论文部分内容阅读
摘要：作为一名数学教师，在平时的教学实践中不断努力，追寻成功的数学课堂，力求培养学生具有创新精神，创新意识和创新能力。及时总结反思、拓展升华，把握好数学课堂的总体走向，紧紧围绕新课程标准，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词：初中数学 创新教育 探索思考
课程改革体现了“以学生发展为本”的教学思想。著名美籍华人学者杨振宁教授曾经指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识。因此，我在平时的教学实践中不断努力，追寻成功的数学课堂，力求培养学生具有创新精神，创新意识和创新能力。
一、培养学生主观能动性
提高数学教学质量，首先要树立其信心。因为数学课逻辑性强，一旦不重视或粗心便会落伍，加之不少学生小学阶段数学学得不是很好，加上外界影响，如讲学习数学难度大、不易接受等消极语言，会在学生心里留下阴影，对数学产生畏惧心理。因此教师一定要在教学中依据教材内容由浅入深、由表及里，用学生容易接受的语言讲解。另外，根据自己多年的探索、积累，在教育上的成绩，还有往届优秀学生取得的优异成绩，他们为我们树立了很好的榜样。这样，就可以消除学生心理上的障碍，帮助其树立学好数学的信心，使他们认识到数学并不可怕，只要高度重视，严肃认真，照样可以学好。
教学是双面做功。在教师讲授知识时，只有学生积极参与、主动去学，才能取得良好的效果。因此，应鼓励引导其多参与。在课堂上，让学生多说、多写，去掉顾虑，大胆尝试。多说，就是让学生多回答问题，尽可能调动学生的学习积极性；还有，可以让学生进行争论，让学生展开想象的翅膀各抒己见，这样学生的潜能和智慧就可以发掘出来。多写，就是教师授课时，选出一些例题，让学生在理解的基础上写出来，是培养学生能力的重要方法。另外，教师通过对学生的解题过程的评讲活动规范学生的作业，可以根据板书暴露出来的问题做重点讲解，以达到纠正的目的。
二、培养学生数学学习兴趣
数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。大量的研究表明，数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。
数学学习兴趣常表现为喜欢或不喜欢数学。研究表明，随着年级的升高，学生的数学学习兴趣逐渐下降，七年级下期是兴趣分化的明显时期。但总的来说，在各学科的学习中，学生还是最喜欢数学的。数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。浓厚的兴趣产生较大的学习动力，使学生的注意集中于数学学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑战。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的，需要长期培养。一要构建和谐的师生协作关系；其次高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证
实践表明，学生学科兴趣形成的最重要条件是教师的教学水平。为此，教师应努力提高自己的教学能力
三、培养思维能力和探索精神
学好数学仅靠定向思维是不够的，因为数学是可以千变万化的，定向思维无法解决变化了的数学问题。要提高学生的学习能力，还必须训练学生的发散思维。但绝非一朝一夕的事，而是需要在教学中引导学生去想象、去寻找新奇感觉，在学习中养成多问几个为什么的习惯。在解完一道题后要再问一遍，还有其它的解法吗？天长日久，就会使学生思维由定向走向发散，由初级升到高级。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提出问题”是学生学习数学的组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的有效措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段，在过去的课堂教学中，由于受“应试教育”思想的影响，课堂上很少有学生提出“质疑”，发表自己的意见，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺乏真诚与平等的“对话”。而在大力推进“素质教育”改革的今天，教师应提倡学生质疑猜想，鼓励学生大胆提问，用新颖的思想方法理解问题，让学生的天赋和才能充分展现。
因此，教师在授课时，要敏锐且细致入微地观察学生的不同反应，使得课堂如布鲁纳所言的那样：“教学是在刺激反应和纠正反应中进行的”，只有这样，学生的创新意识才能得到培养，另外，教师应有宽广的胸怀和健全的人格，当学生对自己说：“不”而使自己处于不利地位或尴尬的境地时，应泰然处之，即使学生的看法是错误的，亦应允许其拒绝接受教师的观点，并且其人格及个性应得到教师的充分尊重，创新教育在鼓励学生质疑猜想的同时，更重要的是启发、引导学生有理有据地说出自己的见解。另外，教师还要给学生提供提问的时间和空间，因为提出问题首先的发现问题，而发现问题就需要学生有时间和空间去思考。
学习需要长期艰苦努力，学习的成功与否，除了学习的兴趣外，与学生的勇于探索的精神密切相关。如在某些数学问题中,巧妙添置辅助圆常可以沟通直线形和圆的内在联系,通过圆的有关性质找到解题途径。下面举例说明添置辅助圆：
四、总结和反思，追寻成功的数学课堂
随着数学课程的进展，几何证明题的内容和难度都会不断地增加。课堂中，我通过提出问题，让学生独立思考并完成相关的证明，使学生体会到一题可以多种方法去证明，从而培养学生的观察能力、语言表达能力和归纳能力。由此可知，课堂的发展方向依赖于数学教师掌舵，确保每一堂课都有创新。老师要通过例题让学生感悟，然后学生分组讨论，相互合作完成。教师深入各小组活动中，倾听学生交流，并帮助 指导学生比较各种情况，找出规律性。意在让学生在合作学习中共同经历分析问题和解决问题的过程。培养学生的合作意识和分析、探究问题的能力。课后教师要及时总结反思、拓展升华，把握好数学课堂的总体走向，紧紧围绕新课程标准，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
总之，如果以上过程都一步一个脚印地走好了，那么你就会很轻松地进入几何证明学习的大门，在几何证明的王国里遨游。我始终坚持帮助学生闯过畏难心理，坚信每一个孩子都是拥有巨大的潜能，永不放弃一个学生。我反复把握关键点，反复指导学生，让他们体会学习数学的乐趣，获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组编：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002、5
[2]扬州大学主办《初中数学教与学》杂志 2009年10期
[3]刘文明《数学是创造思维的体操——数学的创造性学习》专题研究
关键词：初中数学 创新教育 探索思考
课程改革体现了“以学生发展为本”的教学思想。著名美籍华人学者杨振宁教授曾经指出，中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识。因此，我在平时的教学实践中不断努力，追寻成功的数学课堂，力求培养学生具有创新精神，创新意识和创新能力。
一、培养学生主观能动性
提高数学教学质量，首先要树立其信心。因为数学课逻辑性强，一旦不重视或粗心便会落伍，加之不少学生小学阶段数学学得不是很好，加上外界影响，如讲学习数学难度大、不易接受等消极语言，会在学生心里留下阴影，对数学产生畏惧心理。因此教师一定要在教学中依据教材内容由浅入深、由表及里，用学生容易接受的语言讲解。另外，根据自己多年的探索、积累，在教育上的成绩，还有往届优秀学生取得的优异成绩，他们为我们树立了很好的榜样。这样，就可以消除学生心理上的障碍，帮助其树立学好数学的信心，使他们认识到数学并不可怕，只要高度重视，严肃认真，照样可以学好。
教学是双面做功。在教师讲授知识时，只有学生积极参与、主动去学，才能取得良好的效果。因此，应鼓励引导其多参与。在课堂上，让学生多说、多写，去掉顾虑，大胆尝试。多说，就是让学生多回答问题，尽可能调动学生的学习积极性；还有，可以让学生进行争论，让学生展开想象的翅膀各抒己见，这样学生的潜能和智慧就可以发掘出来。多写，就是教师授课时，选出一些例题，让学生在理解的基础上写出来，是培养学生能力的重要方法。另外，教师通过对学生的解题过程的评讲活动规范学生的作业，可以根据板书暴露出来的问题做重点讲解，以达到纠正的目的。
二、培养学生数学学习兴趣
数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。大量的研究表明，数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。
数学学习兴趣常表现为喜欢或不喜欢数学。研究表明，随着年级的升高，学生的数学学习兴趣逐渐下降，七年级下期是兴趣分化的明显时期。但总的来说，在各学科的学习中，学生还是最喜欢数学的。数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。浓厚的兴趣产生较大的学习动力，使学生的注意集中于数学学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑战。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的，需要长期培养。一要构建和谐的师生协作关系；其次高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证
实践表明，学生学科兴趣形成的最重要条件是教师的教学水平。为此，教师应努力提高自己的教学能力
三、培养思维能力和探索精神
学好数学仅靠定向思维是不够的，因为数学是可以千变万化的，定向思维无法解决变化了的数学问题。要提高学生的学习能力，还必须训练学生的发散思维。但绝非一朝一夕的事，而是需要在教学中引导学生去想象、去寻找新奇感觉，在学习中养成多问几个为什么的习惯。在解完一道题后要再问一遍，还有其它的解法吗？天长日久，就会使学生思维由定向走向发散，由初级升到高级。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提出问题”是学生学习数学的组成部分，鼓励学生提问是教会学生学习的有效措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段，在过去的课堂教学中，由于受“应试教育”思想的影响，课堂上很少有学生提出“质疑”，发表自己的意见，同学之间缺少有价值的讨论，师生之间也缺乏真诚与平等的“对话”。而在大力推进“素质教育”改革的今天，教师应提倡学生质疑猜想，鼓励学生大胆提问，用新颖的思想方法理解问题，让学生的天赋和才能充分展现。
因此，教师在授课时，要敏锐且细致入微地观察学生的不同反应，使得课堂如布鲁纳所言的那样：“教学是在刺激反应和纠正反应中进行的”，只有这样，学生的创新意识才能得到培养，另外，教师应有宽广的胸怀和健全的人格，当学生对自己说：“不”而使自己处于不利地位或尴尬的境地时，应泰然处之，即使学生的看法是错误的，亦应允许其拒绝接受教师的观点，并且其人格及个性应得到教师的充分尊重，创新教育在鼓励学生质疑猜想的同时，更重要的是启发、引导学生有理有据地说出自己的见解。另外，教师还要给学生提供提问的时间和空间，因为提出问题首先的发现问题，而发现问题就需要学生有时间和空间去思考。
学习需要长期艰苦努力，学习的成功与否，除了学习的兴趣外，与学生的勇于探索的精神密切相关。如在某些数学问题中,巧妙添置辅助圆常可以沟通直线形和圆的内在联系,通过圆的有关性质找到解题途径。下面举例说明添置辅助圆：
四、总结和反思，追寻成功的数学课堂
随着数学课程的进展，几何证明题的内容和难度都会不断地增加。课堂中，我通过提出问题，让学生独立思考并完成相关的证明，使学生体会到一题可以多种方法去证明，从而培养学生的观察能力、语言表达能力和归纳能力。由此可知，课堂的发展方向依赖于数学教师掌舵，确保每一堂课都有创新。老师要通过例题让学生感悟，然后学生分组讨论，相互合作完成。教师深入各小组活动中，倾听学生交流，并帮助 指导学生比较各种情况，找出规律性。意在让学生在合作学习中共同经历分析问题和解决问题的过程。培养学生的合作意识和分析、探究问题的能力。课后教师要及时总结反思、拓展升华，把握好数学课堂的总体走向，紧紧围绕新课程标准，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
总之，如果以上过程都一步一个脚印地走好了，那么你就会很轻松地进入几何证明学习的大门，在几何证明的王国里遨游。我始终坚持帮助学生闯过畏难心理，坚信每一个孩子都是拥有巨大的潜能，永不放弃一个学生。我反复把握关键点，反复指导学生，让他们体会学习数学的乐趣，获得成功的喜悦。
参考文献：
[1]数学课程标准研制组编：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002、5
[2]扬州大学主办《初中数学教与学》杂志 2009年10期
[3]刘文明《数学是创造思维的体操——数学的创造性学习》专题研究