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摘
研读高中物理课标 开展科学本质教学
【摘 要】
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摘 要：通过研读《普通高中物理课程标准（2017版）》中对“电磁波”内容的新要求，明确了“电磁波”教学的目标，并充分利用现代技术，追溯科学家发现电磁波的历程，重现科研过程，对选择性必修3模块中的“电磁波”内容进行了生动有趣的教学过程设计，以着重培养学生的科学态度与责任，深化学生对科学本质的理解。 关键词：物理课程标准;科学本质;科学态度与责任;学科核心素养;电磁波 1 课标分析 通过将20
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2020年3期
其他文献
摘 要：结合学生在“向心力与向心加速度”学习中的评价反馈，反思学生的学习特征与教师的教学行为。通过对教材的优化、教学策略的调整等途径开展教学，培养学生科学思维的同时，促进其学科核心素养的提升。 关键词：向心力;向心加速度;调整策略 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）5-0019-3 经历高中起始阶段的物理学习后，学生对运动和相互作用等概念规
摘 要：单元设计考虑学科的逻辑性与学生认知特点的融合，渐进建构核心概念形成物理观念；关注学生学习的过程，通过过程保障学生体验的发生，逐步提升学生的思維能力；教学过程渗透常态理念、建模思想，发展实践创新能力，发展物理学科核心素养。 关键词：单元设计；物理观念；核心技能；建模；实践创新 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）4-0073-5 “苏科版”
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重要内容。传统的物理课堂教学存在着诸如教师启动问题多、讲解多、学生动手少、学习交流少等现象。根据现代物理教学的理念，教师应该让学生们由被动变为主动，成为学习的主人，主动争取生动活泼地发展，教师在课堂上努力实践“学生主体主动参与、教师主导启发探索、师生共同实践操作”的课堂教学原则，在课堂教学上创设情境，引导学生进行物理探索，通过让学生动手操作、合作交流来提出问
作者简介：王较过，男，汉族，陕西临潼人，陕西师范大学教授，主要从事“物理教育”、“物理学史”和“教育统计、测量与评价”的教学和研究。现任教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任，《中学物理教学参考》主编，陕西省中学物理教学研究会副理事长。 摘要：教科书内容呈现方式对学生的学习起到重要的引导作用。本文构建了高中物理教科书内容呈现方式宏观层面和微观层面的比较模型，并以人教版选修3-1和美国高中物
摘 要：文章为“导体对电流的阻碍作用2”的教学设计，通过营造自主探究、创造的课堂环境，在任务、问题、驱动中让学生以分组或独立完成任务的方式，体验滑动变阻器从无到有的形成过程。过程中着意培养学生的学科素养，锻炼动手能力和合作能力。引导学生发现问题，思考问题，最终解决问题，并在思考过程中获得成就感。 关键词：导体;电流;阻碍作用;滑动变阻器 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：
摘要：该文基于新版《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，对信息素养的含义做了再研究思考，对新课标提出的信息技术学科核心素养做了分析，重点是分析了二者的关系和异同，并对今后的工作方向做出规划和展望，以期在新课标的指导下，理清思路，明确目标，更好地开展高中信息技术课程教育教学工作。 关键词：新课标;信息素养;核心素养;高中信息技术 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：100
摘 要：本文基于科学论证在科学教育中的价值认同，介绍了论证-探究的教学模式——ADI教学。此模式包括确定任务与问题，设计探究方法、收集数据，分析数据、形成初步论证，论证互动，明确的反思性讨论，撰写研究报告，双盲小组同伴评审，修改并上交研究报告八个阶段，为科学论证探究教学的有效开展提供启示。 关键词：论证-探究教学；论证互动；双盲小组同伴评审 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：
摘 要：在习题课教学中，“诱思探究”是一种教学手段，高效生成是教学的目的。本文结合“机械能守恒定律习题课”的教学课例，试图实现“诱思探究”和“高效生成”互动、动态地融合。通过学生纠错，诱思探究；深化理解，高效生成；归纳总结，生成思路；迁移应用，形成能力，希望给学生打造一个能力展示和提高的跳台，最大限度地挖掘学生的潜能。 关键词：诱思探究；高效生成；机械能守恒定律；习题教学 中图分类号：G633
摘要：随着《国家职业教育改革实施方案》的发布，教材的改革作为职业教育改革的重要组成部分开始受到各职业院校的广泛关注，其中校企“双元”活页式教材以其政策的指向性、对职业教育教学规律的适应性等成为职业院校教材改革的重要方向。《网络技术综合实训》通过将课程内容模块化、工作任务企业化，形成具有鲜明职业教育特色的校企“双元”活页式教材，对职业教育教材的开发具有一定的参考意义。 关键词：职业教育;教材;双元