论文部分内容阅读
摘要：挖掘“深度”,让“展示”感悟人心；保证“广度”,让“辩论”惠及全民；选准“角度”,让“模拟”亮点迭现。三个度，三种方法，无论哪种方法都贵在设置针对性强的探究问题，贵在使学生在生活中感悟，在思考中提升，贵在于合作、互动中实现课程目标。
关键词：综合探究 三个度 感悟
“教无定法”，综合探究课更应如此，这也正是它独特的魅力所在。一切可以利用的资源，一切行之有效的方法，一切凝聚智慧的观点，都可以也应该为综合探究课的顺利进行而服务。下面我结合教育教学实践，以几堂探究课程为例，就当前政治课中探究课程的常见教学方式进行总结反思，从而为进一步构建“有血有肉”、内容形式俱佳的探究课堂奠定基础。
一、挖掘“深度”,让“展示”感悟人心——談“展示—感悟”法
“展示—感悟”法，顾名思义，即让学生围绕问题搜集相关的图片、视频、文字等资料，然后通过设计多媒体课件、举办资料图片展、制作小册子等方式来展现成果，从而达到“认同思想、激发情感、明确价值”的目的。这一探究方法适合于以体验感悟为主要目标的课程。
毫无疑问，学生展示的过程直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈及学生资源的挖掘。学生一味堆积、罗列资料，而忽略对资料内涵的挖掘，就会出现课上“精彩纷呈”、课下“过眼云烟”的情况，最终只会让探究课程流于形式。可见，“展示—感悟”法看似简单，但要想实现内容与形式的完美结合，教师必须做好事前指导、事中引导与事后总结，即搜集资料前要向学生明确此次探究课程的核心目标，展示中要适时引导学生发掘资料的内涵，展示结束后更需要通过精炼的总结让学生自然而然地升华情感，获得真正的心灵感悟，让问题挖掘的“深度”与资料拓展的“适度”完美结合。
二、保证“广度”,让“辩论”惠及全民——谈“辩论探究”法
“分是非，明同异”也是高中政治教学的一个重要任务。结合高中生自主意识、评价能力逐步增强的年龄特点，在合作探究中，教师可根据教学内容的需要，选取与现实社会中争论较多的热点话题紧密相关的内容作为辩题，让学生在辩论中探寻真理，明辨是非，同时锻炼思维，培养口才，增进合作。
例如，在《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”中，教材就提供了一个很好的辩题——金钱是天使还是魔鬼。又如，针对《经济生活》第四单元综合探究“提高效率维护公平”，我给学生提供了这样一个辩题——对于企业发展而言，效率(公平)比公平(效率)更重要。
“把辩论引入政治课堂，让激情绽放智慧之光”。实践证明，“辩论探究”法确实是一种能极大限度激发学生热情，凝聚团体智慧，提升个人能力的教学方法，而且其对社会热点的关注也非常符合高中政治的学科特点。但“妙法”还需“巧用”，教师在教学中应做到以下两点：(1)辩论所需的人数是有限的，不可能让全班学生都成为辩手，教师应通过组建“智囊团”等办法，将“少数个体作战”变为“团体协同作战”。(2)随着辩论的进行,学生很可能偏离“辩论探究法”的初衷，完全以压倒、战胜对方为目的，出现“非黑即白”的激烈对抗局面。此时，教师应及时加以引导，培养学生全面看待问题的科学思维方式，肯定学生的多元观点，并进行必要的总结和提升。只有这样，辩论所迸发的智慧火花才能真正让所有学生共享。
三、选准“角度”,让“模拟”亮点迭现——谈“案例模拟”法
所谓“案例模拟”法，即教师事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析，从而自然而然地引出内容，升华情感，提高能力。模拟法庭、模拟听证、表演小品或短剧等活动是我在教学中经常采用的方法。
案例模拟式教学构建的生活化课堂，可以让政治课教学突破课堂的方寸之地，走向生活，走向社会，将课堂学习与生活实践巧妙结合起来。总结经验与教训，我深切认识到案例的选取至关重要。案例选取得当，则课堂生动活泼，无论是教师还是学生都能“游刃有余”；案例若选取失当，则模拟活动的进行“举步维艰”，很难取得预期效果。那么，如何选取一个理想的案例呢？教师应注意以下两点：(1)要深入理解课本内容，特别是基本概念、理论，这样才能引导学生紧紧围绕内容主题展开讨论，不至于“离题千里”，也才能解决在实施过程中的“突发问题”。(2)题目要具有一定的创新性和启发性，一定要选取学生感兴趣、有发挥空间的案例，只有这样学生才能真正投入其中，才能在学习中学会探究，在探究中实现发展。
以上探究课程的常见教学方法，特色鲜明，各有千秋，但它们在操作过程中也有一些共性要求，如都要求“向课外延伸，向课内集中”，材料的选取都应以贴合学生实际、贴合本地实际为宜，一般都贯穿着“分组”与“整合”相结合的方法等等。当然，综合探究课程的操作方法是丰富多样的，方法之间也不是彼此孤立的，在实现过程中，经常需将其组合运用来达成预期目的，实现教学的“三维”目标。
三个度，三种方法，无论哪种方法都贵在设置了针对性强的探究问题，贵在使学生在生活中感悟，在思考中提升，贵在在合作、互动中实现课程目标。可谓，实践出成就，反思出经验。
无论对于教师还是学生，综合探究课程的实施都意味着一种锻炼、一种尝试，更意味着一次解放、一次革新。明晰思想，把握“三度”，使综合探究课堂成为智慧与真理的“集合地”，激情与活力的“释放点”，这是所有教育工作者的共同期待。
（责编 张翼翔）
关键词：综合探究 三个度 感悟
“教无定法”，综合探究课更应如此，这也正是它独特的魅力所在。一切可以利用的资源，一切行之有效的方法，一切凝聚智慧的观点，都可以也应该为综合探究课的顺利进行而服务。下面我结合教育教学实践，以几堂探究课程为例，就当前政治课中探究课程的常见教学方式进行总结反思，从而为进一步构建“有血有肉”、内容形式俱佳的探究课堂奠定基础。
一、挖掘“深度”,让“展示”感悟人心——談“展示—感悟”法
“展示—感悟”法，顾名思义，即让学生围绕问题搜集相关的图片、视频、文字等资料，然后通过设计多媒体课件、举办资料图片展、制作小册子等方式来展现成果，从而达到“认同思想、激发情感、明确价值”的目的。这一探究方法适合于以体验感悟为主要目标的课程。
毫无疑问，学生展示的过程直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈及学生资源的挖掘。学生一味堆积、罗列资料，而忽略对资料内涵的挖掘，就会出现课上“精彩纷呈”、课下“过眼云烟”的情况，最终只会让探究课程流于形式。可见，“展示—感悟”法看似简单，但要想实现内容与形式的完美结合，教师必须做好事前指导、事中引导与事后总结，即搜集资料前要向学生明确此次探究课程的核心目标，展示中要适时引导学生发掘资料的内涵，展示结束后更需要通过精炼的总结让学生自然而然地升华情感，获得真正的心灵感悟，让问题挖掘的“深度”与资料拓展的“适度”完美结合。
二、保证“广度”,让“辩论”惠及全民——谈“辩论探究”法
“分是非，明同异”也是高中政治教学的一个重要任务。结合高中生自主意识、评价能力逐步增强的年龄特点，在合作探究中，教师可根据教学内容的需要，选取与现实社会中争论较多的热点话题紧密相关的内容作为辩题，让学生在辩论中探寻真理，明辨是非，同时锻炼思维，培养口才，增进合作。
例如，在《经济生活》第一单元综合探究“正确对待金钱”中，教材就提供了一个很好的辩题——金钱是天使还是魔鬼。又如，针对《经济生活》第四单元综合探究“提高效率维护公平”，我给学生提供了这样一个辩题——对于企业发展而言，效率(公平)比公平(效率)更重要。
“把辩论引入政治课堂，让激情绽放智慧之光”。实践证明，“辩论探究”法确实是一种能极大限度激发学生热情，凝聚团体智慧，提升个人能力的教学方法，而且其对社会热点的关注也非常符合高中政治的学科特点。但“妙法”还需“巧用”，教师在教学中应做到以下两点：(1)辩论所需的人数是有限的，不可能让全班学生都成为辩手，教师应通过组建“智囊团”等办法，将“少数个体作战”变为“团体协同作战”。(2)随着辩论的进行,学生很可能偏离“辩论探究法”的初衷，完全以压倒、战胜对方为目的，出现“非黑即白”的激烈对抗局面。此时，教师应及时加以引导，培养学生全面看待问题的科学思维方式，肯定学生的多元观点，并进行必要的总结和提升。只有这样，辩论所迸发的智慧火花才能真正让所有学生共享。
三、选准“角度”,让“模拟”亮点迭现——谈“案例模拟”法
所谓“案例模拟”法，即教师事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析，从而自然而然地引出内容，升华情感，提高能力。模拟法庭、模拟听证、表演小品或短剧等活动是我在教学中经常采用的方法。
案例模拟式教学构建的生活化课堂，可以让政治课教学突破课堂的方寸之地，走向生活，走向社会，将课堂学习与生活实践巧妙结合起来。总结经验与教训，我深切认识到案例的选取至关重要。案例选取得当，则课堂生动活泼，无论是教师还是学生都能“游刃有余”；案例若选取失当，则模拟活动的进行“举步维艰”，很难取得预期效果。那么，如何选取一个理想的案例呢？教师应注意以下两点：(1)要深入理解课本内容，特别是基本概念、理论，这样才能引导学生紧紧围绕内容主题展开讨论，不至于“离题千里”，也才能解决在实施过程中的“突发问题”。(2)题目要具有一定的创新性和启发性，一定要选取学生感兴趣、有发挥空间的案例，只有这样学生才能真正投入其中，才能在学习中学会探究，在探究中实现发展。
以上探究课程的常见教学方法，特色鲜明，各有千秋，但它们在操作过程中也有一些共性要求，如都要求“向课外延伸，向课内集中”，材料的选取都应以贴合学生实际、贴合本地实际为宜，一般都贯穿着“分组”与“整合”相结合的方法等等。当然，综合探究课程的操作方法是丰富多样的，方法之间也不是彼此孤立的，在实现过程中，经常需将其组合运用来达成预期目的，实现教学的“三维”目标。
三个度，三种方法，无论哪种方法都贵在设置了针对性强的探究问题，贵在使学生在生活中感悟，在思考中提升，贵在在合作、互动中实现课程目标。可谓，实践出成就，反思出经验。
无论对于教师还是学生，综合探究课程的实施都意味着一种锻炼、一种尝试，更意味着一次解放、一次革新。明晰思想，把握“三度”，使综合探究课堂成为智慧与真理的“集合地”，激情与活力的“释放点”，这是所有教育工作者的共同期待。
（责编 张翼翔）