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摘要： 本文从学生的听说能力亟待提高谈起，认为校园英语角作为学生课堂之外提高听说能力的一种重要途径，我们要重视它的建立，更要重视它的维护，积极寻找一切有效途径使之得到不断地发展与完善。
关键词： 校园英语角；建立；维护与发展；交际能力
近年来， 英语角蓬勃发展，市民英语角，网络英语角比比皆是。而本文要谈的是校园英语角。
为检验学生的口语能力是否达到了大纲的要求，进一步推动我国大学英语教学，大学英语四、六级考试增加了口试内容，对四级达到85分以上，六级达到80分以上的学生进行口语测试，在测试过程中，考官们发现了一个共同的问题： 学生对问答和看图陈述两项做得较好，合格率为70％，而话题讨论或命题发言则做得较差，合格率仅为30％。可以看出：参加口语考试的学生绝大多数已经达到大纲规定的基础阶段的口语要求，具备了初步的口语能力，但离高级阶段的要求还有相当大的差距，难以满足当今社会的需要。
语言是一门实践性很强的课程，语言学习必须依赖语言实践，而英语角恰好为学生提供了语言实践的一种仿真环境。因此，英语角作为提高学生听说能力的一种极其重要的途径，我们有必要对其建立、维护和发展进行探讨。
校园英语角的建立相对而言比较简单，这一环节中，重要的因素是前期的宣传，形式不拘一格，如校园海报，电台广播，各系传达等。当然，选择适宜的时间和地点对于英语角的顺利展开也起着至关重要的作用。时间固定安排在多数人时间宽松的晚上比较合适，如周三或周五晚上6：30－9：00。地点则以广场为好，方便学生的加入或退出。与封闭的环境相比，开放的广场更能使人心情放松从而进行愉快的交谈，效果自然也会更好。此外，氛围的营造也不可小视，建议拉一些横幅，贴一些提示语如“No Chinese”,“Don’t be shy”,“Speak lovely” 等。
上述因素具备之后，只要举办一次开幕式，便可宣告校园英语角的成立。应该说成立是比较简单的。但是成立之后，问题并非如此简单了，在实践校园英语角的过程中，我们经常发现前几期轰轰烈烈，一位指导老师被数十个学生团团围住，出现人满为患的情况，而此后参与的人数越来越少，到学期结束的时候经常是教师与学生一对一交谈的情况。因此如何维护、发展英语角，提高学生的参与积极性，稳定和扩大学生参与人数，需要我们的探讨、摸索和尝试。 我认为应该从以下几个方面入手：
I．教师要明确自身在英语角当中的定位。
既然英语角是学生在课堂之外的仿真环境下提高听说能力的一个极其重要的途径，那么为了更好地发挥英语角对学生听说能力的提高和促进作用，各位参与的教师应明确自身在此活动中的角色。我认为教师应该是引导者（instructor）、鼓励者（prompter）、参与者（participant）和资源的提供者（resource person）等，教师作为引导者，及时给予学生反馈和建议； 教师作为参与者，参与话题讨论和角色扮演等活动；教师是鼓励者，启发学生积极参与活动；教师作为资源提供者，提供语言和信息咨询，指导学生语言技能的恰当运用。每位英语教师都有其自身的特点，因此在参与英语角教师人员的安排上，应当遵循期期变化的原则，尽量做到每期人员都不同，话题不同，涉及面广但重点突出，从而给学生以不同的感受。
II． 形式多样化，交际能力培养是关键。
交际能力从一般意义上讲包括以下四个方面：（1）语言能力（也称语法能力，即linguistic competence），指掌握有关词汇和语法规则能力。（2） 社会语言能力（sociolinguistic competence）, 即关于如何使语言运用得体的语用方面的知识。（3）语篇能力（discoursal competence）,即掌握和组织联贯的话语而不是孤立的句子的能力。（4）会话策略能力(strategic competence)，即运用言语和非言语的手段进行有效语言交际的能力。后面三种能力都与语言使用有关，可统称为语用能力（pragmatic competence）。 不难看出，语言能力是交际能力的一个组成部分，是交际能力的基础。只有熟练掌握语音、语法、词汇和句型，具备正确理解和正确造句的能力，才谈得上使用语言的能力。但是语言能力必须和语用能力相结合才是完整的交际能力。因此校园英语角也应围绕着语言能力与语用能力的有效结合这一点来进行。
1． 提倡和鼓励词汇短语的运用。
在与学生交谈的过程中，我们经常会遇到沉默的情况，原因是多方面的，但其中一个重要原因是学生们不会生成规范的句子，不知道如何用外语来传递信息，词汇短语则可以帮助尽快打破这种尴尬的局面。有研究表明以英语为母语的人一般都掌握数以千计的词汇短语， 使用非常频繁。 从某种意义上说， 以英语为母语的人的言语交际与其说是以句法为基础倒不如说是以词汇短语为基础。 而第二语言学习者学习和使用第二语言时，通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法规则生成句子，相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用， 掌握的词汇短语也远没有本族语者多， 不得不更加依赖语法规则造句。 例如，英语本族者评价一件非常容易做的事情时，很可能会使用a piece of cake，no sweat 这一类词汇短语，而第二语言学习者则很可能使用 “It’s easy”或 “It can be accomplished with ease”之类的句子。 注重词汇短语，可以使学习者学到更多的“真实的”（authentic）语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语使用更加地道，更具“洋腔洋味”，获得“立竿见影” 的效果。
特别应该指出的是， 词汇短语的学习和运用对于增强学习者的自信心，调动他们的学习积极性具有某种特殊的作用。 在外语学习中，通常有不少学习者由于外语不流利或不能用外语获得所期望的交际效果而灰心丧气， 甚至对外语学习感到厌烦，严重影响了他们的学习积极性。 词汇短语则可以在一定程度上避免这种情况。总之，词汇短语有利于改善言语流利性，有利于提高近似本族语的词语选用能力， 有利于增强学习者的语用意识，可以使外语学习产生“立竿见影”的交际效果， 而所有这一切又可以使学习者获得一种成就感，从而使他们进一步增强自信心，更积极主动地投入到学习当中去。 而提高学生的信心對于稳定英语角的参与人数无疑起着重要作用，所以在英语角的实践中，我们要大力提倡学生运用短语交谈。那如果学生想用短语交谈却不知如何表达该怎么办呢，这时教师要发挥指导作用，积极参与英语角，和学生广泛交流，详细总结学生表达中所遇到的问题，同时，在课堂上进行拓展讲解。由此可见，英语角不但提高了学生英语应用能力，而且，增强了教师课堂教学的实用性。
2．培养提高社会文化能力。
当然培养学生的交际能力，不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语言，所以必须培养提高他们的社会文化能力。胡文仲认为，“文化错误比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快”。我认为学生在英语角的交流要尽可能多地运用地道的语言。因此开办一系列讲座，全面详细介绍英美概况，英美文化知识，跨文化交际学等必不可少，此外，还可以组织学生看英文原版电影、电视和录像节目，让学生通过直观的感性的认识去了解异族文化习俗及语言的和非语言的交际方式如体态语、目光语、时间语等。我们要通过以上途径让学生尽快获得跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。而英语角为学生们提供了应用所学知识的一个开放式的平台，对于培养提高他们的社会文化能力无疑起到了积极的作用。
3．内容丰富，形式多样化。
校园英语角作为课堂教学的补充和延伸，作为一种重要的语言实践机会，各校应多设计一些高级阶段的交际活动，把重点放在提高学生适应各种社会环境，创造性地运用语言材料的能力上，形式尽可能多样化。既可以设计虚拟的环境让学生进行角色扮演（role play），如面试，也可以采用通过题卡提示的形式，让学生利用已有的知识和技能，运用自己的想象力和创造力完成各种任务，解决各种问题。 还可以就社会热点问题如大学期间要不要做兼职，应该住在校内宿舍还是校外租房居住等组织讨论会和辩论会。所有这些活动不但能给学生提供更多的语言实践的机会，而且相对课堂的弱语境而言，也能营造更接近真实的交际语境。
参考文献：
［1］杨庆萍.现状与对策：大学英语口试引发的思考.外语与外语教学，2001, (5): 61-63.
［2］廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用.外语界， 2001，（4）：29-33.
［3］Nattinger J, Decarrico J. Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford: Pergamon,1982.
［4］Canale, M.
关键词： 校园英语角；建立；维护与发展；交际能力
近年来， 英语角蓬勃发展，市民英语角，网络英语角比比皆是。而本文要谈的是校园英语角。
为检验学生的口语能力是否达到了大纲的要求，进一步推动我国大学英语教学，大学英语四、六级考试增加了口试内容，对四级达到85分以上，六级达到80分以上的学生进行口语测试，在测试过程中，考官们发现了一个共同的问题： 学生对问答和看图陈述两项做得较好，合格率为70％，而话题讨论或命题发言则做得较差，合格率仅为30％。可以看出：参加口语考试的学生绝大多数已经达到大纲规定的基础阶段的口语要求，具备了初步的口语能力，但离高级阶段的要求还有相当大的差距，难以满足当今社会的需要。
语言是一门实践性很强的课程，语言学习必须依赖语言实践，而英语角恰好为学生提供了语言实践的一种仿真环境。因此，英语角作为提高学生听说能力的一种极其重要的途径，我们有必要对其建立、维护和发展进行探讨。
校园英语角的建立相对而言比较简单，这一环节中，重要的因素是前期的宣传，形式不拘一格，如校园海报，电台广播，各系传达等。当然，选择适宜的时间和地点对于英语角的顺利展开也起着至关重要的作用。时间固定安排在多数人时间宽松的晚上比较合适，如周三或周五晚上6：30－9：00。地点则以广场为好，方便学生的加入或退出。与封闭的环境相比，开放的广场更能使人心情放松从而进行愉快的交谈，效果自然也会更好。此外，氛围的营造也不可小视，建议拉一些横幅，贴一些提示语如“No Chinese”,“Don’t be shy”,“Speak lovely” 等。
上述因素具备之后，只要举办一次开幕式，便可宣告校园英语角的成立。应该说成立是比较简单的。但是成立之后，问题并非如此简单了，在实践校园英语角的过程中，我们经常发现前几期轰轰烈烈，一位指导老师被数十个学生团团围住，出现人满为患的情况，而此后参与的人数越来越少，到学期结束的时候经常是教师与学生一对一交谈的情况。因此如何维护、发展英语角，提高学生的参与积极性，稳定和扩大学生参与人数，需要我们的探讨、摸索和尝试。 我认为应该从以下几个方面入手：
I．教师要明确自身在英语角当中的定位。
既然英语角是学生在课堂之外的仿真环境下提高听说能力的一个极其重要的途径，那么为了更好地发挥英语角对学生听说能力的提高和促进作用，各位参与的教师应明确自身在此活动中的角色。我认为教师应该是引导者（instructor）、鼓励者（prompter）、参与者（participant）和资源的提供者（resource person）等，教师作为引导者，及时给予学生反馈和建议； 教师作为参与者，参与话题讨论和角色扮演等活动；教师是鼓励者，启发学生积极参与活动；教师作为资源提供者，提供语言和信息咨询，指导学生语言技能的恰当运用。每位英语教师都有其自身的特点，因此在参与英语角教师人员的安排上，应当遵循期期变化的原则，尽量做到每期人员都不同，话题不同，涉及面广但重点突出，从而给学生以不同的感受。
II． 形式多样化，交际能力培养是关键。
交际能力从一般意义上讲包括以下四个方面：（1）语言能力（也称语法能力，即linguistic competence），指掌握有关词汇和语法规则能力。（2） 社会语言能力（sociolinguistic competence）, 即关于如何使语言运用得体的语用方面的知识。（3）语篇能力（discoursal competence）,即掌握和组织联贯的话语而不是孤立的句子的能力。（4）会话策略能力(strategic competence)，即运用言语和非言语的手段进行有效语言交际的能力。后面三种能力都与语言使用有关，可统称为语用能力（pragmatic competence）。 不难看出，语言能力是交际能力的一个组成部分，是交际能力的基础。只有熟练掌握语音、语法、词汇和句型，具备正确理解和正确造句的能力，才谈得上使用语言的能力。但是语言能力必须和语用能力相结合才是完整的交际能力。因此校园英语角也应围绕着语言能力与语用能力的有效结合这一点来进行。
1． 提倡和鼓励词汇短语的运用。
在与学生交谈的过程中，我们经常会遇到沉默的情况，原因是多方面的，但其中一个重要原因是学生们不会生成规范的句子，不知道如何用外语来传递信息，词汇短语则可以帮助尽快打破这种尴尬的局面。有研究表明以英语为母语的人一般都掌握数以千计的词汇短语， 使用非常频繁。 从某种意义上说， 以英语为母语的人的言语交际与其说是以句法为基础倒不如说是以词汇短语为基础。 而第二语言学习者学习和使用第二语言时，通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法规则生成句子，相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用， 掌握的词汇短语也远没有本族语者多， 不得不更加依赖语法规则造句。 例如，英语本族者评价一件非常容易做的事情时，很可能会使用a piece of cake，no sweat 这一类词汇短语，而第二语言学习者则很可能使用 “It’s easy”或 “It can be accomplished with ease”之类的句子。 注重词汇短语，可以使学习者学到更多的“真实的”（authentic）语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语使用更加地道，更具“洋腔洋味”，获得“立竿见影” 的效果。
特别应该指出的是， 词汇短语的学习和运用对于增强学习者的自信心，调动他们的学习积极性具有某种特殊的作用。 在外语学习中，通常有不少学习者由于外语不流利或不能用外语获得所期望的交际效果而灰心丧气， 甚至对外语学习感到厌烦，严重影响了他们的学习积极性。 词汇短语则可以在一定程度上避免这种情况。总之，词汇短语有利于改善言语流利性，有利于提高近似本族语的词语选用能力， 有利于增强学习者的语用意识，可以使外语学习产生“立竿见影”的交际效果， 而所有这一切又可以使学习者获得一种成就感，从而使他们进一步增强自信心，更积极主动地投入到学习当中去。 而提高学生的信心對于稳定英语角的参与人数无疑起着重要作用，所以在英语角的实践中，我们要大力提倡学生运用短语交谈。那如果学生想用短语交谈却不知如何表达该怎么办呢，这时教师要发挥指导作用，积极参与英语角，和学生广泛交流，详细总结学生表达中所遇到的问题，同时，在课堂上进行拓展讲解。由此可见，英语角不但提高了学生英语应用能力，而且，增强了教师课堂教学的实用性。
2．培养提高社会文化能力。
当然培养学生的交际能力，不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语言，所以必须培养提高他们的社会文化能力。胡文仲认为，“文化错误比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快”。我认为学生在英语角的交流要尽可能多地运用地道的语言。因此开办一系列讲座，全面详细介绍英美概况，英美文化知识，跨文化交际学等必不可少，此外，还可以组织学生看英文原版电影、电视和录像节目，让学生通过直观的感性的认识去了解异族文化习俗及语言的和非语言的交际方式如体态语、目光语、时间语等。我们要通过以上途径让学生尽快获得跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。而英语角为学生们提供了应用所学知识的一个开放式的平台，对于培养提高他们的社会文化能力无疑起到了积极的作用。
3．内容丰富，形式多样化。
校园英语角作为课堂教学的补充和延伸，作为一种重要的语言实践机会，各校应多设计一些高级阶段的交际活动，把重点放在提高学生适应各种社会环境，创造性地运用语言材料的能力上，形式尽可能多样化。既可以设计虚拟的环境让学生进行角色扮演（role play），如面试，也可以采用通过题卡提示的形式，让学生利用已有的知识和技能，运用自己的想象力和创造力完成各种任务，解决各种问题。 还可以就社会热点问题如大学期间要不要做兼职，应该住在校内宿舍还是校外租房居住等组织讨论会和辩论会。所有这些活动不但能给学生提供更多的语言实践的机会，而且相对课堂的弱语境而言，也能营造更接近真实的交际语境。
参考文献：
［1］杨庆萍.现状与对策：大学英语口试引发的思考.外语与外语教学，2001, (5): 61-63.
［2］廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用.外语界， 2001，（4）：29-33.
［3］Nattinger J, Decarrico J. Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford: Pergamon,1982.
［4］Canale, M.