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摘要：目前，语文的个性化阅读往往被教师忽视，学生的自主阅读愿望不强。为了学生的长期发展，必须在阅读教学中开放阅读方式，张扬学生个性，从而达成知识内化。
关键词：阅读教学 个性化阅读 教学策略
学习语文，读的重要性毋庸置疑。阅读是语文的基础，是提高学生语文水平的有力支撑。新的《语文课程标准》关于阅读的目标在理念上有了较大的变化：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力，思辩能力和批判能力。”
但是，我们反观语文教学的现实发现：在中考的指挥棒下，很多教师不注重语文学科特点，采取一些短视的做法，譬如以讲代读、肢解教材、教学刻板等，致使阅读教学并未真正给学生个性发展开放空间，学生视阅读为任务甚至是煎熬，这样的现象最终必将影响语文学习的效果。因此，教师应及时更新观念，“努力建设开放而有活力的语文课程”，实施行之有效的教学策略，追求高度自由而有效的阅读，促进学生的知识内化。
一、放手让学生自己挑选喜欢的书籍阅读，使阅读变得有趣
21世纪是信息发达、竞争激烈的时代，一个思想狭隘的人得不到社会的认可，广泛阅读才是人们更新信息、获取知识的最佳途径。“2009年度教育风云人物”朱永新先生也说：“一切凝聚着人类文化精华的读物都应进入学生的视野，让他们在阅读的过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造……唯有这样，我们的学生才能真正成为新世纪的精神巨人。”
所以初中生除了阅读语文课本外，教师还应让学生进行更多的课外阅读。学生在自由挑选书籍的初始阶段，往往会更关注与自己生活的世界接近的内容，如校园生活、家庭生活等等，因为学生对这些文章所表达的世界非常了解，阅读时不会遇到理解上的障碍，所以阅读的过程简单而又快乐。当然，教师也可推荐读物给学生阅读，如贾平凹、莫小米等一些当代名家作品或者是《读者》《青年文摘》上能引起学生共鸣的美文。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”当学生在阅读中或是获得了未知信息，了解新的观点；或是受到了感染熏陶，得到了美的享受，体验到这种阅读的快乐之后，阅读便会变成自觉的行为。这时，学生视野会更广阔，会有更高层次的阅读，这对语文学习就是一种推进。因此，让学生喜欢阅读，读自己喜欢的文章很重要，切忌把学生的阅读愿望扼杀在萌芽状态。
二、舍弃部分阅读的讲解和训练，给学生更多自由阅读的时间
繁琐的课文分析和阅读训练其实质是应试教育的产物，短期内可以收到立竿见影的效果，却不利于学生的长期发展。学生语文能力的培养还是要依赖自觉的阅读。正如著名教育家叶圣陶所说：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师给讲解……因为阅读是自己的事，像这样专靠自己的力，才能养成好习惯，培养真能力。”所以，我更重视学生习惯和能力的培养，给学生更多自由阅读的时间：每周让学生订好一周的阅读计划，按计划阅读，周末作好阅读反思；抽出一节语文课作为阅读课，让学生潜心吟咏，自由徜徉在书的海洋；假期会布置阅读的任务，把阅读量化，便于评价与考核。
三、尊重学生独立的个性和情感，和学生平等对话
苏霍姆林斯基说：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。”文本、教师、学生之间是有文化的碰撞的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此我们在阅读教学中要尊重学生认知和情感上的差异，与学生建立一种新的师生关系，从“灌输者”变为“引导者”，从“主唱”变为“伴奏”，和学生成为“学习共同体”， 与学生平等对话，积极肯定学生，让每个学生都有心理上的安全感，这样才能在阅读中接受更多。
比如，《夸父逐日》一文的教学，我就力求用宽容平等的心态展开阅读教学。以下是我的一个教学片段：
师：这篇文言文文字浅显，但蕴涵很深，对于如何看待夸父这个神话人物人们一直意见不一。今天，我们也来说出自己对夸父的看法。
（给学生思考的时间，允许交流）
生1：夸父是一个勇敢坚强、目标远大的英雄人物。
师：这个说法和教参上的说法一致，应该是得到最多人认可的说法。有不同的意见吗？也许不同的意见更有价值！
生2：夸父自不量力。千百年来，没有人敢向太阳挑战，而夸父没有经过周密计划就冒失行动自然难逃失败。
师：你的说法很有新意，不知道还有没有更妙的理解？(这一石激起千层浪,学生的思路被打开,思维的碰撞更活跃了。)
生3：欲速则不达。我们学习也是这样，只有充分努力才能跑得快，跑赢时间才是最后的胜利！
生4:夸父还是远古时代水资源贫乏的牺牲品，这更提醒我们节约资源。
……
师（小结）：对于“夸父”这一神话人物的理解，一直是存在正反两种观点。今天我们同学除此之外更读出了它的现实意义，真让老师惊喜！
在这堂课上，教师及时给予学生欣赏与肯定，为学生创设了开放的阅读空间，学生在和老师的平等对话中个性得到了张扬。反之，如果教师一开始就设定阅读的框架，作“捆绑式”阅读，学生的理解肯定不如现在丰富而多解。所以说，教师要心中有学生，时时创设宽松平等的阅读氛围。美国心理学家罗杰斯就说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”
四、有“放”更有“收”，即引导学生阅读，教给学生方法
提倡自主阅读，并不是说教师可以放任自流，让学生天马行空，这时教师要巧妙地引导学生的阅读。叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”所以，教师在阅读教学中要引导学生做好以下几点：
1.勤于诵读。阅读应以读为基础，只有通过反复地读，才能体会其神韵，领会其精华，掌握其实质。因此，教师应先教会学生读的方法。比如通过默读、范读、齐读、指名读、分角色读、自由诵读等各种方式的“读”来学习认字用词、积累语言、说话作文、陶冶情操，从而体会文章要旨。如学习史铁生《秋天的怀念》时，我就采用了多种读的方式，如教师范读、领读、齐读等，让学生一遍遍诵读。最后一遍读到结尾“我俩在一块儿，要好好儿活……”时，许多学生已经眼睛湿润，喉咙哽咽了。这时，阅读的认知目标和情感目标都已经达到了。所以，有时过多讲解反而影响学生的自主阅读。这一点，著名特级教师韩军也说过：“传达文字生命动感，须诵读。”
2.勤于动笔。古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔，能够积累资料，加深理解，透彻把握书中精髓。学生除了可以采用常用的积累摘录法外还可采用批注阅读法，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，或写上一两句自己的心得，这也是阅读个性化的体现。如学习《生物入侵者》一文时，对于课题的理解，学生的批注就很有价值：“生物入侵者”指原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”；“入侵者”是貶义词，包含作者情感倾向；“入侵”一词暗示了危害严重……这就是文本的品读了，它能让学生真正走进作品，真正有自己的创见。
3.巧于质疑。“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须爱护学生的好奇心、求知欲，让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中要鼓励学生思考质疑。每读完一篇文章，我总会设置这样的问题：你认为文章哪里给你的印象最深？哪一点你最欣赏？还有不足之处吗？这些问题都是引导学生说出自己独到的见解，不人云亦云，利于培养个性化阅读的能力。如教学《台阶》一文时，学生经过反复诵读就挖掘出这样的问题：本文讲述了一个勤劳、朴实、向上的农民为自己的理想奋斗了几十年，在目标达成之后却沮丧颓废了。作者为什么要设置这样一个让人叹息无奈的结尾，而非昂扬向上、鼓舞人心的结局呢？学生带着浓厚的兴趣开始了激烈的讨论，最后师生达成共识：父亲是中国传统农民的典型，他们为了让后代过上比自己好的生活，一生奋斗不止，虽然卑微却承担起了推动历史向前的社会责任，父亲的伟大远远超过了他的“可悲”。
4.善于拓展。拓展是学生个性化阅读的直接反映，是阅读的活化。“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”所以，教师要抓住有利契机，进行有效拓展。比如，在教学《福楼拜家的星期天》一文时，为了让学生更好领会人物描写的作用，我在阅读之后引导学生想象：当福楼拜等四位大作家正在讨论文学写作的时候，莫泊桑来了。这时，他们分别会怎样迎接？有什么样的神情、动作和语言呢？又如，教学《竹影》一文时，我让学生从“竹影”发散，谈谈自己小时候做过的游戏，例如玩泥巴、做风筝、折飞机等，思考平凡的生活中是不是也有艺术的创造？还有把《羚羊木雕》的插叙变换成顺叙，《黄河颂》的第二人称变换为第三人称等等，作比较阅读。这些拓展训练都可帮助学生深入理解文本内容，或为学生积累写作方法。
总之，“教是为了不教，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础”。语文阅读如一方星空，需要坚持守望，才能认识星空之美。教师更要做学生的守望者，教会学生阅读，释放学生阅读中的个性，让语文课堂生成自由而张扬的精彩，让学生做阅读真正的主人。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》，人民教育出版社，2006年
[2]苏霍姆林斯基，《教育的艺术》
[3] 《叶圣陶语文教育论集》
[4] Charles Bazerman，《阅读的内在动机与兴趣开发》，《教研天地》，2010.03
[5] 李迎春，《阅读教学应以“读”为中心》，《教育导报》
[6] 李惊梅，《在阅读中构建精神家园》，《教研天地》，2011.06
（责编 张翼翔）
关键词：阅读教学 个性化阅读 教学策略
学习语文，读的重要性毋庸置疑。阅读是语文的基础，是提高学生语文水平的有力支撑。新的《语文课程标准》关于阅读的目标在理念上有了较大的变化：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力，思辩能力和批判能力。”
但是，我们反观语文教学的现实发现：在中考的指挥棒下，很多教师不注重语文学科特点，采取一些短视的做法，譬如以讲代读、肢解教材、教学刻板等，致使阅读教学并未真正给学生个性发展开放空间，学生视阅读为任务甚至是煎熬，这样的现象最终必将影响语文学习的效果。因此，教师应及时更新观念，“努力建设开放而有活力的语文课程”，实施行之有效的教学策略，追求高度自由而有效的阅读，促进学生的知识内化。
一、放手让学生自己挑选喜欢的书籍阅读，使阅读变得有趣
21世纪是信息发达、竞争激烈的时代，一个思想狭隘的人得不到社会的认可，广泛阅读才是人们更新信息、获取知识的最佳途径。“2009年度教育风云人物”朱永新先生也说：“一切凝聚着人类文化精华的读物都应进入学生的视野，让他们在阅读的过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造……唯有这样，我们的学生才能真正成为新世纪的精神巨人。”
所以初中生除了阅读语文课本外，教师还应让学生进行更多的课外阅读。学生在自由挑选书籍的初始阶段，往往会更关注与自己生活的世界接近的内容，如校园生活、家庭生活等等，因为学生对这些文章所表达的世界非常了解，阅读时不会遇到理解上的障碍，所以阅读的过程简单而又快乐。当然，教师也可推荐读物给学生阅读，如贾平凹、莫小米等一些当代名家作品或者是《读者》《青年文摘》上能引起学生共鸣的美文。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”当学生在阅读中或是获得了未知信息，了解新的观点；或是受到了感染熏陶，得到了美的享受，体验到这种阅读的快乐之后，阅读便会变成自觉的行为。这时，学生视野会更广阔，会有更高层次的阅读，这对语文学习就是一种推进。因此，让学生喜欢阅读，读自己喜欢的文章很重要，切忌把学生的阅读愿望扼杀在萌芽状态。
二、舍弃部分阅读的讲解和训练，给学生更多自由阅读的时间
繁琐的课文分析和阅读训练其实质是应试教育的产物，短期内可以收到立竿见影的效果，却不利于学生的长期发展。学生语文能力的培养还是要依赖自觉的阅读。正如著名教育家叶圣陶所说：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师给讲解……因为阅读是自己的事，像这样专靠自己的力，才能养成好习惯，培养真能力。”所以，我更重视学生习惯和能力的培养，给学生更多自由阅读的时间：每周让学生订好一周的阅读计划，按计划阅读，周末作好阅读反思；抽出一节语文课作为阅读课，让学生潜心吟咏，自由徜徉在书的海洋；假期会布置阅读的任务，把阅读量化，便于评价与考核。
三、尊重学生独立的个性和情感，和学生平等对话
苏霍姆林斯基说：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。”文本、教师、学生之间是有文化的碰撞的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此我们在阅读教学中要尊重学生认知和情感上的差异，与学生建立一种新的师生关系，从“灌输者”变为“引导者”，从“主唱”变为“伴奏”，和学生成为“学习共同体”， 与学生平等对话，积极肯定学生，让每个学生都有心理上的安全感，这样才能在阅读中接受更多。
比如，《夸父逐日》一文的教学，我就力求用宽容平等的心态展开阅读教学。以下是我的一个教学片段：
师：这篇文言文文字浅显，但蕴涵很深，对于如何看待夸父这个神话人物人们一直意见不一。今天，我们也来说出自己对夸父的看法。
（给学生思考的时间，允许交流）
生1：夸父是一个勇敢坚强、目标远大的英雄人物。
师：这个说法和教参上的说法一致，应该是得到最多人认可的说法。有不同的意见吗？也许不同的意见更有价值！
生2：夸父自不量力。千百年来，没有人敢向太阳挑战，而夸父没有经过周密计划就冒失行动自然难逃失败。
师：你的说法很有新意，不知道还有没有更妙的理解？(这一石激起千层浪,学生的思路被打开,思维的碰撞更活跃了。)
生3：欲速则不达。我们学习也是这样，只有充分努力才能跑得快，跑赢时间才是最后的胜利！
生4:夸父还是远古时代水资源贫乏的牺牲品，这更提醒我们节约资源。
……
师（小结）：对于“夸父”这一神话人物的理解，一直是存在正反两种观点。今天我们同学除此之外更读出了它的现实意义，真让老师惊喜！
在这堂课上，教师及时给予学生欣赏与肯定，为学生创设了开放的阅读空间，学生在和老师的平等对话中个性得到了张扬。反之，如果教师一开始就设定阅读的框架，作“捆绑式”阅读，学生的理解肯定不如现在丰富而多解。所以说，教师要心中有学生，时时创设宽松平等的阅读氛围。美国心理学家罗杰斯就说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”
四、有“放”更有“收”，即引导学生阅读，教给学生方法
提倡自主阅读，并不是说教师可以放任自流，让学生天马行空，这时教师要巧妙地引导学生的阅读。叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”所以，教师在阅读教学中要引导学生做好以下几点：
1.勤于诵读。阅读应以读为基础，只有通过反复地读，才能体会其神韵，领会其精华，掌握其实质。因此，教师应先教会学生读的方法。比如通过默读、范读、齐读、指名读、分角色读、自由诵读等各种方式的“读”来学习认字用词、积累语言、说话作文、陶冶情操，从而体会文章要旨。如学习史铁生《秋天的怀念》时，我就采用了多种读的方式，如教师范读、领读、齐读等，让学生一遍遍诵读。最后一遍读到结尾“我俩在一块儿，要好好儿活……”时，许多学生已经眼睛湿润，喉咙哽咽了。这时，阅读的认知目标和情感目标都已经达到了。所以，有时过多讲解反而影响学生的自主阅读。这一点，著名特级教师韩军也说过：“传达文字生命动感，须诵读。”
2.勤于动笔。古人云：“不动笔墨不读书。”读书动笔，能够积累资料，加深理解，透彻把握书中精髓。学生除了可以采用常用的积累摘录法外还可采用批注阅读法，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，或写上一两句自己的心得，这也是阅读个性化的体现。如学习《生物入侵者》一文时，对于课题的理解，学生的批注就很有价值：“生物入侵者”指原本生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”；“入侵者”是貶义词，包含作者情感倾向；“入侵”一词暗示了危害严重……这就是文本的品读了，它能让学生真正走进作品，真正有自己的创见。
3.巧于质疑。“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须爱护学生的好奇心、求知欲，让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中要鼓励学生思考质疑。每读完一篇文章，我总会设置这样的问题：你认为文章哪里给你的印象最深？哪一点你最欣赏？还有不足之处吗？这些问题都是引导学生说出自己独到的见解，不人云亦云，利于培养个性化阅读的能力。如教学《台阶》一文时，学生经过反复诵读就挖掘出这样的问题：本文讲述了一个勤劳、朴实、向上的农民为自己的理想奋斗了几十年，在目标达成之后却沮丧颓废了。作者为什么要设置这样一个让人叹息无奈的结尾，而非昂扬向上、鼓舞人心的结局呢？学生带着浓厚的兴趣开始了激烈的讨论，最后师生达成共识：父亲是中国传统农民的典型，他们为了让后代过上比自己好的生活，一生奋斗不止，虽然卑微却承担起了推动历史向前的社会责任，父亲的伟大远远超过了他的“可悲”。
4.善于拓展。拓展是学生个性化阅读的直接反映，是阅读的活化。“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”所以，教师要抓住有利契机，进行有效拓展。比如，在教学《福楼拜家的星期天》一文时，为了让学生更好领会人物描写的作用，我在阅读之后引导学生想象：当福楼拜等四位大作家正在讨论文学写作的时候，莫泊桑来了。这时，他们分别会怎样迎接？有什么样的神情、动作和语言呢？又如，教学《竹影》一文时，我让学生从“竹影”发散，谈谈自己小时候做过的游戏，例如玩泥巴、做风筝、折飞机等，思考平凡的生活中是不是也有艺术的创造？还有把《羚羊木雕》的插叙变换成顺叙，《黄河颂》的第二人称变换为第三人称等等，作比较阅读。这些拓展训练都可帮助学生深入理解文本内容，或为学生积累写作方法。
总之，“教是为了不教，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础”。语文阅读如一方星空，需要坚持守望，才能认识星空之美。教师更要做学生的守望者，教会学生阅读，释放学生阅读中的个性，让语文课堂生成自由而张扬的精彩，让学生做阅读真正的主人。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》，人民教育出版社，2006年
[2]苏霍姆林斯基，《教育的艺术》
[3] 《叶圣陶语文教育论集》
[4] Charles Bazerman，《阅读的内在动机与兴趣开发》，《教研天地》，2010.03
[5] 李迎春，《阅读教学应以“读”为中心》，《教育导报》
[6] 李惊梅，《在阅读中构建精神家园》，《教研天地》，2011.06
（责编 张翼翔）