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【摘要】创新教育已成为当今教育教学改革和实验的一个重要课题，当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的创新意识，创新精神，如何引导学生”自主探索，合作交流”。
【关键词】地理教学 学生 创新思维能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0137-02
培养学生的探索精神，创新意识和实践能力是摆在每个教师面前的重要课题。这也是教育教学的永恒课题。多年的教学实践使我在以下几个方面深有体会：
一、提高教师的自身素质
建设一支创新型的教师队伍是培养创新型人才的关键，要培养出具有创造性思维的学生。首先，教师本身就必须具有创造性，有较强的自信心和好奇心，兴趣广泛。言谈自由开放，有幽默感。热爱教育，热爱创造型学生。其次，教师必须具有较高的教学艺术和管理艺术，掌握现代教育理论和学生的身心发展规律善于把灰色系统理论，模糊理论，黑色效应等一系列先进理论和方法移植到教学中去，使学生的思维方式得到不断更新。第三，教师必须需具备广博和精深的专业知识，知识结构要有先进性和应变性。第四，教师必须能够准确的掌握和得当使用多媒体计算机等先进现代化教学辅助手段，适应信息时代地理教学的需要，这样才能胜任培养具有创新性思维能力的学生的重任。
二、实行开放型课堂教学
为了培养学生创造性思维，地理课堂教学必须改变那种把学生当作没有主动性的”容器”，把知识的”水流”向他们灌输，学生的学习习惯于记忆和模仿的封闭式教学模式，转变传统教育观念中阻碍创造性思维发展的观念，把以教师为中心转变为以学生为中心，实行开放式教学，把以传授知识为主要目标转变为学习经验，发展思维和能力为目标，帮助学生学会从不同角度看待.分析和理解问题，传授知识要注重整体结构，使学生具有系统的知识结构，而不是零散的，无联系的。教师要放弃权威态度，营造活泼的课堂气氛，平等宽容地积极引导鼓励学生大胆设想，积极思维，不被现成的框框条条所约束，主动学习，敢于提出自己的主张，敢于向老师、课本、权威质疑，主动参与到教学活动中去，通过所学的内容训练思维，发展能力。
三、鼓励大胆想象，培养开拓创新能力
想象是创造的翅膀，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动社会的一切，推动社会的进步，成为进步的源泉。地理学科的教材内容是培养学生求知欲和想象力的很好教材，它不仅内涵丰富的思想内容，而且研究的是丰富多彩的地理环境，千姿百态的地理环境，辽阔无垠的宇宙空间等。对培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，丰富他们的想象力，可谓得天独厚。教学过程中，教师可以充分利用这些教材，通过设情景，设疑提问，以新引趣等灵活多样的教学方法，启发学生的思维，刺激学生发挥联想，增强学生的求职意识和想象力。培养学生的想象力要特别注意发展学生的好奇心，以及丰富他们的初时表象积累。例如，在讲黄土高原的形成——“风成说”时，可以先让学生了解假说，然后读图和文字，分析每条证据分别说明什么问题。接着分组讨论：“这些证据能不能说明黄土高原的黄土一定是风吹来的？”如果条件成熟，可以用学生分成两派（赞成派和反对派）进行辩论，这样不仅可以使学生对风成说有更深的了解，还可鼓励学生大胆想象，培养创新思维能力。
四、巧设情景，激发学生的创新灵感
在地理教学中，教师要善于根据教学内容，创设适宜的教学环境，调动学生全员参与课堂活动，让他们成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。灵感的出现，是创造性思维的最好教材。如阿基米得靠灵感“明白了”从而测出了皇帝王冠的含金量。灵感往往是违反逻辑思维的闪念，每个人都有，他随时随地都可能出现。如学习过程中，在大脑中闪现的学习方法，解决问题的方法这都是靈感。平时如果不注意积累，时间一长就可能淡忘。一个人抓住了灵感，也就掌握了打开创造大门的钥匙。如在讲述珠江三角洲城镇发展时，教师可以组织学生讨论，让学生进行角色扮演，从普通工人、厂长、市长、和省长等几种不同的社会角色来谈对珠江三角洲地区未来经济和城镇发展设想和建议，一方面作为对学生知识能力，价值观发展情况和效果的反馈，另一方面培养学生对所学所得的运用能力，并为创新精神发展有力的气氛和激发创新思维的灵感。
五、敢于打破传统思维模式，善于发散思维
发散思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的多个方案。经常启发和培养学生多方面、多角度多层次的发展思维能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，是促进进学生发掘潜能，开拓新知，激发创造性思维的重要源泉。如对讲述秦岭淮河一线的地理意义时，可引导学生作如下分析：在气候上，它是我国1月0℃等温线，800毫米等降水量线经过的地方，又是我国暖温带与亚热带、湿润地区与半湿润地区的分界线，在河流方面，它是我国东部河流有无结冰期的分界线；在地形上，秦岭是黄土高原的南部边缘，淮河又是华北平原与长江中下游的分界线，此线还是我国东部南方与北方的分界线。通过这样的分析，培养了学生的发展思维能力。在思维形式上，提倡学生打破传统思维模式，利用反向思维分析问题，提高学生的应变能力和灵活性，反向思维属于发散思维，它可以扩大学生的思路，增加解决问题的手段。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，只有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，这种需要特别重要”。创造性思维在理教学中的应用是很广泛的，对培养学生的科学思维能力和获取丰富的地理知识至关重要。教学中培养创新性思维，对罐车实施素质教育有着十分重要的意义。
【关键词】地理教学 学生 创新思维能力
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0137-02
培养学生的探索精神，创新意识和实践能力是摆在每个教师面前的重要课题。这也是教育教学的永恒课题。多年的教学实践使我在以下几个方面深有体会：
一、提高教师的自身素质
建设一支创新型的教师队伍是培养创新型人才的关键，要培养出具有创造性思维的学生。首先，教师本身就必须具有创造性，有较强的自信心和好奇心，兴趣广泛。言谈自由开放，有幽默感。热爱教育，热爱创造型学生。其次，教师必须具有较高的教学艺术和管理艺术，掌握现代教育理论和学生的身心发展规律善于把灰色系统理论，模糊理论，黑色效应等一系列先进理论和方法移植到教学中去，使学生的思维方式得到不断更新。第三，教师必须需具备广博和精深的专业知识，知识结构要有先进性和应变性。第四，教师必须能够准确的掌握和得当使用多媒体计算机等先进现代化教学辅助手段，适应信息时代地理教学的需要，这样才能胜任培养具有创新性思维能力的学生的重任。
二、实行开放型课堂教学
为了培养学生创造性思维，地理课堂教学必须改变那种把学生当作没有主动性的”容器”，把知识的”水流”向他们灌输，学生的学习习惯于记忆和模仿的封闭式教学模式，转变传统教育观念中阻碍创造性思维发展的观念，把以教师为中心转变为以学生为中心，实行开放式教学，把以传授知识为主要目标转变为学习经验，发展思维和能力为目标，帮助学生学会从不同角度看待.分析和理解问题，传授知识要注重整体结构，使学生具有系统的知识结构，而不是零散的，无联系的。教师要放弃权威态度，营造活泼的课堂气氛，平等宽容地积极引导鼓励学生大胆设想，积极思维，不被现成的框框条条所约束，主动学习，敢于提出自己的主张，敢于向老师、课本、权威质疑，主动参与到教学活动中去，通过所学的内容训练思维，发展能力。
三、鼓励大胆想象，培养开拓创新能力
想象是创造的翅膀，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动社会的一切，推动社会的进步，成为进步的源泉。地理学科的教材内容是培养学生求知欲和想象力的很好教材，它不仅内涵丰富的思想内容，而且研究的是丰富多彩的地理环境，千姿百态的地理环境，辽阔无垠的宇宙空间等。对培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，丰富他们的想象力，可谓得天独厚。教学过程中，教师可以充分利用这些教材，通过设情景，设疑提问，以新引趣等灵活多样的教学方法，启发学生的思维，刺激学生发挥联想，增强学生的求职意识和想象力。培养学生的想象力要特别注意发展学生的好奇心，以及丰富他们的初时表象积累。例如，在讲黄土高原的形成——“风成说”时，可以先让学生了解假说，然后读图和文字，分析每条证据分别说明什么问题。接着分组讨论：“这些证据能不能说明黄土高原的黄土一定是风吹来的？”如果条件成熟，可以用学生分成两派（赞成派和反对派）进行辩论，这样不仅可以使学生对风成说有更深的了解，还可鼓励学生大胆想象，培养创新思维能力。
四、巧设情景，激发学生的创新灵感
在地理教学中，教师要善于根据教学内容，创设适宜的教学环境，调动学生全员参与课堂活动，让他们成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。灵感的出现，是创造性思维的最好教材。如阿基米得靠灵感“明白了”从而测出了皇帝王冠的含金量。灵感往往是违反逻辑思维的闪念，每个人都有，他随时随地都可能出现。如学习过程中，在大脑中闪现的学习方法，解决问题的方法这都是靈感。平时如果不注意积累，时间一长就可能淡忘。一个人抓住了灵感，也就掌握了打开创造大门的钥匙。如在讲述珠江三角洲城镇发展时，教师可以组织学生讨论，让学生进行角色扮演，从普通工人、厂长、市长、和省长等几种不同的社会角色来谈对珠江三角洲地区未来经济和城镇发展设想和建议，一方面作为对学生知识能力，价值观发展情况和效果的反馈，另一方面培养学生对所学所得的运用能力，并为创新精神发展有力的气氛和激发创新思维的灵感。
五、敢于打破传统思维模式，善于发散思维
发散思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的多个方案。经常启发和培养学生多方面、多角度多层次的发展思维能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，是促进进学生发掘潜能，开拓新知，激发创造性思维的重要源泉。如对讲述秦岭淮河一线的地理意义时，可引导学生作如下分析：在气候上，它是我国1月0℃等温线，800毫米等降水量线经过的地方，又是我国暖温带与亚热带、湿润地区与半湿润地区的分界线，在河流方面，它是我国东部河流有无结冰期的分界线；在地形上，秦岭是黄土高原的南部边缘，淮河又是华北平原与长江中下游的分界线，此线还是我国东部南方与北方的分界线。通过这样的分析，培养了学生的发展思维能力。在思维形式上，提倡学生打破传统思维模式，利用反向思维分析问题，提高学生的应变能力和灵活性，反向思维属于发散思维，它可以扩大学生的思路，增加解决问题的手段。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，只有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年精神世界中，这种需要特别重要”。创造性思维在理教学中的应用是很广泛的，对培养学生的科学思维能力和获取丰富的地理知识至关重要。教学中培养创新性思维，对罐车实施素质教育有着十分重要的意义。