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摘要：情境教学越来越受到广大教师的青睐，同时也为初中数学课堂带来了生机与活力。但在实际课堂教学中，教师对情境教学也存在着很多曲解，这样影响了课堂教学的效率。本文笔者则从初中数学这一学科出发，对情境教学的实践策略展开分析，以此达到优化课堂教学效果的目的。
关键词：初中数学;情境教学;教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-307
理论性与抽象性是数学这一学科的特点，对于初中生来说，认知水平与思维能力普遍较差，学习数学比较困难，因此初中生的积极性不高，学习数学的兴趣较低。而且随着新课程改革的不断深化，要求初中教师加强培养初中生的数学核心素养，重点培养初中生的数学应用能力，比较有效的途径就是采用情境创设的教学方法，这样能够让学生熟练地掌握知识并且了解应用知识的场景。为此，笔者就情景创设在初中数学教学中的应用策略进行重点研究。
一、结合生活实例，创设现实情境，利用数学知识，解决生活问题
数学和人们的生活是有着千丝万缕的关系，数学知识从现实生活中来，又要让学生用到生活中去。教师要善于从生活中挖掘有关的素材或案例来开展数学教学，以此来调动学生以往的认知经验，使学生联系这种经验对具体问题进行自主地建构和解决，让学生体会到数学知识与生活存在的密切连接，同时促进其利用数学知识解决生活中的问题，进一步锻炼初中生的实际运用能力。因此，教师要结合生活中实例来创设现实情境，使学生在具体的情境中感受到数学知识在现实生活中的实用性，逐步增强他们对数学知识的应用。例如，在教学“矩形的判定”时，教师拿出了生活中常用的火柴，并挑出四根将其组成平行四边形，适当地转动火柴，并引导学生思考有何发现。在贴近现实的情境中，学生发现了火柴之间的内角发生着改变，还有对角线，也在逐渐变化。接下来教师适当转动这个火柴，并使它的四个内角为直角，再次引导学生观察火柴拼成的是什么形状？通过观察得出矩形。最后教师引导学生利用之前所学的有关矩形的知识来思考，怎么证明四根火柴拼成的是一个矩形？……在现实情境中，学生逐渐思考得出矩形判定的方法，有利于提高他们的知识运用能力。
二、挖掘数学史料，创设故事情境，使學生更好地理解欣赏数学
数学史对于增添数学教学的文化气息、唤醒学生的学习热情有着不容小觑的促进作用，教师要善于挖掘数学史料来创设相关的故事情境，将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，并引起学生对新授知识的关注和好奇，便于学生带着更高的热情投入到具体的情境中，对数学问题展开一系列的分析与探究，逐步优化课堂学习的实际效果。因此，教师要加强对数学史料的融入，避免照本宣科，将数学知识直接灌输给学生，将学生的注意力转移到数学故事上来，促使他们更好地理解和欣赏数学，从而感受到数学学科的特点与魅力。例如，在教学“勾股定理”时，教师就向学生介绍商高，创设了相关的故事情境，介绍勾股定理的由来与发展。以数学史料为载体向学生创建了有关数学定理的故事情境，让学生了解到定理的产生和由来，有利于学生进一步理解和欣赏数学学科的魅力。
三、融合类比思想，创设问题情境，提高学生的类比、归纳能力
类比和归纳都属于发现、解决问题的方法。教师要融合类比思想来给学生创设相关的问题情境，鼓励学生对一般与特殊、局部与整体进行类比，以此来发散初中生的个人思维，使学生通过自己的探索逐步发现数学事物间的联系，从而提高他们的分析能力。因此，教师要创设类比型的问题情境，引导学生具体问题具体分析，使其结合以往所学的知识对问题展开思考，通过自己的努力逐步寻得正确的答案，找出解决问题的方法，既可以活化他们的思维，也有利于提高学生的类比和归纳能力。例如，教师设计了一个“握手问题”：我们班有40名学生，彼此互相握手，那么需要握手多少次呢？除了自己之外，每个人要和39个人握手，但是在40×39次的握手中，每一次的握手都重复计算量，所以要把它除以2，即（40×39）÷2。教师鼓励学生探寻生活中与之类似的问题，让他们学会举一反三。
四、借助媒体资源，创设动态情境，有效地激发学生的探索欲望
利用多媒体可以向学生展示一些动态的图像、视频等，给学生的多种感官带去强烈的冲击，更容易集中他们的注意，使学生一目了然，可以清晰地、直接地感知到数学知识的存在，有利于让学生在上课保持着较为专注的学习状态，对于提高课上的学习效率有着重要作用。因此，教师要合理地借助媒体资源为学生创设动态情境，使学生直观地感受到鲜活的教学素材，以此来增加课堂教学的亮点，使学生在多媒体的刺激下脑神经变得越来越活跃，有效地激发他们对数学知识的探索欲望。
例如，在教学“一元一次不等式”时，教师利用多媒体向学生播放了雅典奥运会激烈的比赛场景，给学生的视觉带去了特定的冲击，引起学生对跨栏情景的关注。师：“通过观看视频，说一说刘翔的最终成绩是多少？”生一：“12秒94。”师：“如若他跑慢了0.01秒的话，还有可能获得冠军吗？”生二：“能。”师：“如果他跑12秒60的话，可不可以？”……师：“请问，刘翔的拖延时间大于多少，他就与冠军无缘了？”在动态情境中，学生可以结合刘翔的跨栏时间来对问题进行思考，有效地激发他们对一元一次不等式的探索欲望。
总而言之，科学利用创设教学情境的教学方法进行数学教学能够有效帮助教师培养初中生的数学核心素养，为学生未来学习更高难度的知识奠定良好的基础。教师可以利用现代多媒体教学设备将创设的情景真实化，此外也可以通过创设生活化情景、趣味性情景、实践情景与互动情景的方式，拉近学生与数学知识的距离，让初中生在情景中运用知识解决问题，拓宽初中生的学习视野，活跃初中生的思维，提高初中生的数学应用能力。
参考文献
[1]张虎生.初中数学教学中有效问题的情景创设[J].科技资讯，2020（08）.
[2]李永杰.初中数学课堂情境创设方法浅析[J].课程教育研究，2020（06）.
[3]阮腾辉.创设情境激发学生学习初中数学的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2020（01）.
关键词：初中数学;情境教学;教学活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-307
理论性与抽象性是数学这一学科的特点，对于初中生来说，认知水平与思维能力普遍较差，学习数学比较困难，因此初中生的积极性不高，学习数学的兴趣较低。而且随着新课程改革的不断深化，要求初中教师加强培养初中生的数学核心素养，重点培养初中生的数学应用能力，比较有效的途径就是采用情境创设的教学方法，这样能够让学生熟练地掌握知识并且了解应用知识的场景。为此，笔者就情景创设在初中数学教学中的应用策略进行重点研究。
一、结合生活实例，创设现实情境，利用数学知识，解决生活问题
数学和人们的生活是有着千丝万缕的关系，数学知识从现实生活中来，又要让学生用到生活中去。教师要善于从生活中挖掘有关的素材或案例来开展数学教学，以此来调动学生以往的认知经验，使学生联系这种经验对具体问题进行自主地建构和解决，让学生体会到数学知识与生活存在的密切连接，同时促进其利用数学知识解决生活中的问题，进一步锻炼初中生的实际运用能力。因此，教师要结合生活中实例来创设现实情境，使学生在具体的情境中感受到数学知识在现实生活中的实用性，逐步增强他们对数学知识的应用。例如，在教学“矩形的判定”时，教师拿出了生活中常用的火柴，并挑出四根将其组成平行四边形，适当地转动火柴，并引导学生思考有何发现。在贴近现实的情境中，学生发现了火柴之间的内角发生着改变，还有对角线，也在逐渐变化。接下来教师适当转动这个火柴，并使它的四个内角为直角，再次引导学生观察火柴拼成的是什么形状？通过观察得出矩形。最后教师引导学生利用之前所学的有关矩形的知识来思考，怎么证明四根火柴拼成的是一个矩形？……在现实情境中，学生逐渐思考得出矩形判定的方法，有利于提高他们的知识运用能力。
二、挖掘数学史料，创设故事情境，使學生更好地理解欣赏数学
数学史对于增添数学教学的文化气息、唤醒学生的学习热情有着不容小觑的促进作用，教师要善于挖掘数学史料来创设相关的故事情境，将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，并引起学生对新授知识的关注和好奇，便于学生带着更高的热情投入到具体的情境中，对数学问题展开一系列的分析与探究，逐步优化课堂学习的实际效果。因此，教师要加强对数学史料的融入，避免照本宣科，将数学知识直接灌输给学生，将学生的注意力转移到数学故事上来，促使他们更好地理解和欣赏数学，从而感受到数学学科的特点与魅力。例如，在教学“勾股定理”时，教师就向学生介绍商高，创设了相关的故事情境，介绍勾股定理的由来与发展。以数学史料为载体向学生创建了有关数学定理的故事情境，让学生了解到定理的产生和由来，有利于学生进一步理解和欣赏数学学科的魅力。
三、融合类比思想，创设问题情境，提高学生的类比、归纳能力
类比和归纳都属于发现、解决问题的方法。教师要融合类比思想来给学生创设相关的问题情境，鼓励学生对一般与特殊、局部与整体进行类比，以此来发散初中生的个人思维，使学生通过自己的探索逐步发现数学事物间的联系，从而提高他们的分析能力。因此，教师要创设类比型的问题情境，引导学生具体问题具体分析，使其结合以往所学的知识对问题展开思考，通过自己的努力逐步寻得正确的答案，找出解决问题的方法，既可以活化他们的思维，也有利于提高学生的类比和归纳能力。例如，教师设计了一个“握手问题”：我们班有40名学生，彼此互相握手，那么需要握手多少次呢？除了自己之外，每个人要和39个人握手，但是在40×39次的握手中，每一次的握手都重复计算量，所以要把它除以2，即（40×39）÷2。教师鼓励学生探寻生活中与之类似的问题，让他们学会举一反三。
四、借助媒体资源，创设动态情境，有效地激发学生的探索欲望
利用多媒体可以向学生展示一些动态的图像、视频等，给学生的多种感官带去强烈的冲击，更容易集中他们的注意，使学生一目了然，可以清晰地、直接地感知到数学知识的存在，有利于让学生在上课保持着较为专注的学习状态，对于提高课上的学习效率有着重要作用。因此，教师要合理地借助媒体资源为学生创设动态情境，使学生直观地感受到鲜活的教学素材，以此来增加课堂教学的亮点，使学生在多媒体的刺激下脑神经变得越来越活跃，有效地激发他们对数学知识的探索欲望。
例如，在教学“一元一次不等式”时，教师利用多媒体向学生播放了雅典奥运会激烈的比赛场景，给学生的视觉带去了特定的冲击，引起学生对跨栏情景的关注。师：“通过观看视频，说一说刘翔的最终成绩是多少？”生一：“12秒94。”师：“如若他跑慢了0.01秒的话，还有可能获得冠军吗？”生二：“能。”师：“如果他跑12秒60的话，可不可以？”……师：“请问，刘翔的拖延时间大于多少，他就与冠军无缘了？”在动态情境中，学生可以结合刘翔的跨栏时间来对问题进行思考，有效地激发他们对一元一次不等式的探索欲望。
总而言之，科学利用创设教学情境的教学方法进行数学教学能够有效帮助教师培养初中生的数学核心素养，为学生未来学习更高难度的知识奠定良好的基础。教师可以利用现代多媒体教学设备将创设的情景真实化，此外也可以通过创设生活化情景、趣味性情景、实践情景与互动情景的方式，拉近学生与数学知识的距离，让初中生在情景中运用知识解决问题，拓宽初中生的学习视野，活跃初中生的思维，提高初中生的数学应用能力。
参考文献
[1]张虎生.初中数学教学中有效问题的情景创设[J].科技资讯，2020（08）.
[2]李永杰.初中数学课堂情境创设方法浅析[J].课程教育研究，2020（06）.
[3]阮腾辉.创设情境激发学生学习初中数学的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2020（01）.