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摘 要：SPOC是相对MOOC而出现的一种小规模的翻转课堂教育模式。本文针对SPOC教学模式进行研究，以现代管理科学基础课程为例，对比分析了SPOC模式下学生的学习情况、阶段测验情况和最终线上期末成绩情况。结果表明，SPOC模式能带给学生全新的学习体验，并且较好体现了学生在课堂中的主体地位。
关键词：SPOC教学模式，翻转课堂，混合式教学模式
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：
一、引言
SPOC教学模式（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是翻转课堂的一种具体形式[1]。由于SPOC模式都是小班化教学，因此教师可以通过课堂上的充分交流讨论来掌握学生的线上学习情况并对此做出针对性改进。过去的国内大学课程主要都是传统教学方式，对于课程进度安排、课程的学习效果的要求较高，因此对于SPOC这种线上线下的混合式教学模式，更容易被当下高校所接受，具有较大的应用价值。
南京邮电大学的《现代管理科学基础》课程是针对非管理专业的本科生开设的一门讲授企业管理各项活动的课程。它以管理学基本原理为基础，从宏观视角分析企业战略选择的影响因素、战略类型及战略的制定、实施与调控，基于从产供销、人财物等企业经营活动内容，从微观层面分析企业生产管理、质量管理、人力资源管理、财务管理、物资与设备管理等活动的管理原则、管理方法。本文将针对现代管理基础课程，尝试将SPOC模式运用于该课程中。
二.基于SPOC模式的课程教学实践
南京邮电大学将《现代管理科学基础》课程作为试点，进行了SPOC教学实践，选定爱课程作为线上教学平台。要求试点班学生参加线上教学平台学习，以及16个学时的线下课。为了便于控制学生自主学习进度，16个学时的线下课设计为2周一次，每次2学时。
在传统的《现代管理科学基础》课程教学过程中，很多知识点需要拓展，但是由于课时的原因往往难以展开，教师提供一些拓展材料的课后学习效果难以把控。SPOC模式的学习者参与得比较积极，非常认真地完成作业或者任务，因为只有完成作业后，才能继续学习SPOC课程。SPOC的学习者有更深入、更完整的学习体验，这样有利于提高课程完成率。
《现代管理科学基础》课程的SPOC教学模式的教学过程主要分为以下四个阶段：（1）课前的知识准备阶段；（2）知识传授阶段；（3）课中的知识内化阶段；（4）课后的知识升华阶段[2]。在知识传授阶段，让学生通过课前在爱课程网站的学习，对现代管理科学基础的基本概念和基本方法有了一定的了解。在课中知识内化阶段，主要通过课堂上的案例讨论，充分锻炼学生分析与解决问题的能力，培养学生的探索精神与创新意识，内化学生线上学习的知识[3]。在知识升华阶段，主要是让学生以小组合作的形式共同解决问题，使学生学以致用、用以促学。
三.基于SPOC 教學模式课程实践效果分析
1.在线学习情况分析
传统教学很难保证学生能课前完成自主学习，自主学习的效果怎么样更不得而知，而SPOC方式可以分析整个课程的学习情况，如图1所示。本课程在线学习视频一共有37个，学生开始的线上学习参与度和积极性都较高，随着时间的推移，学习态度有一定的松懈，这时教师可以根据学习情况把握线下课堂的内容和深度。
2.阶段性成绩
图2列举了阶段测验的平均成绩情况。最初学生由于对平台不熟悉等原因导致测验成绩偏低。在教师进行说明后，测验成绩有了好转。测验6涉及到本课程的教学难点，在随后的线上课程学习中加强了对难点的讲解，因此作业和考试最终取得较好的平均成绩。
3.期末成绩分布
图3统计了线上最终期末成绩的分布情况，平均分为45.23分（满分50分），达到了较为满意的教学效果。从成绩分布情况看，呈现出一定的两极分化状态。这就要求在线下课堂针对较优秀的学生，多提问和讨论拓展性、创新性的问题，而对于相对学习落后的学生，则更要关注其对基本知识点的掌握情况。
总之，SPOC这种教学模式在《现代管理科学基础》课程教学上的应用，能带给学生全新的学习体验、取得一定的学习效果，并且真正体现了学生在课堂中的主体地位。为了在实践中更好地应用这种教学模式，教育研究者还需要不断地探索与总结，并在持续的教学实践中完善SPOC教学模式的各个环节，例如通过分析学生观看视频的时间，去改良视频的质量。从而为更多的实践者提供指导、更加有效地促进学习者的学习，将来可以进一步拓展知识点的数量，将小班化的专业课做得更立体，更有深度，给学生带来更大的学习空间。
参考文献
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC 时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）：85-93.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.
[3]韩彦岭，张云，周汝雁，等.基于PBL 的“团队式”操作系统课程教学模式[J].实验室研究与探索，2014，（11）：179-182.
作者简介
葛伟，男，博士研究生，南京邮电大学管理学院讲师，研究方向为电子商务物流管理。项目基金资助：南京邮电大学教学改革研究项目（JG01116JX86）——基于互动的学生参与式教学设计与实施效果研究。
（作者单位：南京邮电大学）
关键词：SPOC教学模式，翻转课堂，混合式教学模式
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：
一、引言
SPOC教学模式（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是翻转课堂的一种具体形式[1]。由于SPOC模式都是小班化教学，因此教师可以通过课堂上的充分交流讨论来掌握学生的线上学习情况并对此做出针对性改进。过去的国内大学课程主要都是传统教学方式，对于课程进度安排、课程的学习效果的要求较高，因此对于SPOC这种线上线下的混合式教学模式，更容易被当下高校所接受，具有较大的应用价值。
南京邮电大学的《现代管理科学基础》课程是针对非管理专业的本科生开设的一门讲授企业管理各项活动的课程。它以管理学基本原理为基础，从宏观视角分析企业战略选择的影响因素、战略类型及战略的制定、实施与调控，基于从产供销、人财物等企业经营活动内容，从微观层面分析企业生产管理、质量管理、人力资源管理、财务管理、物资与设备管理等活动的管理原则、管理方法。本文将针对现代管理基础课程，尝试将SPOC模式运用于该课程中。
二.基于SPOC模式的课程教学实践
南京邮电大学将《现代管理科学基础》课程作为试点，进行了SPOC教学实践，选定爱课程作为线上教学平台。要求试点班学生参加线上教学平台学习，以及16个学时的线下课。为了便于控制学生自主学习进度，16个学时的线下课设计为2周一次，每次2学时。
在传统的《现代管理科学基础》课程教学过程中，很多知识点需要拓展，但是由于课时的原因往往难以展开，教师提供一些拓展材料的课后学习效果难以把控。SPOC模式的学习者参与得比较积极，非常认真地完成作业或者任务，因为只有完成作业后，才能继续学习SPOC课程。SPOC的学习者有更深入、更完整的学习体验，这样有利于提高课程完成率。
《现代管理科学基础》课程的SPOC教学模式的教学过程主要分为以下四个阶段：（1）课前的知识准备阶段；（2）知识传授阶段；（3）课中的知识内化阶段；（4）课后的知识升华阶段[2]。在知识传授阶段，让学生通过课前在爱课程网站的学习，对现代管理科学基础的基本概念和基本方法有了一定的了解。在课中知识内化阶段，主要通过课堂上的案例讨论，充分锻炼学生分析与解决问题的能力，培养学生的探索精神与创新意识，内化学生线上学习的知识[3]。在知识升华阶段，主要是让学生以小组合作的形式共同解决问题，使学生学以致用、用以促学。
三.基于SPOC 教學模式课程实践效果分析
1.在线学习情况分析
传统教学很难保证学生能课前完成自主学习，自主学习的效果怎么样更不得而知，而SPOC方式可以分析整个课程的学习情况，如图1所示。本课程在线学习视频一共有37个，学生开始的线上学习参与度和积极性都较高，随着时间的推移，学习态度有一定的松懈，这时教师可以根据学习情况把握线下课堂的内容和深度。
2.阶段性成绩
图2列举了阶段测验的平均成绩情况。最初学生由于对平台不熟悉等原因导致测验成绩偏低。在教师进行说明后，测验成绩有了好转。测验6涉及到本课程的教学难点，在随后的线上课程学习中加强了对难点的讲解，因此作业和考试最终取得较好的平均成绩。
3.期末成绩分布
图3统计了线上最终期末成绩的分布情况，平均分为45.23分（满分50分），达到了较为满意的教学效果。从成绩分布情况看，呈现出一定的两极分化状态。这就要求在线下课堂针对较优秀的学生，多提问和讨论拓展性、创新性的问题，而对于相对学习落后的学生，则更要关注其对基本知识点的掌握情况。
总之，SPOC这种教学模式在《现代管理科学基础》课程教学上的应用，能带给学生全新的学习体验、取得一定的学习效果，并且真正体现了学生在课堂中的主体地位。为了在实践中更好地应用这种教学模式，教育研究者还需要不断地探索与总结，并在持续的教学实践中完善SPOC教学模式的各个环节，例如通过分析学生观看视频的时间，去改良视频的质量。从而为更多的实践者提供指导、更加有效地促进学习者的学习，将来可以进一步拓展知识点的数量，将小班化的专业课做得更立体，更有深度，给学生带来更大的学习空间。
参考文献
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC 时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究，2014，（1）：85-93.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.
[3]韩彦岭，张云，周汝雁，等.基于PBL 的“团队式”操作系统课程教学模式[J].实验室研究与探索，2014，（11）：179-182.
作者简介
葛伟，男，博士研究生，南京邮电大学管理学院讲师，研究方向为电子商务物流管理。项目基金资助：南京邮电大学教学改革研究项目（JG01116JX86）——基于互动的学生参与式教学设计与实施效果研究。
（作者单位：南京邮电大学）