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摘 要：本文通过对古文《三峡》的教学设计，探讨在文言文教学中如何找回缺失的美。
关键词：文言文；教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-093-02
一、案例背景
目前初中的文言文教学还存在不少的问题，课堂教学偏重于字词的讲解和句子的翻译，有的甚至把实词、虚词、句子的翻译等知识的掌握视为文言文教学应达到的终极目标。也许有不少老师认为学生经过这样的学习之后，就能积累一定的语感，基本掌握一些常用的文言实词、虚词的含义以及句式语法的特点，再通过一系列习题训练，学生对课文以外的文言文就能正确的断句、标点、释词、翻译，即能够达到所谓的“举一反三”，特别是能应付各种各样的考试，这样，学生文言文的“阅读能力”似乎就具备了。多少年来，老师们一直重复着这种简单易行的教法，在这种被称为“字字落实，句句清楚”的“八字真经”教法下，一篇篇有血有肉，有情有味有灵性的文章被拆卸成一堆堆死板的语言材料，在此种只见“言”不见“文”的教学中，学生们感受不到美，体会不到情，对文言文仅有的一点兴趣也被磨灭掉，从而产生了望“文言文”生畏的现象。
二、教材分析与案例设计的基本思路
郦道元的《三峡》是一篇优美的古代散文。他以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。寥寥一百五十余字，就把三峡万千气象尽收眼底。文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。在语言的运用上文章偶句和散句兼用，使文章读起来收放有致，很有节奏感。语言精炼，表现力强，充满生气。
这篇短文富有诗情画意，意味隽永。教学时可以将“欣赏文言文的美”贯穿始终,通过吟诵美，情境美，对比古今美引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，获得美的享受。还可以借助多媒体教学，把秀丽的三峡风光的分析和当前热门时事（三峡水利工程）相联系，拓宽学生视野，培养学生的爱国情感和学习热情，实现语文教育育人的作用。
三、教学目标
1.朗读课文，疏通文意，熟读成诵。
2.品析课文，展开想像，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
3.在诵读中深入体味作者对三峡独特美的赞赏之情。
四、教学过程
（一）导入
今天，我想带着大家一起到一个雄奇险拔，清幽秀丽的地方去看一看，那就是三峡。去过吗？没去过的也不要着急，让我们先睹为快。（播放三峡风光的一段视频）看完之后，大家心中更会对三峡心生向往之情。那我们出发吧。噢，旅游缺不了导游，今天为大家请来的导游了不得，来自北魏的著名的地理学家郦道元。（出示有关郦道元的幻灯片）今天游览的方式也独特，我们以文为导，神游三峡。
（二）初读课文，以声传情，感受吟诵之妙
1.读一读
①教师范读古文，学生按要求在书中画出难读的字词来。
②学生放声朗读，体会感受赞美之情。
《三峡》语言的运用上采用文章偶句和散句兼用，使文章读起来收放有致，很有节奏感。所以我在示范朗读时，注重以声传情，感情随声出，声情并茂，在读三峡夏天景色的时候。通过较快的语速，句中重音的处理，让学生感受到夏季三峡水流湍急的特点。读到春冬之时，则用明快生动的语调表现出三峡的秀美。读到秋天的三峡，则用舒缓略带忧伤的语调传达出一种凄清哀婉的感觉。这样，既可以传递文句自身的情味，又可充分的感染学生。学生在我的带动下，都大声的朗读着，感受着，沉浸在吟诵带来的音乐之美当中。在巡视全班的过程中，我发现不少同学在朗读中已能体悟文句传达的情感，与作家情感形成共鸣
2.译一译：学生圈点勾画，结合课下注释，试译短文。同座位交流翻译。
3.说一说：读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来交流。
在翻译的过程中，我没有采取惯用的通译全文的方法。而是让学生通过交流的，互相帮助的方法，在自主学习的基础上完成对文章的内容的理解。
（三）赏读文段，品味语言，感受意境美
古典文学中一些模山范水、描境写景之作，是经过作家加工了的自然美，比自然美更细腻、更完美、更能打动人心，也是人们重要的审美对象。所以下个教学环节我设计为对文章意境美的欣赏。
师：大家读得非常好，如果胸怀更放开些，声音再响亮一些就更好了。下面，我们来进一步品味品味课文的内容，看看课文主要写了三峡的哪些景物。
生：山水。
（此时学生们对课文已经相当熟悉了，几乎异口同声地说道。）
师：对极了，满篇都是山和水。现在请同学们思考三峡的山到底是怎样的山，三峡的水到底是怎样的水。请同学们把课文原句翻译成现代汉语，加在山、水前面做修饰语，我们来分一下工，男孩子应该像山一般伟岸，就准备山的部分；女孩子应该像水一般灵动，就准备水的部分。
（学生们觉得很有趣，踊跃参与。轻松地交流之后，大家进一步熟悉了课文，进一步掌握了本文复杂的文言语汇。）
师：请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有何特点？
（经过之前的铺垫，这个问题的解决可谓是水到渠成。大家你一言我一语，相互补充很快便形成了共识：山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的，水是盛大的、清澈的、激荡的、凄寒的。富于变化，姿态万千。）
师：三峡自古就有“山水画廊”之称，那么由山和水构成的“山水三峡”的总体特点是什么呢？我们用一个什么字来概括呢？
生：美。（大家异口同声地答道。）
师：讲得好！山水三峡的确很美，这其中又有哪几种不同的美呢？请同学们根据自己的审美趣味，来谈谈你眼中的三峡是怎样一种美。
（同学们有说奇美的，有说壮美的，有说秀美、静美的，居然有一位同学谈到了凄美，很了不起。大家的眼中流露出赞许的眼色，都似有所悟的样子。）
师：那我们来试着说一段话，说说三峡的美。老师先来说说三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波；碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋；还有那 “悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。
师：请同学们自己准备一下，先在组里说说。
（生交流，师巡视）
师：哪位同学来说说？
生：三峡的山美。你看：它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。
生：三峡的夏天美。你看：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。
生：三峡的春冬美。你看：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。
生：三峡的秋天美。你看：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。
师：三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。
此时全班的朗读声情并茂，既传递出文句自身的情味，又宣泄出学生自我体悟文句的感受。进入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震撼，与作家情感形成共鸣。
（四）古今三峡比较美
师：郦道元笔下的三峡雄奇险拔、清幽秀丽，那1500年后的三峡怎样呢？（放映有关三峡大坝工程的视频）。三峡工程已经完工，请大家想象一下，在郦道元文中所描写的哪些景象我们会看不到了。
生：大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，“两岸连山，略无阕处”这一景观会有所变化，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。
生：大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的情况就不会出现了，有大坝来控制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。
生：大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。
生：我不同意刚才那位同学的说法，大坝蓄水可以增加三峡对下游清污、排污的能力，使三峡的水更加清澈，美景依旧。
生：大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消失了。
生：大坝建成之后，水被拦起来，就不能打渔了，“渔者歌曰”的景象就看不到了。
生：我不同意刚才同学的看法。大坝控制水的流量，流域之内风平浪静，水量丰盈，有利于渔业的发展，打渔的人应该更多，打到的鱼也应该更多。
生：我认为三峡的渔民即使不用打渔了，三峡也应该保留打渔的景观，这样即可以保留三峡的原貌，还可以吸引更多的游客。
师：讲得非常好，三峡大坝的建造是人类对自然的伟大改造，也给我们带来方方面面的益处。但对历史遗迹的保留确实是人类在改造自然过程中必须认真面对的问题。人类如何和自然和谐共处，保护好我们赖以生存的自然环境也是我们必须正视的。
师：三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢？。
（学生们各有各的想法，有喜欢新三峡的，有喜欢旧三峡的，有两者都喜欢的。）
师：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人；走近了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，心中留下的是三峡永恒的美。
五、教后评价与反思
这次三峡的教学我没有将过多的时间花在“字字落实，句句清楚”的“八字真经”上，而是着重于欣赏文言文的美。古人写文章，特别讲究语言的运用，字斟句酌，气盛而词达，大凡名家名篇，常常富于音乐之美，惟有熟读涵泳，才能领会古人文章的高妙之处。所以第一个环节设计为“吟诵美”，帮助学生通过对声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴以及艺术魅力，不仅能使自己产生进一步的认识，而且能把听众带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震撼，与作家情感形成共鸣。吟诵美贵在以声传情，感情随声出，声情并茂，这样，既可以传递文句自身的情味，又可宣泄出学生自我体悟文句的感受。课堂上学生的朗读充分传达出了吟诵美。
文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的集成块，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想感情等等的载体，如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的内容，那可就成了“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文当成“文”来教要对课文、文句等进行鉴赏，欣赏文章的意境美也是本次教学的一个重要环节。学生在轻松愉快的气氛中欣赏到意境美是这节课的一个极大的收获。
当然并非说，今天的文言文教学可以抛弃字词方面的“言”的教学，而大谈特谈“文”的鉴赏，最好的办法是彻底改变过去将字词教学与鉴赏教学割裂为两张皮的做法，将古汉语知识的教学与文学鉴赏教学相整合。让学生形象而深刻地感悟到汉语言的艺术魅力，从而激发学生对祖国语言的热爱，在一次次的鉴赏活动中提高他们发现美，感悟美的能力，进而形成良好的思维品质。这将是我们语文老师在今后文言文教学上努力的方向。
关键词：文言文；教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-093-02
一、案例背景
目前初中的文言文教学还存在不少的问题，课堂教学偏重于字词的讲解和句子的翻译，有的甚至把实词、虚词、句子的翻译等知识的掌握视为文言文教学应达到的终极目标。也许有不少老师认为学生经过这样的学习之后，就能积累一定的语感，基本掌握一些常用的文言实词、虚词的含义以及句式语法的特点，再通过一系列习题训练，学生对课文以外的文言文就能正确的断句、标点、释词、翻译，即能够达到所谓的“举一反三”，特别是能应付各种各样的考试，这样，学生文言文的“阅读能力”似乎就具备了。多少年来，老师们一直重复着这种简单易行的教法，在这种被称为“字字落实，句句清楚”的“八字真经”教法下，一篇篇有血有肉，有情有味有灵性的文章被拆卸成一堆堆死板的语言材料，在此种只见“言”不见“文”的教学中，学生们感受不到美，体会不到情，对文言文仅有的一点兴趣也被磨灭掉，从而产生了望“文言文”生畏的现象。
二、教材分析与案例设计的基本思路
郦道元的《三峡》是一篇优美的古代散文。他以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。寥寥一百五十余字，就把三峡万千气象尽收眼底。文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者以深刻的印象。在语言的运用上文章偶句和散句兼用，使文章读起来收放有致，很有节奏感。语言精炼，表现力强，充满生气。
这篇短文富有诗情画意，意味隽永。教学时可以将“欣赏文言文的美”贯穿始终,通过吟诵美，情境美，对比古今美引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵咏体会，获得美的享受。还可以借助多媒体教学，把秀丽的三峡风光的分析和当前热门时事（三峡水利工程）相联系，拓宽学生视野，培养学生的爱国情感和学习热情，实现语文教育育人的作用。
三、教学目标
1.朗读课文，疏通文意，熟读成诵。
2.品析课文，展开想像，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
3.在诵读中深入体味作者对三峡独特美的赞赏之情。
四、教学过程
（一）导入
今天，我想带着大家一起到一个雄奇险拔，清幽秀丽的地方去看一看，那就是三峡。去过吗？没去过的也不要着急，让我们先睹为快。（播放三峡风光的一段视频）看完之后，大家心中更会对三峡心生向往之情。那我们出发吧。噢，旅游缺不了导游，今天为大家请来的导游了不得，来自北魏的著名的地理学家郦道元。（出示有关郦道元的幻灯片）今天游览的方式也独特，我们以文为导，神游三峡。
（二）初读课文，以声传情，感受吟诵之妙
1.读一读
①教师范读古文，学生按要求在书中画出难读的字词来。
②学生放声朗读，体会感受赞美之情。
《三峡》语言的运用上采用文章偶句和散句兼用，使文章读起来收放有致，很有节奏感。所以我在示范朗读时，注重以声传情，感情随声出，声情并茂，在读三峡夏天景色的时候。通过较快的语速，句中重音的处理，让学生感受到夏季三峡水流湍急的特点。读到春冬之时，则用明快生动的语调表现出三峡的秀美。读到秋天的三峡，则用舒缓略带忧伤的语调传达出一种凄清哀婉的感觉。这样，既可以传递文句自身的情味，又可充分的感染学生。学生在我的带动下，都大声的朗读着，感受着，沉浸在吟诵带来的音乐之美当中。在巡视全班的过程中，我发现不少同学在朗读中已能体悟文句传达的情感，与作家情感形成共鸣
2.译一译：学生圈点勾画，结合课下注释，试译短文。同座位交流翻译。
3.说一说：读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来交流。
在翻译的过程中，我没有采取惯用的通译全文的方法。而是让学生通过交流的，互相帮助的方法，在自主学习的基础上完成对文章的内容的理解。
（三）赏读文段，品味语言，感受意境美
古典文学中一些模山范水、描境写景之作，是经过作家加工了的自然美，比自然美更细腻、更完美、更能打动人心，也是人们重要的审美对象。所以下个教学环节我设计为对文章意境美的欣赏。
师：大家读得非常好，如果胸怀更放开些，声音再响亮一些就更好了。下面，我们来进一步品味品味课文的内容，看看课文主要写了三峡的哪些景物。
生：山水。
（此时学生们对课文已经相当熟悉了，几乎异口同声地说道。）
师：对极了，满篇都是山和水。现在请同学们思考三峡的山到底是怎样的山，三峡的水到底是怎样的水。请同学们把课文原句翻译成现代汉语，加在山、水前面做修饰语，我们来分一下工，男孩子应该像山一般伟岸，就准备山的部分；女孩子应该像水一般灵动，就准备水的部分。
（学生们觉得很有趣，踊跃参与。轻松地交流之后，大家进一步熟悉了课文，进一步掌握了本文复杂的文言语汇。）
师：请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有何特点？
（经过之前的铺垫，这个问题的解决可谓是水到渠成。大家你一言我一语，相互补充很快便形成了共识：山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的，水是盛大的、清澈的、激荡的、凄寒的。富于变化，姿态万千。）
师：三峡自古就有“山水画廊”之称，那么由山和水构成的“山水三峡”的总体特点是什么呢？我们用一个什么字来概括呢？
生：美。（大家异口同声地答道。）
师：讲得好！山水三峡的确很美，这其中又有哪几种不同的美呢？请同学们根据自己的审美趣味，来谈谈你眼中的三峡是怎样一种美。
（同学们有说奇美的，有说壮美的，有说秀美、静美的，居然有一位同学谈到了凄美，很了不起。大家的眼中流露出赞许的眼色，都似有所悟的样子。）
师：那我们来试着说一段话，说说三峡的美。老师先来说说三峡的春冬美。你看，雪白的急流，回荡着粼粼的清波；碧绿的深潭，晃动着秀美的倒影。还有那绝壁上的怪柏，苍劲嶙峋；还有那 “悬泉瀑布”，水声阵阵，细沫飘洒，让人心驰神往。
师：请同学们自己准备一下，先在组里说说。
（生交流，师巡视）
师：哪位同学来说说？
生：三峡的山美。你看：它们高耸入云，连绵不绝，隐天蔽日。
生：三峡的夏天美。你看：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了。
生：三峡的春冬美。你看：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠。怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下。
生：三峡的秋天美。你看：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。
师：三峡美景让人赏心悦目。请同学们带着对美景的想象，出声朗读课文。
此时全班的朗读声情并茂，既传递出文句自身的情味，又宣泄出学生自我体悟文句的感受。进入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震撼，与作家情感形成共鸣。
（四）古今三峡比较美
师：郦道元笔下的三峡雄奇险拔、清幽秀丽，那1500年后的三峡怎样呢？（放映有关三峡大坝工程的视频）。三峡工程已经完工，请大家想象一下，在郦道元文中所描写的哪些景象我们会看不到了。
生：大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，“两岸连山，略无阕处”这一景观会有所变化，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。
生：大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的情况就不会出现了，有大坝来控制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。
生：大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。
生：我不同意刚才那位同学的说法，大坝蓄水可以增加三峡对下游清污、排污的能力，使三峡的水更加清澈，美景依旧。
生：大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消失了。
生：大坝建成之后，水被拦起来，就不能打渔了，“渔者歌曰”的景象就看不到了。
生：我不同意刚才同学的看法。大坝控制水的流量，流域之内风平浪静，水量丰盈，有利于渔业的发展，打渔的人应该更多，打到的鱼也应该更多。
生：我认为三峡的渔民即使不用打渔了，三峡也应该保留打渔的景观，这样即可以保留三峡的原貌，还可以吸引更多的游客。
师：讲得非常好，三峡大坝的建造是人类对自然的伟大改造，也给我们带来方方面面的益处。但对历史遗迹的保留确实是人类在改造自然过程中必须认真面对的问题。人类如何和自然和谐共处，保护好我们赖以生存的自然环境也是我们必须正视的。
师：三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢？。
（学生们各有各的想法，有喜欢新三峡的，有喜欢旧三峡的，有两者都喜欢的。）
师：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人；走近了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，心中留下的是三峡永恒的美。
五、教后评价与反思
这次三峡的教学我没有将过多的时间花在“字字落实，句句清楚”的“八字真经”上，而是着重于欣赏文言文的美。古人写文章，特别讲究语言的运用，字斟句酌，气盛而词达，大凡名家名篇，常常富于音乐之美，惟有熟读涵泳，才能领会古人文章的高妙之处。所以第一个环节设计为“吟诵美”，帮助学生通过对声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴以及艺术魅力，不仅能使自己产生进一步的认识，而且能把听众带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震撼，与作家情感形成共鸣。吟诵美贵在以声传情，感情随声出，声情并茂，这样，既可以传递文句自身的情味，又可宣泄出学生自我体悟文句的感受。课堂上学生的朗读充分传达出了吟诵美。
文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的集成块，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想感情等等的载体，如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的内容，那可就成了“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文当成“文”来教要对课文、文句等进行鉴赏，欣赏文章的意境美也是本次教学的一个重要环节。学生在轻松愉快的气氛中欣赏到意境美是这节课的一个极大的收获。
当然并非说，今天的文言文教学可以抛弃字词方面的“言”的教学，而大谈特谈“文”的鉴赏，最好的办法是彻底改变过去将字词教学与鉴赏教学割裂为两张皮的做法，将古汉语知识的教学与文学鉴赏教学相整合。让学生形象而深刻地感悟到汉语言的艺术魅力，从而激发学生对祖国语言的热爱，在一次次的鉴赏活动中提高他们发现美，感悟美的能力，进而形成良好的思维品质。这将是我们语文老师在今后文言文教学上努力的方向。