得非常有趣，学生的积极性也会被教师的问题带动起来。通过小组成员的通力合作，就能够有效地完成教师所布置的学习任务。这样的方式不仅可以培养出学生在生活中发现问题，解决问题的能力，还可以让学生意识到数学是一门贴近生活的学科，可以通过自身对数学知识的掌握来解决生活中存在的现实问题。
（三）积极点评，鼓励学生参与合作学习
小组合作学习是一种团队活动，要求学生都能参与到教学活动中，强调了学生的参与度，要求学生在团队活动中能够充分发挥主观能动性。小学生的身心发展尚未成熟，在实际学习中十分渴望得到教师的认可，教师鼓励性的语言会让小学生获得成就感，批评、打击性的语言很容易使小学生降低学习的主动性。教师在进行分组时将不同学习程度的学生分配在同一组，这也造成了小组成员实力的差异，因此，教师在评价时要尽可能做到公平、多元化。在开展小组合作学习的过程中，教师需要仔细观察学生，发现学生身上的闪光点，并结合学生的优点进行鼓励性评价，让每一位学生都能发现自己的优势和价值，提高对数学学习的信心。无论对待小组整体还是小组成员，教师都要做到评价多元化，公正地进行评价，例如学生在解决实际问题时，教师先要考查解决方法的可行度，如果是可行的，就要进行及时的鼓励;如果不可行，教师可以鼓励其探究精神，并引导学生进一步思考，找寻解决问题的方法。在合作学习结束后，教师应该对获胜的小组表示赞扬，对其他小组进行鼓励和赞许，并鼓励学生在下次的合作学习中取得更好的成绩。
总之，小组合作学习是新课改大力倡导的一种方式，能实现生本教育，使得学生在课程中的地位得到彰显，是教师在教学中的可用手段。所以，在小学数学教学实际开展的过程中，教师也应该不断地进行小组合作学习的引入，并合理划分小组、找寻合作时机、加強教师指导、及时评价效果等，使得小组合作得到推进，达到理想中的教育教学成效。
作者简介：
谢凤群，广西壮族自治区柳州市，广西柳州市柳城县东泉中心小学。
关键词：小学数学;小组合作学习;作用;对策
以往的小学数学教学，老师采取的方法是自己在讲台上讲解，学生在下面听，这样的教学方法没办法给学生更多的锻炼机会，促进学生的成长，所以应该去改变。我们的教育在不断发展，一些新的方法也在不断出现，老师在实际教学时可以去尝试运用这些方法，来提高自己的教学。小组合作学习，可以给数学教学和学生都带来很好的促进作用，值得老师在实际教学中去尝试，从而保证数学教学的效率。
一、 小学数学课堂小组合作学习的作用
首先，开展小组合作学习能够充分发挥学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师将学生均等划分成若干个小组，保证每个小组的综合能力相等，将不同学习层次的学生组合，实现优势互补，促使他们在合作学习的过程中互相帮助，互相促进，能够充分发挥个人学习优势，让每个人都能积极参与到课堂学习过程中，充分调动小学生的参与积极性。
其次，开展小组合作学习有利于提高小学生的学习主观能动性。在课堂教学过程中，教师要为学生预留足够的思考空间，让他们能够充分发挥思维活力，主动与小组成员进行交流，使课堂真正成为学生自主获取知识、提升自身数学能力的乐园。在此过程中，学生能够在交流与讨论的过程中学习到新的数学知识，掌握数学知识的运用方法与技巧，让他们在主动探索的过程中收获学习成果。
最后，开展小组合作学习，有利于培养小学生的思维能动性。在小组合作学习过程中，教师充分发挥了引导作用，自始至终处于“引领人”的位置，这就需要小学生自觉发挥思维活力，既能够提升小学生的数学学习能力，又能够增强小学生的思维能动性。
二、 小学数学课堂小组合作学习的对策
（一）合理搭配小组成员，是开展小组合作学习的基础
教师采用小组合作学习模式，首要工作便是保证分组的合理性，这也是后续合作学习展开的基础。教师应结合学生知识掌握程度、性别特点、智力水平以及性格特征之间的差异合理划分小组。与小组之中，必须注重对学生合作精神的培养，使得学生形成组内积极交流、强化合作，组外注重竞争的意识，以此激发学生的好胜心理，以达到调动学生学习积极性的目的。同时，控制每组学生人数。通常情况下，小组人数以4人最佳，其中理论知识掌握水平高的学生1人、中等水平2人，较差1人，不建议采用单数分组，可能出现一人无法同时与其他人交流的现象。同时，教师也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特点，如将外向和内向的学生组合在一起。每个小组均需要试用一段时间，确保整组学习效率达到预期之后，便可固定，否则予以调节。
（二）布置学习任务，实现团队合作解决问题
数学的学习，最终都是要以实现解决生活中实际问题而进行的。因此，在日常的教学生活中，教师也需要对小组的合作学习下达明确的教学任务，这样才能够锻炼学生通过数学知识来解决实际问题的能力。例如，在锻炼学生进行应用题解答时，教师不妨就创设一个符合生活场景的应用题，让学生能够联系实际，将抽象问题具象化来解决数学问题。例如，教师可以这样询问学生，某老师需要为学生买期末的奖品，他准备买四元一本的笔记本20本，五元一本的连环画15本，三元一只的自动笔20只，这位老师只带了400元，能够将这些东西都买回去吗？这样符合生活实际的问题就会显得非常有趣，学生的积极性也会被教师的问题带动起来。通过小组成员的通力合作，就能够有效地完成教师所布置的学习任务。这样的方式不仅可以培养出学生在生活中发现问题，解决问题的能力，还可以让学生意识到数学是一门贴近生活的学科，可以通过自身对数学知识的掌握来解决生活中存在的现实问题。
（三）积极点评，鼓励学生参与合作学习
小组合作学习是一种团队活动，要求学生都能参与到教学活动中，强调了学生的参与度，要求学生在团队活动中能够充分发挥主观能动性。小学生的身心发展尚未成熟，在实际学习中十分渴望得到教师的认可，教师鼓励性的语言会让小学生获得成就感，批评、打击性的语言很容易使小学生降低学习的主动性。教师在进行分组时将不同学习程度的学生分配在同一组，这也造成了小组成员实力的差异，因此，教师在评价时要尽可能做到公平、多元化。在开展小组合作学习的过程中，教师需要仔细观察学生，发现学生身上的闪光点，并结合学生的优点进行鼓励性评价，让每一位学生都能发现自己的优势和价值，提高对数学学习的信心。无论对待小组整体还是小组成员，教师都要做到评价多元化，公正地进行评价，例如学生在解决实际问题时，教师先要考查解决方法的可行度，如果是可行的，就要进行及时的鼓励;如果不可行，教师可以鼓励其探究精神，并引导学生进一步思考，找寻解决问题的方法。在合作学习结束后，教师应该对获胜的小组表示赞扬，对其他小组进行鼓励和赞许，并鼓励学生在下次的合作学习中取得更好的成绩。
总之，小组合作学习是新课改大力倡导的一种方式，能实现生本教育，使得学生在课程中的地位得到彰显，是教师在教学中的可用手段。所以，在小学数学教学实际开展的过程中，教师也应该不断地进行小组合作学习的引入，并合理划分小组、找寻合作时机、加強教师指导、及时评价效果等，使得小组合作得到推进，达到理想中的教育教学成效。
作者简介：
谢凤群，广西壮族自治区柳州市，广西柳州市柳城县东泉中心小学。