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杜威认为，最有价值的作业有三个特征：最适合于儿童的发展阶段的；对未来的前途是最有希望的；对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。
目前，传统的小学生的低年级语文作业形式单调，学生缺乏兴趣，尽管作业不超量，他们仍觉得作业没有意思。加上一年级孩子年龄小，自我学习控制力不强等特点，导致有些孩子完成作业的自觉性不够，作业完成效果也不好，尤其是良好的学习习惯和作业习惯无法培养，语文的核心素养更无法落实发展。
从关注学生的核心素养入手，借助“乐教乐学”等教育教学平台，通过选用整合平台现有资源和创用设计补充新的学习资源，发挥“互联网 ”的优势，改变学生作业固有单一模式和评价模式，提高低年级语文作业设计的趣味性和有效性，发挥作业的导向、评价、激励作用。让学生感受作业的快乐，主动参与学习，乐于探究，勤于动手，促进学生语文综合学习能力的提升。
一、“选用”平台资源，让一年级语文作业更有效
平台上资源丰富，栏目众多，有些作业形式生动活泼，内容又针对现行一年级语文教材知识点，主题突出，指向明确。根据学情，适当拣选或整合平台上的一些现有栏目资源作为作业，也是不错的选择。
（一）“选用”平台资源，寓学于玩，激发了学生学习的内驱力
“乐教乐学”平台中设置的“趣味学堂”，基于知识重点，以趣味化、游戏化作业形式呈现，学生可以不受时空限制进行测评和重复练习，对所学知识进行巩固，“拖一拖”“选一选”“连一连”“写一写”“填一填”“辨一辨”等形式多样的习题，变化多样，一下子就能吸引学生的眼球，触发学生的学习动机。例如，选取一年级下册第一单元作业为例，图1作业只要将字拖曳到匹配的拼音位置即可；图2作业对应连线，很轻松方便。
另外，“晓黑板”等平台贴心的“短信提醒”就及时发挥了温馨的提醒功能，提醒家长、孩子及时查阅，保证了学生作业的按时、有质地完成。
学习中，把信息技术、信息资源、教学过程、学习评价等有机统一在一个时空平台上，更强调了以学生的发展为本，信息技术要服务于教与学，增加教学良性效应，提高学习效率，能更好地培养学生自主学习的习惯。
（三）“选用”平台资源，寓学于阅，拓宽了学生的语文知识面
“乐教乐学”平台上的“华夏诗魂”“成语攻擂”“乐学阅读”等多款游戏化的学习应用栏目，凭借其丰富的资源，可以拓宽学生的阅读空间，开阔视野。例如：“华夏诗魂”涵盖古诗词近一万首，通过过关对决的方式，步步引入学生学习古诗词，培养学生中华传统诗词方面的素养。“成语攻擂”，同样是以游戏化的闯关、比赛模式，填空、释义等答题方式，强化学生成语知识。
“乐教乐学”等平台作业的形式是丰富多彩的，实现了视频、音频、图片等多种形式的作业集合，尤其是有些“表现性”作业呈现的优势是纸质作业替代不了的，而且还可以更多展示学生学习的综合能力。
二、“创用”平台资源，让一年级语文作业更趣味
除了选用平台上现有的一些资源作为作业外，更多的作业则是需要老师根据教材、学生年龄、学情特点等，創造性地设计和布置一些趣味和有效的作业，让作业成为学生学习中的一道“轻松美食”。
（一）“前置作业”，基于预学，让课堂“转”起来
课前布置的“前置小测”作业，不失为一种行之有效的作业方法。例如：在学习新课前，我就借助“一起作业”平台，进行2-3分钟的课前小测（见图怨），及时了解学生掌握自学生字的情况。教师就可以充分了解学生实际状态，并基于实际状态，化繁为简，去易留难，设计巧妙而又有针对性的教学流程，保证有充裕的时间去解决学习的重点和难点。
（二）个别化的评价
个别化评价是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而给予的教学评价，它更有针对性和个性化，而且评价过程中也重视评价者与被评价者之间的互动。例如：下图中，对不同学生作业中的不足，教师都采用了个别化的评语指导，不仅使学生更明确了改进的要求，发挥了评价的指导作用，而且在与评价者相互作用的过程中，学生自己也积极地构建知识结构。
四、后续研究反思
总之，一年级语文作业借助“乐教乐学”等平台，选用和创用了许多学生喜闻乐见的趣味作业，有效地激发了学生学习兴趣，减轻了教师不必要的负担，促进了家长参与学习的热情。学生在作业中提升了自己，在展示中增强了自信，在游戏中巩固了知识，在交流中解决了疑问。
当然，凡事有利就有弊，过多的使用这些网络资源，学生的视力会受到一定影响。加上有些孩子的自制力有限，做完“线上作业”后便玩起游戲来，产生一定的网瘾。所以在平时的操作和使用中，一定要严格要求，优化作业，控制网上作业时间，在不产生负面影响的前提下合理使用平台，布置适合一年级学生年龄特点的趣味有效作业。
所以，随着课题研究的深入，使我对有效作业有了更加深刻的认识，如何在减负增效的情况下，利用现代信息技术，探求语文作业设计与评价的创新思路，提高作业的有效性，还需要进一步深入开展实践研究。
“乐教乐学”下的作业，乐在其中，教师乐教，学生乐学！作业成为师生、生生、亲子间的重要对话之一。
目前，传统的小学生的低年级语文作业形式单调，学生缺乏兴趣，尽管作业不超量，他们仍觉得作业没有意思。加上一年级孩子年龄小，自我学习控制力不强等特点，导致有些孩子完成作业的自觉性不够，作业完成效果也不好，尤其是良好的学习习惯和作业习惯无法培养，语文的核心素养更无法落实发展。
从关注学生的核心素养入手，借助“乐教乐学”等教育教学平台，通过选用整合平台现有资源和创用设计补充新的学习资源，发挥“互联网 ”的优势，改变学生作业固有单一模式和评价模式，提高低年级语文作业设计的趣味性和有效性，发挥作业的导向、评价、激励作用。让学生感受作业的快乐，主动参与学习，乐于探究，勤于动手，促进学生语文综合学习能力的提升。
一、“选用”平台资源，让一年级语文作业更有效
平台上资源丰富，栏目众多，有些作业形式生动活泼，内容又针对现行一年级语文教材知识点，主题突出，指向明确。根据学情，适当拣选或整合平台上的一些现有栏目资源作为作业，也是不错的选择。
（一）“选用”平台资源，寓学于玩，激发了学生学习的内驱力
“乐教乐学”平台中设置的“趣味学堂”，基于知识重点，以趣味化、游戏化作业形式呈现，学生可以不受时空限制进行测评和重复练习，对所学知识进行巩固，“拖一拖”“选一选”“连一连”“写一写”“填一填”“辨一辨”等形式多样的习题，变化多样，一下子就能吸引学生的眼球，触发学生的学习动机。例如，选取一年级下册第一单元作业为例，图1作业只要将字拖曳到匹配的拼音位置即可；图2作业对应连线，很轻松方便。
另外，“晓黑板”等平台贴心的“短信提醒”就及时发挥了温馨的提醒功能，提醒家长、孩子及时查阅，保证了学生作业的按时、有质地完成。
学习中，把信息技术、信息资源、教学过程、学习评价等有机统一在一个时空平台上，更强调了以学生的发展为本，信息技术要服务于教与学，增加教学良性效应，提高学习效率，能更好地培养学生自主学习的习惯。
（三）“选用”平台资源，寓学于阅，拓宽了学生的语文知识面
“乐教乐学”平台上的“华夏诗魂”“成语攻擂”“乐学阅读”等多款游戏化的学习应用栏目，凭借其丰富的资源，可以拓宽学生的阅读空间，开阔视野。例如：“华夏诗魂”涵盖古诗词近一万首，通过过关对决的方式，步步引入学生学习古诗词，培养学生中华传统诗词方面的素养。“成语攻擂”，同样是以游戏化的闯关、比赛模式，填空、释义等答题方式，强化学生成语知识。
“乐教乐学”等平台作业的形式是丰富多彩的，实现了视频、音频、图片等多种形式的作业集合，尤其是有些“表现性”作业呈现的优势是纸质作业替代不了的，而且还可以更多展示学生学习的综合能力。
二、“创用”平台资源，让一年级语文作业更趣味
除了选用平台上现有的一些资源作为作业外，更多的作业则是需要老师根据教材、学生年龄、学情特点等，創造性地设计和布置一些趣味和有效的作业，让作业成为学生学习中的一道“轻松美食”。
（一）“前置作业”，基于预学，让课堂“转”起来
课前布置的“前置小测”作业，不失为一种行之有效的作业方法。例如：在学习新课前，我就借助“一起作业”平台，进行2-3分钟的课前小测（见图怨），及时了解学生掌握自学生字的情况。教师就可以充分了解学生实际状态，并基于实际状态，化繁为简，去易留难，设计巧妙而又有针对性的教学流程，保证有充裕的时间去解决学习的重点和难点。
（二）个别化的评价
个别化评价是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而给予的教学评价，它更有针对性和个性化，而且评价过程中也重视评价者与被评价者之间的互动。例如：下图中，对不同学生作业中的不足，教师都采用了个别化的评语指导，不仅使学生更明确了改进的要求，发挥了评价的指导作用，而且在与评价者相互作用的过程中，学生自己也积极地构建知识结构。
四、后续研究反思
总之，一年级语文作业借助“乐教乐学”等平台，选用和创用了许多学生喜闻乐见的趣味作业，有效地激发了学生学习兴趣，减轻了教师不必要的负担，促进了家长参与学习的热情。学生在作业中提升了自己，在展示中增强了自信，在游戏中巩固了知识，在交流中解决了疑问。
当然，凡事有利就有弊，过多的使用这些网络资源，学生的视力会受到一定影响。加上有些孩子的自制力有限，做完“线上作业”后便玩起游戲来，产生一定的网瘾。所以在平时的操作和使用中，一定要严格要求，优化作业，控制网上作业时间，在不产生负面影响的前提下合理使用平台，布置适合一年级学生年龄特点的趣味有效作业。
所以，随着课题研究的深入，使我对有效作业有了更加深刻的认识，如何在减负增效的情况下，利用现代信息技术，探求语文作业设计与评价的创新思路，提高作业的有效性，还需要进一步深入开展实践研究。
“乐教乐学”下的作业，乐在其中，教师乐教，学生乐学！作业成为师生、生生、亲子间的重要对话之一。