论文部分内容阅读
一、合作学习的内涵
合作学习这一学习理念，并不是现代社会才提出的新型创意教学模式，早在我国古代文献《礼记》中就提到过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即强调人们团结协作，通过交流沟通共同学习进步的重要性。这种教学模式即是教师与学生在课堂中所扮演的角色发生了变化。教师不再完全占用课堂的时间来讲授，而是与学生协作完成。而学生也不再是传统教学模式下被动填鸭式教学的听众，而需要通过自主实践、探索、合作等各种方式获取以及理解知识，利用各种渠道，如视频、电子书、网络等与别的同学讨论，以及查阅相关需要的信息材料，真正把合作學习落实，从而培养学生自主学习与实践的能力。课堂作为教育教学的一个平台与载体，影响着教学质量的完善与否。
二、合作学习在高中语文课堂中的应用
1.创设情境，创造想象空间
良好的教学环境，是增强学生学习兴趣，提高教学质量的重要前提和保证，也是初步活跃学生思维，促进其思考及好奇心理的重要前奏。教师在语文教学中，要根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境。对于枯燥理论知识的学习，教师能够创设相应的教学情境，同时经过创设问题情境的方式，使学生对知识点产生疑惑，拓展他们的想象空间，这样有利于培养学生发现问题的意识与能力，不同问题的发现与提出，有利于激发学生交流、沟通的欲望，进而加强合作学习。因而在课堂教学中，教师要创设情境，营造一种想象空间。这同时也有利于培养学生的想象思维的拓展，发现生活中的素材，逐步提高自身的阅读与作文能力。如人教版高中语文教材中鲁迅先生的《拿来主义》，对于这堂课的学习，教师可以借助多媒体课件，用相关的视频或是音频资源，为学生创设一个具体、形象的情境。通过创设问题情境，营造一种想象空间，培养学生想象思维的拓展，使学生能够对当时的社会背景加深了解，小组进行讨论交流，畅谈己见。
2.注重培养学生知识探索能力
合作学习模式在高中语文课堂中的应用，需要教师与学生的共同努力。教师要突出合作学习能力的培养和学生个性发展，注重培养学生知识探索的能力，使学生能够提高自我意识，与其他学生主动合作完成教师在课堂中的前置性作业。而培养学生合作学习的能力，获取新知识的探索发现能力，以及分析问题与解决问题的能力，需要教师设定任务，使学生查阅资料。如在人教版高中语文教材《阿房宫赋》一课中，课本中陈列的只有赋词原文与难词简义，学生需要探索的信息量很大。例如杜牧在写作文章时的社会背景，阿房宫被烧毁的历史原因与影响，秦朝建筑与唐朝建筑的异同点等等信息的获取，可以通过学校图书馆与互联网等多种渠道进行。同时，这一步骤也是课堂中学生进行合作交流的前提。
3.分组合作学习
（1）小组模拟活动
在语文教学中，知识的传递与课堂作业不能简单依靠学生个人完成。语文教学与日常生活息息相关，学生只有感同身受，才能加深对枯燥理论知识的理解。因而学生小组活动、分组竞争比赛、模拟活动等的应用更适应学生的现实情况，可以活跃课堂气氛，加深知识传递。比如在人教版高中语文《雷雨》一课中，教师可以将班级学生分组，根据学生意愿以及个人特色，进行角色分配，使学生在课堂中完成场景还原，即角色扮演活动。高中语文教材中有很多适宜学生角色扮演的文章，教师可以择取适宜操作、费时较少、学生参与度高、画面还原度真实的文章进行。
（2）分组竞争比赛
分组竞争比赛这样合作学习模式的进行，可以借助当前的习题微课模式，促进教学模式的多样化。在课堂上，教学的内容既要丰富，同时教学方式也要多种多样。每一节课，都要争取做到趣味性与游戏性以及竞赛性相结合。在此过程中，既要用博学丰富的知识吸引学生，又能培养学生之间的竞争意识。高中课程设置丰富，内容繁杂，理论知识枯燥，学生很容易产生麻痹心理。习题微课即通过简短的视频或音频等多媒体形式，记载并结合一定的学习任务进行教学。这种模式的设置，使得课堂不再单一枯燥无趣。学生对语文习题的多样解答，可以通过小组活动与分组竞赛完成，教师可以以多媒体作为比赛和活动的评比平台，记述学生的课堂竞争状态。
4.开展研究性学习活动
学习能力的培养是一个自我探索与实践的过程。在高中阶段，学生语文素养的培养，可以结合研究性课程共同进行。研究性学习课程开展的主体就是学生。因此，学生对课题的整体性认识，对研究性学习课程的态度，对于研究性课程的动手实践能力，单凭个人无法成功完成。所以，学校与教师可以定期举行研究性学习课程，勘定课题选择范围，使学生能够在研究性活动中通过团结协作深化对理论知识的理解。老师可以从课题的选题方面，开展，研究方法和活动时间以及最终结题的种种问题给予实质性的帮助，使学生在实践的过程中得到学习能力的逐步提升。
5.多元考核评价
建立师生自评与互评模式，即建立一种小组评价与个人评价的模式，实质上也是一种合作学习的拓展。随着多媒体技术的普及，这种以多媒体技术为支撑点，即数字化技术的应用，为多元考核评价体系的建构奠定了基础。俗话说，当局者迷旁观者清，身处其中是看不到优劣点的。因此，首先要做的就是要求师生自己对所选所做的课题结果以及课堂表现进行自我评价，即课堂反思，客观地指出自己在学习中的优点与不足之处。其次，进行合理的小组互评。大胆客观合理地指出别人的优质点，并毫无保留地为他们解释缺乏之处。在评价过程中，利用多媒体展示师生之间对语文教学的认知和理解，这样既能使他人准确全面的认识到自己的存在问题，又能使小组人员欣赏到别人的优秀想法，顺便有则改之无则加勉。
任何模式的教学形式，都是为了寻求教师与学生共同学习的前提与基础。教学，本身就是教师教学生学的一个双向互动过程。学生是教学的主体与承受者，而教师则是教学计划的规划者与实施者，教师自身的专业水平影响着教学任务的完成与否，以及学生的学习效果。合作学习的成功与否，还在于学生的参与度。高中课程本身复杂，学习任务繁重，对课堂的参与热情较弱。在这种情境下，广泛增强学生对课堂的参与度，得益于教师与学生的共同努力。
作者单位：湖北航天高级中学。
合作学习这一学习理念，并不是现代社会才提出的新型创意教学模式，早在我国古代文献《礼记》中就提到过“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即强调人们团结协作，通过交流沟通共同学习进步的重要性。这种教学模式即是教师与学生在课堂中所扮演的角色发生了变化。教师不再完全占用课堂的时间来讲授，而是与学生协作完成。而学生也不再是传统教学模式下被动填鸭式教学的听众，而需要通过自主实践、探索、合作等各种方式获取以及理解知识，利用各种渠道，如视频、电子书、网络等与别的同学讨论，以及查阅相关需要的信息材料，真正把合作學习落实，从而培养学生自主学习与实践的能力。课堂作为教育教学的一个平台与载体，影响着教学质量的完善与否。
二、合作学习在高中语文课堂中的应用
1.创设情境，创造想象空间
良好的教学环境，是增强学生学习兴趣，提高教学质量的重要前提和保证，也是初步活跃学生思维，促进其思考及好奇心理的重要前奏。教师在语文教学中，要根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境。对于枯燥理论知识的学习，教师能够创设相应的教学情境，同时经过创设问题情境的方式，使学生对知识点产生疑惑，拓展他们的想象空间，这样有利于培养学生发现问题的意识与能力，不同问题的发现与提出，有利于激发学生交流、沟通的欲望，进而加强合作学习。因而在课堂教学中，教师要创设情境，营造一种想象空间。这同时也有利于培养学生的想象思维的拓展，发现生活中的素材，逐步提高自身的阅读与作文能力。如人教版高中语文教材中鲁迅先生的《拿来主义》，对于这堂课的学习，教师可以借助多媒体课件，用相关的视频或是音频资源，为学生创设一个具体、形象的情境。通过创设问题情境，营造一种想象空间，培养学生想象思维的拓展，使学生能够对当时的社会背景加深了解，小组进行讨论交流，畅谈己见。
2.注重培养学生知识探索能力
合作学习模式在高中语文课堂中的应用，需要教师与学生的共同努力。教师要突出合作学习能力的培养和学生个性发展，注重培养学生知识探索的能力，使学生能够提高自我意识，与其他学生主动合作完成教师在课堂中的前置性作业。而培养学生合作学习的能力，获取新知识的探索发现能力，以及分析问题与解决问题的能力，需要教师设定任务，使学生查阅资料。如在人教版高中语文教材《阿房宫赋》一课中，课本中陈列的只有赋词原文与难词简义，学生需要探索的信息量很大。例如杜牧在写作文章时的社会背景，阿房宫被烧毁的历史原因与影响，秦朝建筑与唐朝建筑的异同点等等信息的获取，可以通过学校图书馆与互联网等多种渠道进行。同时，这一步骤也是课堂中学生进行合作交流的前提。
3.分组合作学习
（1）小组模拟活动
在语文教学中，知识的传递与课堂作业不能简单依靠学生个人完成。语文教学与日常生活息息相关，学生只有感同身受，才能加深对枯燥理论知识的理解。因而学生小组活动、分组竞争比赛、模拟活动等的应用更适应学生的现实情况，可以活跃课堂气氛，加深知识传递。比如在人教版高中语文《雷雨》一课中，教师可以将班级学生分组，根据学生意愿以及个人特色，进行角色分配，使学生在课堂中完成场景还原，即角色扮演活动。高中语文教材中有很多适宜学生角色扮演的文章，教师可以择取适宜操作、费时较少、学生参与度高、画面还原度真实的文章进行。
（2）分组竞争比赛
分组竞争比赛这样合作学习模式的进行，可以借助当前的习题微课模式，促进教学模式的多样化。在课堂上，教学的内容既要丰富，同时教学方式也要多种多样。每一节课，都要争取做到趣味性与游戏性以及竞赛性相结合。在此过程中，既要用博学丰富的知识吸引学生，又能培养学生之间的竞争意识。高中课程设置丰富，内容繁杂，理论知识枯燥，学生很容易产生麻痹心理。习题微课即通过简短的视频或音频等多媒体形式，记载并结合一定的学习任务进行教学。这种模式的设置，使得课堂不再单一枯燥无趣。学生对语文习题的多样解答，可以通过小组活动与分组竞赛完成，教师可以以多媒体作为比赛和活动的评比平台，记述学生的课堂竞争状态。
4.开展研究性学习活动
学习能力的培养是一个自我探索与实践的过程。在高中阶段，学生语文素养的培养，可以结合研究性课程共同进行。研究性学习课程开展的主体就是学生。因此，学生对课题的整体性认识，对研究性学习课程的态度，对于研究性课程的动手实践能力，单凭个人无法成功完成。所以，学校与教师可以定期举行研究性学习课程，勘定课题选择范围，使学生能够在研究性活动中通过团结协作深化对理论知识的理解。老师可以从课题的选题方面，开展，研究方法和活动时间以及最终结题的种种问题给予实质性的帮助，使学生在实践的过程中得到学习能力的逐步提升。
5.多元考核评价
建立师生自评与互评模式，即建立一种小组评价与个人评价的模式，实质上也是一种合作学习的拓展。随着多媒体技术的普及，这种以多媒体技术为支撑点，即数字化技术的应用，为多元考核评价体系的建构奠定了基础。俗话说，当局者迷旁观者清，身处其中是看不到优劣点的。因此，首先要做的就是要求师生自己对所选所做的课题结果以及课堂表现进行自我评价，即课堂反思，客观地指出自己在学习中的优点与不足之处。其次，进行合理的小组互评。大胆客观合理地指出别人的优质点，并毫无保留地为他们解释缺乏之处。在评价过程中，利用多媒体展示师生之间对语文教学的认知和理解，这样既能使他人准确全面的认识到自己的存在问题，又能使小组人员欣赏到别人的优秀想法，顺便有则改之无则加勉。
任何模式的教学形式，都是为了寻求教师与学生共同学习的前提与基础。教学，本身就是教师教学生学的一个双向互动过程。学生是教学的主体与承受者，而教师则是教学计划的规划者与实施者，教师自身的专业水平影响着教学任务的完成与否，以及学生的学习效果。合作学习的成功与否，还在于学生的参与度。高中课程本身复杂，学习任务繁重，对课堂的参与热情较弱。在这种情境下，广泛增强学生对课堂的参与度，得益于教师与学生的共同努力。
作者单位：湖北航天高级中学。