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情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。然而智障儿童由于活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童伙伴排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展的集体活动；加上家庭教育不当，或是过分娇惯、溺爱，或是厌恶、嫌弃，造成他们心理紧张、自卑，使他们缺乏正常的情感体验，显得更加麻木、呆板。现代心理学研究表明，情感和认知处于同等重要的地位，正如美国心理学家里斯特所指出的：那样认知和情感不过是同时存在的两个方面，没有无情感的纯粹认知，也没有无认知的纯粹情感。苏联教育学家苏霍姆林斯基更形象地说出了情感的重要性，他说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这土壤里。”由此可见，开掘智能和情感教育是语文教学中并行不悖的两项任务，在教学过程中不能顾此失彼，而应该达到和谐的统一。对于智障儿童来说，在语文教学中进行情感教育显得尤为重要，有着其他学科的教学所不能取代的作用。教师在教学过程中适时地激发学生的情感，努力开发情感效应，为此唤起学习动机，使他们得到情感上的感染、情操上的陶冶，从而开阔视野、启迪智慧，激发学生的求知欲和上进心，这就是情感教育。通过情感教育，能够使智障儿童获得愉快的情感体验，发现自己和正常人一样可以关心、帮助别人，拥有快乐的生活，带着健康的心理和高尚的情操走向社会。
一、引导和启发智障儿童去体验积极的情感
1.创设氛围，体验情感
教学是教与学的结合，在课堂上教师既是导演又是演员，课堂气氛是否活跃，完全取决于教师的启发和引导。要上好一堂课，一开始便要制造情感的氛围，使学生笼罩在氛围中，从而较好地诱发学生的情感。众所周知，《十里长街送总理》一文表达了总理逝世后，举国人民沉痛哀悼时无比悲痛的心情，而这距离学生实际较远，如何让他们体验这种情感呢？这时借助配乐朗读，去渲染环境，就成了最行之有效的方法。当配有哀乐、舒缓低沉的声调读出“天阴沉沉的……他静静地躺在灵车里，越来越远和我们永别了……”音乐、语言如春雨浸入学生的心田，痛失总理之情油然而生，他们的眼睛湿润了。此时此刻，他们深深地感受到全国人民对伟大领袖的热爱之情，从而对学习课文收到了意想不到的效果。
2.展开联想，体验情感
由于智障儿童形象思维能力差，很难把言语信息尽快转换成形象，言语文字所反映的内容与其认识经历过的东西不能很好地统一起来。有的课文，虽然包涵有丰富的感情，但对他们来说却一时难以体会到，教师必须加以启发引导，让学生结合自身的经历展开联想，从而领悟作者所表露的情感。如李绅的《锄禾》，诗一开头就鲜明地描绘了一个正在田里辛勤劳动的农夫形象，教学时，应根据智障儿童的生活经验，引导他们想象出一幅锄禾图：正午，烈日当空，大地炙热，勤劳的农夫仍旧冒着酷暑挥汗锄禾。这样就能使学生感觉如临其境，体会到农民劳作的艰辛，为后句诗的教学奠定了情感基础，使学生懂得粮食来之不易，受到热爱劳动人民、爱惜粮食的教育。
二、培养和发展智障儿童的情感
智障儿童自身情感发展落后，在对待现实生活的态度上表现为冷淡孤僻，加上家庭、社会对他们的指责甚至歧视，使他们的情感发展受到很多阻碍，自信心、自尊心受到很大挫伤。因此，我们要用伟大的师爱去温暖和抚慰他们已凉的心，使他们的情感复苏起来并得到发展。为此我们应做到以下几个方面：
1.教学中要突出一个“爱”字
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。老师的爱在学生的情感里能够产生明媚灿烂的阳光效应，爱学生就会尊重学生，主动和他们沟通感情；爱学生就会像母亲看着孩子学步，孩子摔倒了不是指责而是扶起来；爱学生就会自觉自愿地了解他们学习、生活中的困难，尽力帮助他们解决。这种爱是高尚、纯洁、无私、博大的，具有更高层次上的社会意义。教学中的爱首先来自于教师本身对教育事业的热爱和执着追求，更重要的是对学生的爱，这种爱是教育的前提，它具有很强的渗透力和感染力，对于智障儿童更是如此，只有理解他们并且赋于诚挚的爱，才能最大限度地补偿其身心缺陷，使他们自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的热情，并化为异常强劲的动力，促使他们进步和向上。
2.教学中要运用一个“引”字
教学中要充分体现教师的主导作用。教师的主导作用主要表现在：（1）激励学生的成功感。成功的体验是学生的动力，只有在饱满的学习热情下才能获取知识、取得成功。（2）循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中学习和游戏，引导他们调动各种感官在“玩中学”、在“学中玩”。（3）为学生展示智慧和才能创造机会和条件，让他们的“闪光点”亮起来。（4）消除學习过程中的各种矛盾，引导和启发他们主动去探索知识的奥秘，从而获得成功的快乐。
3.教学方法上体现一个“新”字
在教学中教师善于创设各种情境，给学生耳目一新的感觉，如实物求新、变静为动、色彩效应等，使教学收到满意的效果。
上述是我从事智障教育工作几年来的切身体会，在现实生活中智障儿童本身是不幸的，可是他们又是幸运的。今天，他们和正常儿童一样坐在明亮的教室里接受教育，他们的成长已受到社会各界的关心和帮助，这对于他们来说本身就是一种情感上的激励。我想，今后会有更多的人来关注和支持他们，就让我们共同努力，为智障儿童的未来撑起一片蓝天。
一、引导和启发智障儿童去体验积极的情感
1.创设氛围，体验情感
教学是教与学的结合，在课堂上教师既是导演又是演员，课堂气氛是否活跃，完全取决于教师的启发和引导。要上好一堂课，一开始便要制造情感的氛围，使学生笼罩在氛围中，从而较好地诱发学生的情感。众所周知，《十里长街送总理》一文表达了总理逝世后，举国人民沉痛哀悼时无比悲痛的心情，而这距离学生实际较远，如何让他们体验这种情感呢？这时借助配乐朗读，去渲染环境，就成了最行之有效的方法。当配有哀乐、舒缓低沉的声调读出“天阴沉沉的……他静静地躺在灵车里，越来越远和我们永别了……”音乐、语言如春雨浸入学生的心田，痛失总理之情油然而生，他们的眼睛湿润了。此时此刻，他们深深地感受到全国人民对伟大领袖的热爱之情，从而对学习课文收到了意想不到的效果。
2.展开联想，体验情感
由于智障儿童形象思维能力差，很难把言语信息尽快转换成形象，言语文字所反映的内容与其认识经历过的东西不能很好地统一起来。有的课文，虽然包涵有丰富的感情，但对他们来说却一时难以体会到，教师必须加以启发引导，让学生结合自身的经历展开联想，从而领悟作者所表露的情感。如李绅的《锄禾》，诗一开头就鲜明地描绘了一个正在田里辛勤劳动的农夫形象，教学时，应根据智障儿童的生活经验，引导他们想象出一幅锄禾图：正午，烈日当空，大地炙热，勤劳的农夫仍旧冒着酷暑挥汗锄禾。这样就能使学生感觉如临其境，体会到农民劳作的艰辛，为后句诗的教学奠定了情感基础，使学生懂得粮食来之不易，受到热爱劳动人民、爱惜粮食的教育。
二、培养和发展智障儿童的情感
智障儿童自身情感发展落后，在对待现实生活的态度上表现为冷淡孤僻，加上家庭、社会对他们的指责甚至歧视，使他们的情感发展受到很多阻碍，自信心、自尊心受到很大挫伤。因此，我们要用伟大的师爱去温暖和抚慰他们已凉的心，使他们的情感复苏起来并得到发展。为此我们应做到以下几个方面：
1.教学中要突出一个“爱”字
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。老师的爱在学生的情感里能够产生明媚灿烂的阳光效应，爱学生就会尊重学生，主动和他们沟通感情；爱学生就会像母亲看着孩子学步，孩子摔倒了不是指责而是扶起来；爱学生就会自觉自愿地了解他们学习、生活中的困难，尽力帮助他们解决。这种爱是高尚、纯洁、无私、博大的，具有更高层次上的社会意义。教学中的爱首先来自于教师本身对教育事业的热爱和执着追求，更重要的是对学生的爱，这种爱是教育的前提，它具有很强的渗透力和感染力，对于智障儿童更是如此，只有理解他们并且赋于诚挚的爱，才能最大限度地补偿其身心缺陷，使他们自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的热情，并化为异常强劲的动力，促使他们进步和向上。
2.教学中要运用一个“引”字
教学中要充分体现教师的主导作用。教师的主导作用主要表现在：（1）激励学生的成功感。成功的体验是学生的动力，只有在饱满的学习热情下才能获取知识、取得成功。（2）循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中学习和游戏，引导他们调动各种感官在“玩中学”、在“学中玩”。（3）为学生展示智慧和才能创造机会和条件，让他们的“闪光点”亮起来。（4）消除學习过程中的各种矛盾，引导和启发他们主动去探索知识的奥秘，从而获得成功的快乐。
3.教学方法上体现一个“新”字
在教学中教师善于创设各种情境，给学生耳目一新的感觉，如实物求新、变静为动、色彩效应等，使教学收到满意的效果。
上述是我从事智障教育工作几年来的切身体会，在现实生活中智障儿童本身是不幸的，可是他们又是幸运的。今天，他们和正常儿童一样坐在明亮的教室里接受教育，他们的成长已受到社会各界的关心和帮助，这对于他们来说本身就是一种情感上的激励。我想，今后会有更多的人来关注和支持他们，就让我们共同努力，为智障儿童的未来撑起一片蓝天。