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心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在日常生活学习中往往会产生意想不到的效果。
一、“手套效应”——鼓励中树立自信
美国有一位叫麦克的男孩，同许多同龄人一起接受垒球训练。一天，教练叫队员排成一行，练习击球。别人都击得很好，惟独麦克总是不能击中目标。其他的孩子开始议论说：“麦克不是打垒球的材料。”麦克非常懊恼，向教练提出离开垒球队的请求。教练对他说：“问题不是你不会打垒球，而是手套有问题。”随后，教练给了麦克一副新手套，并鼓励说：“戴上它，你会成为队里最优秀的队员。”果然不出教练所料，麦克的确成为了最优秀的队员。对此，人们称之为“手套效应”。麦克之所以成为最优秀的队员，似乎是由于神奇的“手套”，其实，“手套”并没有什么魔力，真正产生魔力的是教练在给麦克一副新手套时所说的鼓励话：“你并非不是打垒球的材料”，“你会成为队里最优秀的队员”。于是，麦克在教练的鼓励下产生了自信心，这种自信心使他通过不屈不挠的努力成为最优秀的队员。
启示：“手套效应”很形象地告诉教师一个道理：人最可贵的心理品质之一就是自信心。一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地攀登上人生的最高峰。而一个人要有自信心，有时是要通过别人的鼓励而树立起来的。不正是教练的鼓励，使麦克产生了自信心吗？对一个人最大的伤害是伤害他的自信心，对一个人最大的帮助是帮助他树立自信心。
二、“亨利效应”——暗示中创造神奇
多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他21岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！”亨利一下子精神大振，联想到“爷爷”曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，若干年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。
启示：心理学研究表明：每个人都具有暗示性，而且儿童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合，这正是“亨利效应”的神奇之处。
三、“皮格马利翁效应”——期待中梦想成真
皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。传说他对自己雕刻的少女塑像产生了深深的爱慕之情，茶不思，饭不想。好在上帝开眼，使塑像变成了活的，皮格马利翁梦想成真，和那少女结为眷属。这毕竟是神话传说，说来不足以让人信服，但下面的事例确确实实是真的。美国心理学家罗森塔尔曾在一所小学的一到六年级进行了一次有趣的“预测未来”实验：他对每个年级各个班的学生逐一测验，然后从中随机抽取的学生名单作为“最佳发展前途者”悄悄地交给了校长，并预言这些学生将来一定会出类拔萃。时隔几个月，罗森塔尔再返那所学校。令他和校长惊讶的是，先前列入名单的学生智力发展明显超过他们的同班同学。这是为什么呢？罗森塔尔事后坦言相陈，他既非慧眼独具，亦非精心筛选，只是随机圈定而已。真正的原因让我们从这两个故事中来寻找，那就是热烈的期待和巨大的成功有着直接的密切联系。
启示：心理学家认为，良好的期待往往会有意无意地在对待学生的态度上表现出来，亲切的关怀、热情的帮助、耐心的辅导，都能够给学生以更多的激励。学生也能够从教师的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖。由此在学生身上就会出现一种效应，学生愈信赖老师、亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。
四、“保龄球效应”——赞赏中走向成功
两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打倒了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心想，下次一定再加把劲儿，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。
启示：保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉地为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。教师要善于运用赞赏的技巧，把自己的注意力集中到“被球击倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“没击倒的那3只”。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，“诚于嘉许，宽于称道”，教育就会收到神奇的效力。
五、“瓦拉赫效应”——寻优中激发潜能
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
启示：瓦拉赫效应告诉我们，学生的发展是不均衡的，都有弱点和强项，如果我们打破另类学生“朽木不可雕”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。因此，在教育过程中，应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
让每位学生都成功，是教育的最终目标。教师不妨从以上几种心理效应的借用上寻找教育的最佳途径，使更多的学生走向成功。
一、“手套效应”——鼓励中树立自信
美国有一位叫麦克的男孩，同许多同龄人一起接受垒球训练。一天，教练叫队员排成一行，练习击球。别人都击得很好，惟独麦克总是不能击中目标。其他的孩子开始议论说：“麦克不是打垒球的材料。”麦克非常懊恼，向教练提出离开垒球队的请求。教练对他说：“问题不是你不会打垒球，而是手套有问题。”随后，教练给了麦克一副新手套，并鼓励说：“戴上它，你会成为队里最优秀的队员。”果然不出教练所料，麦克的确成为了最优秀的队员。对此，人们称之为“手套效应”。麦克之所以成为最优秀的队员，似乎是由于神奇的“手套”，其实，“手套”并没有什么魔力，真正产生魔力的是教练在给麦克一副新手套时所说的鼓励话：“你并非不是打垒球的材料”，“你会成为队里最优秀的队员”。于是，麦克在教练的鼓励下产生了自信心，这种自信心使他通过不屈不挠的努力成为最优秀的队员。
启示：“手套效应”很形象地告诉教师一个道理：人最可贵的心理品质之一就是自信心。一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地攀登上人生的最高峰。而一个人要有自信心，有时是要通过别人的鼓励而树立起来的。不正是教练的鼓励，使麦克产生了自信心吗？对一个人最大的伤害是伤害他的自信心，对一个人最大的帮助是帮助他树立自信心。
二、“亨利效应”——暗示中创造神奇
多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民，站在河边发呆。这天是他21岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！”亨利一下子精神大振，联想到“爷爷”曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感充满力量，讲话时的法国口音也带着几分高贵和威严。就这样，凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，若干年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。
启示：心理学研究表明：每个人都具有暗示性，而且儿童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合，这正是“亨利效应”的神奇之处。
三、“皮格马利翁效应”——期待中梦想成真
皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。传说他对自己雕刻的少女塑像产生了深深的爱慕之情，茶不思，饭不想。好在上帝开眼，使塑像变成了活的，皮格马利翁梦想成真，和那少女结为眷属。这毕竟是神话传说，说来不足以让人信服，但下面的事例确确实实是真的。美国心理学家罗森塔尔曾在一所小学的一到六年级进行了一次有趣的“预测未来”实验：他对每个年级各个班的学生逐一测验，然后从中随机抽取的学生名单作为“最佳发展前途者”悄悄地交给了校长，并预言这些学生将来一定会出类拔萃。时隔几个月，罗森塔尔再返那所学校。令他和校长惊讶的是，先前列入名单的学生智力发展明显超过他们的同班同学。这是为什么呢？罗森塔尔事后坦言相陈，他既非慧眼独具，亦非精心筛选，只是随机圈定而已。真正的原因让我们从这两个故事中来寻找，那就是热烈的期待和巨大的成功有着直接的密切联系。
启示：心理学家认为，良好的期待往往会有意无意地在对待学生的态度上表现出来，亲切的关怀、热情的帮助、耐心的辅导，都能够给学生以更多的激励。学生也能够从教师的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖。由此在学生身上就会出现一种效应，学生愈信赖老师、亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。
四、“保龄球效应”——赞赏中走向成功
两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打倒了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心想，下次一定再加把劲儿，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。
启示：保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉地为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。教师要善于运用赞赏的技巧，把自己的注意力集中到“被球击倒的那7只瓶”上，而不是忘不了“没击倒的那3只”。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，“诚于嘉许，宽于称道”，教育就会收到神奇的效力。
五、“瓦拉赫效应”——寻优中激发潜能
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
启示：瓦拉赫效应告诉我们，学生的发展是不均衡的，都有弱点和强项，如果我们打破另类学生“朽木不可雕”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。因此，在教育过程中，应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
让每位学生都成功，是教育的最终目标。教师不妨从以上几种心理效应的借用上寻找教育的最佳途径，使更多的学生走向成功。