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摘要：识字教学主要发生在小学阶段，对小学生而言，识字教学十分重要。当前，小学低年级语文识字教学存在较多误区：过于重视拼音教学、识字范围仅限于教材、过分强调记忆及识字写字教学混淆。文章就小学低年级语文识字教学的误区及策略展开论述。
关键词：小学低年级;识字教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-304
识字教学在小学语文教学中十分重要。只有通过识字教学打好语文教学的基础，教师才能顺利地开展以后的阅读教学和写作教学。小学低年级识字教学不仅影响着小学语文教学的质量，还对小学生其他学科的学习产生重要影响。帮助学生积累更多的汉字，掌握更多的语文基础知识，为其今后的语文学习和其他学科的学习奠定扎实的基础。
一、小学低年级语文识字教学的误区
（一）过于重视拼音教学
汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学上，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。以前的语文教材，让学生先从拼音开始学，然后认字。随着新课改的深入，语文教材进行了调整，在部编版小学语文教材中，识字放在拼音的前面。但在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
（二）识字范围仅限于教材
教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材上的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材上，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材上的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
（三）过分强调记忆
在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。在实际识字教学过程中，许多教师没有重视这一点，有意无意地忽视学生学习兴趣的激发，一味地让学生进行记忆。例如，部分教师在识字教学过程中不断地让学生读写，对学生进行听写、默写等训练，在发现学生的错误时，也是让学生通过反复抄写进行记忆，导致学生失去识字学习的兴趣，甚至产生厌烦心理。此外，部分教师认为，激发学生的识字兴趣过于复杂，反复读写练习是最简便的教学方式。
（四）识字写字教学混淆
识字教学主要分为“认”“讲”“用”“写”四个部分，但在实际教学工作中，教师很难兼顾这四个部分，这在一定程度上降低了识字教学的质量。部编版小学语文教材提出了“认写分流，多认少写”的教学原则，对识字教学工作的开展具有重要的指导意义。从目前小学低年级学生识字情况来看，大部分的学生已经认识不少的汉字，但书写方面的能力较为薄弱。虽然现在的语文教材已经明确划分“识字”和“写字”，但是部分教师为了提升学生的语文成绩，对教材的识字内容进行主观臆断，将“识字”当成“写字”进行教学，混淆了“识字”和“写字”的教学重点，导致学生的学习效果差。
二、小学低年级语文识字教学的策略
（一）根据学生心理特点选择合适的教学形式
小学生好动活泼，注意力较容易发生转移。在教学时，教师必须考虑这一心理特征，在学生注意力集中的时候有效地开展识字教学。同时，小学生的好奇心较重，教师也可利用这一特点，在教学中应用趣味性强的教学方式，将学生的注意力吸引过来。例如，在“春”“夏”“秋”“冬”四个字的识字教学中，教师可准备与这些汉字结构相关的儿歌或诗句，帮助学生理解汉字的意思，加深学生对汉字的印象，如“三横像张长条椅，坐上一人晒太阳。眼前一片好‘春’光，迎来鸟语和花香。”“上边是条海岸线，独自下海真方便。斜竿又撑小帐篷，快快乐乐过‘夏’天。”“先是禾苗碧绿，后是丰收红火火。‘秋’景喜人又迷人，到处都结甜果果！”“撇如北风冷似刀，又下雪花片片飘。‘冬’来万物没精神，独有蜡梅枝头俏！”教师还可适当地展示一些图片或动画，吸引学生的注意力，加深学生对这四个汉字的印象。采取这样的教学方式，教师可拓展学生的识字范围，教会学生识字的方法。
（二）运用教学工具创设生动形象的教学情境
情境教学法是常用的教学方法，它不仅可以帮助学生快速进入学习状态，还可使知识点生动形象，提高学生对知识点的理解程度。目前，常用的教学工具为多媒体设备，其可将知识点以图像、动画、音频等方式向学生展示，使知识点由过去枯燥乏味的静态转为生动形象且直观地动态，从而更好地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，以达到预期的教学效果。让学生在真实情境中对汉字字形进行记忆，加深学生对汉字的理解，同時让学生感受到“升国旗”的庄重和神圣。
（三）根据识字教学需求营造人文环境
汉字是有温度的，几千年文化的传承，使得汉字蕴含着浓郁的古人的精气神。因此，在识字教学过程中，教师应积极地挖掘汉字的内涵，根据教学需求营造人文环境，加深学生对汉字的理解和印象，让学生感受汉字的魅力，从而产生对汉字的喜爱之情。例如，在讲解“仁”字时，教师可结合古人的名言进行教学，如“仁义值千金”“仁者必有勇，勇者不必有仁”等，让学生明白何为“仁”。此外，教师还可在此基础上讲解“仁”在人际交往中的重要性，引申一些“仁”的故事对学生进行道德教育，告诉学生与人相处应保持“仁爱之心”。这样的教学方式，不仅可加深学生对汉字的记忆和理解，还可对学生进行人格培养，进而促进学生对优秀传统文化的传承。
总结
在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有针对性的教学策略，提升教学的质量和效率。
参考文献
[1]姚婷媛.探索低年级多元化识字教学之路[J].小学教学参考，2015（24）：7.
[2]丁元举.浅谈小学低年级识字教学[J].文学教育（上），2016（11）：91.
[3]赵亚妮.低年级识字教学策略浅探[J].学周刊，2019（35）：28.
关键词：小学低年级;识字教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-304
识字教学在小学语文教学中十分重要。只有通过识字教学打好语文教学的基础，教师才能顺利地开展以后的阅读教学和写作教学。小学低年级识字教学不仅影响着小学语文教学的质量，还对小学生其他学科的学习产生重要影响。帮助学生积累更多的汉字，掌握更多的语文基础知识，为其今后的语文学习和其他学科的学习奠定扎实的基础。
一、小学低年级语文识字教学的误区
（一）过于重视拼音教学
汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学上，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。以前的语文教材，让学生先从拼音开始学，然后认字。随着新课改的深入，语文教材进行了调整，在部编版小学语文教材中，识字放在拼音的前面。但在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
（二）识字范围仅限于教材
教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材上的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材上，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材上的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
（三）过分强调记忆
在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。在实际识字教学过程中，许多教师没有重视这一点，有意无意地忽视学生学习兴趣的激发，一味地让学生进行记忆。例如，部分教师在识字教学过程中不断地让学生读写，对学生进行听写、默写等训练，在发现学生的错误时，也是让学生通过反复抄写进行记忆，导致学生失去识字学习的兴趣，甚至产生厌烦心理。此外，部分教师认为，激发学生的识字兴趣过于复杂，反复读写练习是最简便的教学方式。
（四）识字写字教学混淆
识字教学主要分为“认”“讲”“用”“写”四个部分，但在实际教学工作中，教师很难兼顾这四个部分，这在一定程度上降低了识字教学的质量。部编版小学语文教材提出了“认写分流，多认少写”的教学原则，对识字教学工作的开展具有重要的指导意义。从目前小学低年级学生识字情况来看，大部分的学生已经认识不少的汉字，但书写方面的能力较为薄弱。虽然现在的语文教材已经明确划分“识字”和“写字”，但是部分教师为了提升学生的语文成绩，对教材的识字内容进行主观臆断，将“识字”当成“写字”进行教学，混淆了“识字”和“写字”的教学重点，导致学生的学习效果差。
二、小学低年级语文识字教学的策略
（一）根据学生心理特点选择合适的教学形式
小学生好动活泼，注意力较容易发生转移。在教学时，教师必须考虑这一心理特征，在学生注意力集中的时候有效地开展识字教学。同时，小学生的好奇心较重，教师也可利用这一特点，在教学中应用趣味性强的教学方式，将学生的注意力吸引过来。例如，在“春”“夏”“秋”“冬”四个字的识字教学中，教师可准备与这些汉字结构相关的儿歌或诗句，帮助学生理解汉字的意思，加深学生对汉字的印象，如“三横像张长条椅，坐上一人晒太阳。眼前一片好‘春’光，迎来鸟语和花香。”“上边是条海岸线，独自下海真方便。斜竿又撑小帐篷，快快乐乐过‘夏’天。”“先是禾苗碧绿，后是丰收红火火。‘秋’景喜人又迷人，到处都结甜果果！”“撇如北风冷似刀，又下雪花片片飘。‘冬’来万物没精神，独有蜡梅枝头俏！”教师还可适当地展示一些图片或动画，吸引学生的注意力，加深学生对这四个汉字的印象。采取这样的教学方式，教师可拓展学生的识字范围，教会学生识字的方法。
（二）运用教学工具创设生动形象的教学情境
情境教学法是常用的教学方法，它不仅可以帮助学生快速进入学习状态，还可使知识点生动形象，提高学生对知识点的理解程度。目前，常用的教学工具为多媒体设备，其可将知识点以图像、动画、音频等方式向学生展示，使知识点由过去枯燥乏味的静态转为生动形象且直观地动态，从而更好地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，以达到预期的教学效果。让学生在真实情境中对汉字字形进行记忆，加深学生对汉字的理解，同時让学生感受到“升国旗”的庄重和神圣。
（三）根据识字教学需求营造人文环境
汉字是有温度的，几千年文化的传承，使得汉字蕴含着浓郁的古人的精气神。因此，在识字教学过程中，教师应积极地挖掘汉字的内涵，根据教学需求营造人文环境，加深学生对汉字的理解和印象，让学生感受汉字的魅力，从而产生对汉字的喜爱之情。例如，在讲解“仁”字时，教师可结合古人的名言进行教学，如“仁义值千金”“仁者必有勇，勇者不必有仁”等，让学生明白何为“仁”。此外，教师还可在此基础上讲解“仁”在人际交往中的重要性，引申一些“仁”的故事对学生进行道德教育，告诉学生与人相处应保持“仁爱之心”。这样的教学方式，不仅可加深学生对汉字的记忆和理解，还可对学生进行人格培养，进而促进学生对优秀传统文化的传承。
总结
在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有针对性的教学策略，提升教学的质量和效率。
参考文献
[1]姚婷媛.探索低年级多元化识字教学之路[J].小学教学参考，2015（24）：7.
[2]丁元举.浅谈小学低年级识字教学[J].文学教育（上），2016（11）：91.
[3]赵亚妮.低年级识字教学策略浅探[J].学周刊，2019（35）：28.