童话是儿童文艺海洋中的一颗璀璨明珠。就低年级语文教材而言，童话类课文既是其中不容忽视且无可替代的一大重要板块，对于刚刚进入启蒙教育的孩子来说，它更是丰富涵养和有效滋润颗颗稚嫩心灵的“活性初乳素”。
　　如何“让童话浸润童年，让儿童拥抱童话”呢？笔者拟就图文结合、朗读指导、角色表演和故事创编等方面，试对此作出简要性阐述。
　　一、以“图文结合”为依据，优化童话课堂教学
　　课文插图具有装饰、解释和促进等基本功能，然而它往往被人们忽略或淡化使用。如果说课文插图对于一般内容教学比较重要的话，那么，它对于低年级童话教学而言就是不可或缺的。教师善于在“图文结合”中开展童话教学，定能从中攫取“1+1>2”的实质性效益。以《秋姑娘的信》教学为例。笔者边指导学生读文中语句，边指导他们看课文插图。小学生通过观察“大雁排队南飞”“青蛙地下冬眠”“松鼠储备食物”“小树迎风挺立”等几幅插图，在进一步感受大自然的美好情趣下，他们能够更有感情地朗读课文。此外，笔者还让小学生重新读图，并回答“秋姑娘让大雁小心什么”“青蛙的被子在哪里”“贪玩的小松鼠会说些什么”等问题。如此而为，既深化了课堂学习情趣，又能培养儿童的思维想象能力和语言表达能力。
　　二、以“朗读指导”为依据，优化童话课堂教学
　　对于语文学习来说，“读”既是一种必要手段，又是一项必备基本功，更是一件须臾不可摆脱的“镇学法宝”。低年级学生虽然简单稚嫩了些，可是他们在情感和想象上也并非“零基礎”。只要我们善于指导，并且结合想象，就能让学生在自由宽松的朗读环境中弄懂意思，明白童话所揭示的应有寓意。以《小松树和大松树》教学为例。一是自由朗读，让学生从整体上初步感知童话故事；二是让几个孩子个别读，并说说这么读的理由，再让其他人逐一评价；三是让读得好的学生对全班领读，注重从第2节中独处小松树的“骄傲”语气，从第3节中把风伯伯那“长者”和“教导”的语气读出来；四是有感情地齐读，进一步感悟人物语言及其朗读特征；五是以小组、指名、集体（男女）等形式分角色对读；六是自由朗读，强化体悟。通过多元化朗读，并适当插入一些点拨、启发和想象，让学生们充分地体会到了小松树前倨后恭的变化和结果。朗读效果还是令人满意的。
　　三、以“角色表演”为依据，优化童话课堂教学
　　儿童具有“求新、求异、求动”的活泼心态，其智慧出自于“手口脑互动”上。在童话课堂教学中，教师要善于激活学生的“情趣点”和“兴奋点”，引导他们快乐地“动”起来，从中赢得令人期待的“情绪智力”效益。以“角色表演”为例。教学《小松树和大松树》时，笔者组织并引导小学生以多人学习小组为单元，积极开展喜闻乐见的角色表演活动。表演时，要求大家通过语气、动作和神态尽量把各种角色形象的特点表现出来，然后组员之间相互评议。在这一阶段，既可对角色进行适当调整，也可轮流交替角色。最后进行集体评议，从中评选出“最佳角色表演”“最佳表演小组”。这非常有利于学生“动”态下增强感悟和体验。
　　四、以“故事创编”为依据，优化童话课堂教学
　　童话虽然简短，却具有很强的故事性、情趣性、思想性和感染力。这种“不复杂”和“多元素”正是吸引儿童的重要因素。通过童话故事教学，一方面可以让情节、情趣和情感来滋润孩子们的内心，另一方面还应当借助“简单”和“空白”来逐步培养他们的思维力、想象力和创造力，从而最大化地体现童话题材的艺术价值和育人意义。如《秋姑娘的信》课堂教学中，笔者抓住文中“空白”处，设计了如下问题：①秋姑娘是如何对大雁说的？或者她让大雁路上小心什么？②青蛙是如何答复秋姑娘的来信关爱的？③贪玩的小松鼠在接到秋姑娘来信时，如何想和怎样做的？④山村的孩子如何为小树裹上衣服？⑤秋姑娘还有哪些朋友呢？她又会写些什么呢？这些问题让小学生自由选择，既可深化童话内容和学习效果，又能培养孩子的个性化想象能力。
　　综上所述，童话算是儿童语文学习的第一篇“课文”。语文教师如何抡起并抡好这“砸在孩子心灵上的第一锤”确实很重要。笔者从实践中构建的这一教学基本策略，希望能为他人提供一些借鉴和帮助。
　　作者单位：江苏省常州市武进区南宅实验学校（213178 ）