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俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要培养学生的阅读能力，教师应该放手引导学生自主阅读。可是，怎样引导才有效？近日看了特级教师许序修的《春》（人教版《语文》七年级上册第11课）课堂实录，很受启发。许老师抓住学生的最近发展区精心设计，在引导自主阅读、合作探究上做足了功夫。
师：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的话说说你对春天的深刻感受？
生（齐）：能！
生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野都装点得生机盎然。
师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文，说一说朱自清先生讲春天是什么。（生默读）
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美丽的小姑娘。
生：春天是健壮的小伙子。
赏析开课伊始，教师让学生先说说自己对春天的感受，激起了他们原有的情感体验。在“对春天的感受”这个共同的切入点下顺势导入课文，引发了学生的好奇心，激起了他们的阅读期待，提高了阅读兴趣。速读课文并说说作者对春的感受，在尊重学生阅读主体地位的同时，引导他们从整体上初步感知课文。
师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——
生：娃娃。
师：请说说理由。
生：因为娃娃从头到脚都是新的。
师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？
生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新的。
生：刚从土里钻出来的小草以及树上和草丛里的花儿是新的。
生：泥土的气息，青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整个春天都是新的。
师：都说得挺好。朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——
生：为娃娃的成长辛勤劳动。
生：从娃娃身上看到未来，看到希望。
师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？
生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。
师：春姑娘确实很美，花枝招展的。能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透自己的感受？
生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
生：树上的花红得像火，粉得像霞，白得像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛，像星星。层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和骑在牛背上的牧童，都欢欢乐乐。这一切给人一种愉悦的美。
生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧、隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
生：蓝天上放飞的风筝，飘飘悠悠的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
师：感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。
师：春姑娘这么美，能不引发你们去——
生：去追逐。
师：能否说得更准确些？
生：去追求。
师：对！人生就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——
生（齐）：健壮的青年。
师：这个健壮的青年谁喜欢？
生（齐）：都喜欢！
师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
生：一个“张”字不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等词也不仅仅指春天的山水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
生：一个“钻”字更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们充满了活力。
生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、树木都人性化了。这就是春天，这就是充满活力的春天！
生：一个“抚摸”产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉、万般想象、万般喜悦。
师：说得太好了。这感觉，这想象，这喜悦，全出自“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊。令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。请细读第六、七自然段，再深刻体味、联想和想象。
（生读）
生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。
生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。
师：春天就是具有这么一股永恒的魅力！因而，蒙蒙细雨之中——
生：撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走，仍在劳作。这种执着，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。
师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去实现美好的希望。
生：去建设美好的未来。
生：去奋斗，去追求，去创造。
师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
赏析在上述教学片段中，教师充分放手，让学生谈自己最喜欢作者对春天的哪一个比喻，并说明理由。实质上是引导他们深入研读课文，品味内容，体会文章的思想感情。教师因学定教，顺学而导，充分尊重了学生的阅读主体地位。尤为可贵的是，这一环节教师的引导能循序渐进，逐步深入。首先，许老师让学生谈谈自己最喜欢哪一个比喻并说明理由；紧接着，他要求学生在叙述中渗透自己的感受，入情入境展开想象，使学生对春的感悟在与文本的交融中得到升华；最后，许老师进一步提高要求，引导学生发掘文本语言的精彩之处，通过品味语言、揣摩文字，体会作者行文的精妙。在培养学生语感的同时，也使他们不仅知道课文写了什么，还知道课文是怎样写的，为后一步的写打下了扎实的基础。（作者单位：湖北省黄梅县孔垄镇第一中学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
师：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的话说说你对春天的深刻感受？
生（齐）：能！
生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野都装点得生机盎然。
师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文，说一说朱自清先生讲春天是什么。（生默读）
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美丽的小姑娘。
生：春天是健壮的小伙子。
赏析开课伊始，教师让学生先说说自己对春天的感受，激起了他们原有的情感体验。在“对春天的感受”这个共同的切入点下顺势导入课文，引发了学生的好奇心，激起了他们的阅读期待，提高了阅读兴趣。速读课文并说说作者对春的感受，在尊重学生阅读主体地位的同时，引导他们从整体上初步感知课文。
师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——
生：娃娃。
师：请说说理由。
生：因为娃娃从头到脚都是新的。
师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？
生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新的。
生：刚从土里钻出来的小草以及树上和草丛里的花儿是新的。
生：泥土的气息，青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整个春天都是新的。
师：都说得挺好。朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——
生：为娃娃的成长辛勤劳动。
生：从娃娃身上看到未来，看到希望。
师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？
生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。
师：春姑娘确实很美，花枝招展的。能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透自己的感受？
生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
生：树上的花红得像火，粉得像霞，白得像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛，像星星。层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和骑在牛背上的牧童，都欢欢乐乐。这一切给人一种愉悦的美。
生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧、隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
生：蓝天上放飞的风筝，飘飘悠悠的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。
师：感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。
师：春姑娘这么美，能不引发你们去——
生：去追逐。
师：能否说得更准确些？
生：去追求。
师：对！人生就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——
生（齐）：健壮的青年。
师：这个健壮的青年谁喜欢？
生（齐）：都喜欢！
师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
生：一个“张”字不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等词也不仅仅指春天的山水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
生：一个“钻”字更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们充满了活力。
生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、树木都人性化了。这就是春天，这就是充满活力的春天！
生：一个“抚摸”产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉、万般想象、万般喜悦。
师：说得太好了。这感觉，这想象，这喜悦，全出自“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊。令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。请细读第六、七自然段，再深刻体味、联想和想象。
（生读）
生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。
生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。
师：春天就是具有这么一股永恒的魅力！因而，蒙蒙细雨之中——
生：撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走，仍在劳作。这种执着，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。
师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去实现美好的希望。
生：去建设美好的未来。
生：去奋斗，去追求，去创造。
师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
赏析在上述教学片段中，教师充分放手，让学生谈自己最喜欢作者对春天的哪一个比喻，并说明理由。实质上是引导他们深入研读课文，品味内容，体会文章的思想感情。教师因学定教，顺学而导，充分尊重了学生的阅读主体地位。尤为可贵的是，这一环节教师的引导能循序渐进，逐步深入。首先，许老师让学生谈谈自己最喜欢哪一个比喻并说明理由；紧接着，他要求学生在叙述中渗透自己的感受，入情入境展开想象，使学生对春的感悟在与文本的交融中得到升华；最后，许老师进一步提高要求，引导学生发掘文本语言的精彩之处，通过品味语言、揣摩文字，体会作者行文的精妙。在培养学生语感的同时，也使他们不仅知道课文写了什么，还知道课文是怎样写的，为后一步的写打下了扎实的基础。（作者单位：湖北省黄梅县孔垄镇第一中学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com