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一、 自主学习的概念
目前，国内外对自主学习的概念尚无统一的界定。其中，较具代表性的定义有宾特里奇认为，自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。庞维国博士认为，从横向角度上讲，自主学习是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。它包括自我驱动的学习动机，自主选择的学习内容，自主调节的学习策略，自我计划和管理的学习时间等方面；从纵向角度上讲，自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。它主要包括三个过程，第一个过程是学习活动前有明确学习目标、学习计划等；第二个过程是学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我调节和自我反馈；第三个过程是学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价等。
二、中学生自主学习的价值阐析
中学生自主学习的价值是多方面的，为了揭示中学生自主学习的价值，笔者主要从两个方面进行阐述，一方面从促进中学生个体发展的角度来看，主要有如下几个价值：
第一，培养中学生终身学习意识和习惯。目前，在教下学习方式的影响下，许多中学生认为，学习只是课堂上的事情，而课下不需要学习。这种影响使中学生只是消极地、被动地学习，而缺乏学习的主动性。伴随着二十一世纪西方终身教育思想的传播，自主学习方式的正在越来越受到我国学校教育者的重视。学校为了培养中学生终身学习的意识和习惯，学校采取了一些措施，其中转变中学生学习方式就是一种极其有效措施。教师们深知要使中学生能够终身不断地学习，就需要在学校养成自主学习的意识和习惯。诚如，我国著名数学家华罗庚所说：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学的习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成，在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短暂的时间一样。学习也绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”可见，自主学习应占中学生学习的绝大部分时间，也是中学生终身学习意识和习惯养成的前提。
第二，提升中学生的学习能力。无论是主科学习，还是副科学习，均需要中学生有较强的学习能力。而学习能力的培养，最重要的一个手段就是自主学习。这主要归因于自主学习可以使中学生达到对所学内容的更深理解和体验，可以达到学习的更高的积极主动性，取得更高的成功感和满意感。
第三，塑造中学生独立型人格。自主学习之所以较之教下学习更有利于塑造中学生的独立型人格，这与独立型人格的品质不无关系。独立型人格的品质包括了独立个性、能独立思考、能自我肯定、能自立自强、能自我约束等。在教下学习的环境下是很难培养中学生独立型人格，而自主学习的氛围下将更利于中学生这些品质的养成。
另一方面，从促进和学校教育发展的视角来看，主要有如下价值：
第一，有利于推进中学学校教育方式的改革。长期以来，我国学校教育方式始终未能摆脱灌输式教育模式的困扰，导致教下学习成为了中学生学习的主要形式，也在很大程度上成为了我国学校体育教育方式的改革的绊脚石。随着西方学校教育思想的渗透，学校教育方式也得到了明显的改变，学校教育学生自主学习的教育方式愈来愈受到青睐。换句话说，自主学习已经成为了推动中学学校教育方式改革的一股强劲力量。
第二，有利于减轻中学生学习负担。众所周知，中学生学习负担过重问题在很长一段时间内影响了我国中学教育。这一问题倍受社会的广泛关注。目前，尽管有一些学者提出解决这一问题的各种方法，但笔者认为，教育学生自主学习无疑是一条解决这一问题的根本方法。通过自主学习可以提高中学生的学习兴趣和学习动机，大大提升中学生学习效率，从根本上减轻中学生的学习负担问题。
第三，有利于推动中学教师教育专业的发展。近些年来，中学教师专业发展已成为学术界深入关注的一项重要课题。笔者认为，大力提倡中学生自主学习，可以有效提高中学生学习成绩的同时，减轻中学教师的教学工作负担，进而，让中学教师有更多的时间进行专业发展。可以说，中学生的自主学习，既解放了中学教师，也解放了家长，这样一来，中学教师就有更多了时间和精力去从事教育和引导中学生健康成长的研究和学习，从实践中，不断提高和更新自己，促进教师专业发展。
三、结束语
自主学习与教下学习是两种截然不同的学习方式。在我国学校教育中，教下学习方式依然是一种占主导的学习方式，而自主学习方式却很少，这导致了诸多突出问题的出现。为了避免这些问题所带来的不利影响，倡导自主学习方式，弱化教下学习方式无疑是一条行之有效的解决出路。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003（4）.
[2]Arieh Lewy(eds.)， The International Encyclopedia of Curriculum， edited by， Oxford:Pergamon Press， 1991，p.193.
[3]陶本一.学科教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4]丁念金.独立型人格构建——人格转型与教育改革[M].吉林：吉林教育出版社，2002.
（作者单位：通城县第一中学）
目前，国内外对自主学习的概念尚无统一的界定。其中，较具代表性的定义有宾特里奇认为，自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。庞维国博士认为，从横向角度上讲，自主学习是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。它包括自我驱动的学习动机，自主选择的学习内容，自主调节的学习策略，自我计划和管理的学习时间等方面；从纵向角度上讲，自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。它主要包括三个过程，第一个过程是学习活动前有明确学习目标、学习计划等；第二个过程是学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我调节和自我反馈；第三个过程是学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价等。
二、中学生自主学习的价值阐析
中学生自主学习的价值是多方面的，为了揭示中学生自主学习的价值，笔者主要从两个方面进行阐述，一方面从促进中学生个体发展的角度来看，主要有如下几个价值：
第一，培养中学生终身学习意识和习惯。目前，在教下学习方式的影响下，许多中学生认为，学习只是课堂上的事情，而课下不需要学习。这种影响使中学生只是消极地、被动地学习，而缺乏学习的主动性。伴随着二十一世纪西方终身教育思想的传播，自主学习方式的正在越来越受到我国学校教育者的重视。学校为了培养中学生终身学习的意识和习惯，学校采取了一些措施，其中转变中学生学习方式就是一种极其有效措施。教师们深知要使中学生能够终身不断地学习，就需要在学校养成自主学习的意识和习惯。诚如，我国著名数学家华罗庚所说：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学的习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成，在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短暂的时间一样。学习也绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”可见，自主学习应占中学生学习的绝大部分时间，也是中学生终身学习意识和习惯养成的前提。
第二，提升中学生的学习能力。无论是主科学习，还是副科学习，均需要中学生有较强的学习能力。而学习能力的培养，最重要的一个手段就是自主学习。这主要归因于自主学习可以使中学生达到对所学内容的更深理解和体验，可以达到学习的更高的积极主动性，取得更高的成功感和满意感。
第三，塑造中学生独立型人格。自主学习之所以较之教下学习更有利于塑造中学生的独立型人格，这与独立型人格的品质不无关系。独立型人格的品质包括了独立个性、能独立思考、能自我肯定、能自立自强、能自我约束等。在教下学习的环境下是很难培养中学生独立型人格，而自主学习的氛围下将更利于中学生这些品质的养成。
另一方面，从促进和学校教育发展的视角来看，主要有如下价值：
第一，有利于推进中学学校教育方式的改革。长期以来，我国学校教育方式始终未能摆脱灌输式教育模式的困扰，导致教下学习成为了中学生学习的主要形式，也在很大程度上成为了我国学校体育教育方式的改革的绊脚石。随着西方学校教育思想的渗透，学校教育方式也得到了明显的改变，学校教育学生自主学习的教育方式愈来愈受到青睐。换句话说，自主学习已经成为了推动中学学校教育方式改革的一股强劲力量。
第二，有利于减轻中学生学习负担。众所周知，中学生学习负担过重问题在很长一段时间内影响了我国中学教育。这一问题倍受社会的广泛关注。目前，尽管有一些学者提出解决这一问题的各种方法，但笔者认为，教育学生自主学习无疑是一条解决这一问题的根本方法。通过自主学习可以提高中学生的学习兴趣和学习动机，大大提升中学生学习效率，从根本上减轻中学生的学习负担问题。
第三，有利于推动中学教师教育专业的发展。近些年来，中学教师专业发展已成为学术界深入关注的一项重要课题。笔者认为，大力提倡中学生自主学习，可以有效提高中学生学习成绩的同时，减轻中学教师的教学工作负担，进而，让中学教师有更多的时间进行专业发展。可以说，中学生的自主学习，既解放了中学教师，也解放了家长，这样一来，中学教师就有更多了时间和精力去从事教育和引导中学生健康成长的研究和学习，从实践中，不断提高和更新自己，促进教师专业发展。
三、结束语
自主学习与教下学习是两种截然不同的学习方式。在我国学校教育中，教下学习方式依然是一种占主导的学习方式，而自主学习方式却很少，这导致了诸多突出问题的出现。为了避免这些问题所带来的不利影响，倡导自主学习方式，弱化教下学习方式无疑是一条行之有效的解决出路。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003（4）.
[2]Arieh Lewy(eds.)， The International Encyclopedia of Curriculum， edited by， Oxford:Pergamon Press， 1991，p.193.
[3]陶本一.学科教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[4]丁念金.独立型人格构建——人格转型与教育改革[M].吉林：吉林教育出版社，2002.
（作者单位：通城县第一中学）