随着计算机技术和网络的发展，多媒体悄悄走进了课堂，并以其图文并茂、声形兼顾、形象直观性强、容量大等优点，在教学中发挥出了传统教学中无法比拟的作用和效果。但是在实际教学过程中，一些教师不顾课堂教学实际内容和不同学科的实际特点，一味使用多媒体进行教学，致使教学效果大打折扣，不能很好的发挥出多媒体教学的优势作用，从而走进了多媒体教学的误区。下面就一些多媒体教学中存在的问题谈谈自己的看法。
　　
　　一、不顾学科特点，迷信多媒体
　　
　　多媒体教学是一种现代化的教学手段，是否使用多媒体授课成为衡量授课好坏的标准。所以一些教师认为只要使用多媒体教学，就能够上好课，就是一堂好课。全然不顾学科特点，崇拜、迷信多媒体。例如有些语文教师在上课时，广泛使用多媒体进行教学活动。字、词、句、篇、章统统是啪啦、啪啦敲几下鼠标，按几次Enter，所需要的东西就跃然屏幕上，他却忽视了语文这个学科除了要教会学生词的词义和用法、分析文章的结构特点，却忽视了中国汉字是要用笔写出来的，老师要板书做示范的。由于大量使用多媒体，很多孩子写不好甚至不会写汉字了。
　　
　　二、忽视传统教学，滥用多媒体
　　
　　 在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。多媒体虽然有传统教学手段中无法比拟的一些优势，但它是一种重要的辅助教学手段。它不能完全代替传统教学。尤其是在当今的以学生为主体、教师为主导的教学模式中，适当使用媒体尤为重要。多媒体只能是我们教学过程中的一种工具，什么时候用，用多长时间，怎么用，就要依据所要讲授的实际内容来具体组织设计。一些教师在授课时，不管三七二十一，课堂45分钟，一分不差的从头到尾都在多媒体的演示中。多媒体演示代替了教师的讲解，课件内容全得很，甚至比详案还要全。特别是用于公开课教学或评优课，搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。完全失去了它应该起到的辅助作用。
　　
　　三、机械死板，过于程序化
　　
　　每一个多媒体课件都是教师提前按照教学内容精心设计的，课堂上的演示一般都要按预定程序进行。但在教学过程中，不可避免地会碰到一些意外情况，比如学生提出一些必须要当堂解决的问题，或者自己授课过程中发现某一个必须要讲清楚的问题。解决这些问题，势必耽误课件的演示时间，从而影响本堂课授课内容的完成。
　　针对上述现象，也为教师进行多媒体教学走出误区，笔者谈几点粗浅的看法和建议
　　
　　一、重视多媒体教学和传统教学结合，做好配角
　　
　　与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点，但它毕竟只是一种教学手段，不能取代教师的作用。教师在教学过程中，要根据教学内容，在运用传统教学的同时，适时适量的运用多媒体教学，从而保证学生在教学过程中的主体地位和教师的主导地位。多媒体教学和传统教学各有利弊，要正确认识多媒体教学的优势和劣势，注重多媒体教学的有机结合，让两者优势互补。文科教学注重为学生营造一个良好的教学情景，使学生有身临其境的感觉，以便更好地理解、体会文章内容和思想；理科教学则重在引导学生的思维发展，突出重点，化解难点，充分发挥其优势而弥补传统手段的不足，达到完美的教学效果。
　　
　　二、重视多媒体质量，起到画龙点睛的作用
　　
　　多媒体在教育教学中的作用与地位是工具，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”,而应从本学科的角度出发，熟练掌握多媒体技术，并在熟研教材、学生的基础上，精心设计、编写高质量的课件。这就像好药一样，药再好，不对症，也无法医好所有的病人。教学过程中，教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同， 软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也难发挥出应有的教学效果。因此，我们教师特别是于青年教师，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中，并根据课堂教学内容，合理使用多媒体，真正使多媒体这一现代化教学工具起到画龙点睛的作用。
　　
　　三、重视学科差异，恰当使用多媒体
　　
　　多媒体教学并不是每门学科每堂课所必须采用的，各门学科之间有本质的区别，各科有各科的特殊性。为了达到最佳的教学效果而恰当使用教学媒体。将多媒体作为帮助学生积极学习、主动认知的工具，着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。所以，课件制作要有针对性，小而精。需要时就用，没必要时就不用，充分发挥多媒体教学的优势。
　　总之，在应用多媒体教学时，既要发挥多媒体教学的优势，又要注意和传统教学的有机配合，从提高学生学习效率的根本目的出发，精心设计教学环节，恰当使用多媒体教学，并充分发挥其优势，提高教学效果。