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摘 要：阅读是心灵与心灵的交流，只有在安静中才能真正体会阅读的幸福。我们应该尽量保持阅读的安静，还学生一个完整的阅读过程，让学生在安静中体会阅读的幸福。
关键词：语文阅读;安静;常见误区
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-024-1
毕淑敏说，阅读是一种孤独。是的，阅读是心灵与心灵的交流，只有在安静中才能真正体会阅读的幸福。
那么我要问你，你的语文阅读课堂安静吗，还是一直担心自己的课堂过于沉寂？如果你一直在试图让自己的课堂热闹起来，如果你一直在努力向学生提出各种各样的问题，那么，你就已经违背了最简单的阅读规律——阅读需要安静。潜入文本，在安静中方能读懂作者，体会到阅读的幸福。
反思我们的教学过程，在教学中我们总是在学生身边走来走去，提出种种问题，设置重重障碍，使学生在心理上就畏惧阅读，更别说体会阅读的幸福。结合平常的教学情况，我认为有以下几点是我们教学中应该避免的。
误导之一：介绍背景，知人论世
翻开很多教参或教案的设计，第一步往往是从介绍写作背景开始。鲁迅先生提出的知人论世应该说有他的必要性和重要性，了解了一个人的经历就会更好地理解他的思想，从而理解文章的主旨。于是在实际操作中，我们教者更喜欢就作者的背景大做文章。
而实际上，从阅读心理而论，由背景进入文章，会导致与理解文章能力无关的概念先行。南开大学徐江教授在《语文教学通讯》2008年第2期的《克服语文教学中的“愚化倾向”》一文中说：“‘写作背景’、‘时代特点’等与直接的文本阅读能力培养无啥关系的内容灌输给学生，无疑将在很大程度上取消了他们在文本语言文字的引领下成为作者所叙事实在场观察者的思维过程。”
另外就学生遭遇的实际阅读情况而言，诗歌、现当代文学作品后面很少有背景介绍。对学生而言，百分之九十九的作者都是绝对的陌生人。这个时候，我们让学生去抓什么呢？我们的教学过程与学生的实际阅读情况完全脱节，也在无形之中给学生设置了一层心理障碍：面对一个陌生的作者，我不知人不解世，肯定读不懂了。
在教学中，或许我们都过于功利了，我们总想带领学生走一条捷径，殊不知这样的捷径不仅消解了学生的閱读理解过程，而且会使学生在阅读文本之前就已有了一个先于阅读体验的概念化的结论，从而忽略了文本本身。因此，在我们平常的教学中，应该淡化对背景的强调，强化对文本信息的解读，从文本语言中体会阅读的乐趣。
误导之二：循序渐进，逐层深入
我们常说词不离句，句不离段，段不离篇，强调整体理解文本。然而在实际教学过程中，我们往往从文章的第一段或诗句的第一句话讲起，精讲每一句每一段，直到四十五分钟的最后五分钟里才总结全文或全诗的主旨，以作为一节课高潮式的结尾。这恰恰是由局部到整体的一个过程，与整体原则完全违背。
如赏析高适的《燕歌行》，若设置这样一个问题：前两句“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色”塑造了一位怎样的将军形象？
学生很容易说成塑造了骁勇善战热爱祖国的将军形象。导致这样的错误，其原因就在于学生没有注意到最后的主旨句中 “君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军”。这一句中有诗人对历史上爱惜士卒、征战有方的李将军的怀念呼唤，这样的呼唤正是从侧面对唐将的批判。因此，从这句话中可以看出，全诗对主人公是持批判否定态度的。理解了这样的主旨之后再去看“残贼”“横行”这些词语，其中包含着的对汉将自负狂妄的批判意味就很显然了。由此可见只有把握了整体的思路主旨，才可能准确理解局部词句。
学生的理解能力低下，重要原因就是只见词句不见全篇。因为没有对文章的整体理解，从而就会以偏概全，丢三落四。因此我认为，在教学中，我们应该根据不同文章的思路特点，从开头，从中间，从结尾，从文章的任何一个关键处入手，培养学生依据关键句，整体理解文章的意识，而不应该总是循序渐进，把文章分割得七零八落。
误导之三：连环设问，巧妙启发
课堂上，我们常常习惯于用一连串的问题启发学生。勤奋的老师更是经常会开动脑筋思考从哪里切入，提什么问题更容易打开学生的思路。
提问固然也是必要的，但是在教学中我们只要提几个最简单的问题，一是写了什么，二是怎么写的，三是作品好在哪里。然后就把阅读的时间交给学生，让学生在充分阅读后形成书面材料。如果提出太琐碎的问题，会把学生的注意力吸引到问题上，而非文本上。
在我们的阅读课上，常常是教师说得多，问得多，总结得多，学生由始至终都是阅读的局外人。而没有自己真正的阅读过程，也就没有真实的阅读积累和体验。所以我们不必害怕学生的答案不够完善，不必担心学生的答案离参考答案太过遥远，把时间交给学生，即使学生的表述可能不够完善，但是长期坚持让学生自己思考归纳，让学生体验到成功的喜悦，与伟大心灵交流的幸福，他们的阅读理解能力一定有所提高。
文本，是我们读懂作者的唯一依据，也是解题的唯一依据。在平常教学中，就要强化学生的文本意识，让学生真正走进文本，深入文本，在悟透文本的基础上加以拓展、延伸，从而提高阅读的效率和解题的准确性，而这和最简单的阅读规律是一致的。
阅读其实只是一个人的事情，而不该是一群人的事情。教育的模式把阅读变成了一群人的事情，这是我们不能改变的，那么至少，我们应该尽量保持阅读的安静，还学生一个完整的阅读过程，让学生在安静中体会阅读的幸福。正如严华银老师所说：让学生静静地看书，静静地读书，静静地思索，与同学、与老师悄悄地对话，语文能力和素养的芽儿必能潜滋暗长。
关键词：语文阅读;安静;常见误区
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-024-1
毕淑敏说，阅读是一种孤独。是的，阅读是心灵与心灵的交流，只有在安静中才能真正体会阅读的幸福。
那么我要问你，你的语文阅读课堂安静吗，还是一直担心自己的课堂过于沉寂？如果你一直在试图让自己的课堂热闹起来，如果你一直在努力向学生提出各种各样的问题，那么，你就已经违背了最简单的阅读规律——阅读需要安静。潜入文本，在安静中方能读懂作者，体会到阅读的幸福。
反思我们的教学过程，在教学中我们总是在学生身边走来走去，提出种种问题，设置重重障碍，使学生在心理上就畏惧阅读，更别说体会阅读的幸福。结合平常的教学情况，我认为有以下几点是我们教学中应该避免的。
误导之一：介绍背景，知人论世
翻开很多教参或教案的设计，第一步往往是从介绍写作背景开始。鲁迅先生提出的知人论世应该说有他的必要性和重要性，了解了一个人的经历就会更好地理解他的思想，从而理解文章的主旨。于是在实际操作中，我们教者更喜欢就作者的背景大做文章。
而实际上，从阅读心理而论，由背景进入文章，会导致与理解文章能力无关的概念先行。南开大学徐江教授在《语文教学通讯》2008年第2期的《克服语文教学中的“愚化倾向”》一文中说：“‘写作背景’、‘时代特点’等与直接的文本阅读能力培养无啥关系的内容灌输给学生，无疑将在很大程度上取消了他们在文本语言文字的引领下成为作者所叙事实在场观察者的思维过程。”
另外就学生遭遇的实际阅读情况而言，诗歌、现当代文学作品后面很少有背景介绍。对学生而言，百分之九十九的作者都是绝对的陌生人。这个时候，我们让学生去抓什么呢？我们的教学过程与学生的实际阅读情况完全脱节，也在无形之中给学生设置了一层心理障碍：面对一个陌生的作者，我不知人不解世，肯定读不懂了。
在教学中，或许我们都过于功利了，我们总想带领学生走一条捷径，殊不知这样的捷径不仅消解了学生的閱读理解过程，而且会使学生在阅读文本之前就已有了一个先于阅读体验的概念化的结论，从而忽略了文本本身。因此，在我们平常的教学中，应该淡化对背景的强调，强化对文本信息的解读，从文本语言中体会阅读的乐趣。
误导之二：循序渐进，逐层深入
我们常说词不离句，句不离段，段不离篇，强调整体理解文本。然而在实际教学过程中，我们往往从文章的第一段或诗句的第一句话讲起，精讲每一句每一段，直到四十五分钟的最后五分钟里才总结全文或全诗的主旨，以作为一节课高潮式的结尾。这恰恰是由局部到整体的一个过程，与整体原则完全违背。
如赏析高适的《燕歌行》，若设置这样一个问题：前两句“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色”塑造了一位怎样的将军形象？
学生很容易说成塑造了骁勇善战热爱祖国的将军形象。导致这样的错误，其原因就在于学生没有注意到最后的主旨句中 “君不见，沙场征战苦，至今犹忆李将军”。这一句中有诗人对历史上爱惜士卒、征战有方的李将军的怀念呼唤，这样的呼唤正是从侧面对唐将的批判。因此，从这句话中可以看出，全诗对主人公是持批判否定态度的。理解了这样的主旨之后再去看“残贼”“横行”这些词语，其中包含着的对汉将自负狂妄的批判意味就很显然了。由此可见只有把握了整体的思路主旨，才可能准确理解局部词句。
学生的理解能力低下，重要原因就是只见词句不见全篇。因为没有对文章的整体理解，从而就会以偏概全，丢三落四。因此我认为，在教学中，我们应该根据不同文章的思路特点，从开头，从中间，从结尾，从文章的任何一个关键处入手，培养学生依据关键句，整体理解文章的意识，而不应该总是循序渐进，把文章分割得七零八落。
误导之三：连环设问，巧妙启发
课堂上，我们常常习惯于用一连串的问题启发学生。勤奋的老师更是经常会开动脑筋思考从哪里切入，提什么问题更容易打开学生的思路。
提问固然也是必要的，但是在教学中我们只要提几个最简单的问题，一是写了什么，二是怎么写的，三是作品好在哪里。然后就把阅读的时间交给学生，让学生在充分阅读后形成书面材料。如果提出太琐碎的问题，会把学生的注意力吸引到问题上，而非文本上。
在我们的阅读课上，常常是教师说得多，问得多，总结得多，学生由始至终都是阅读的局外人。而没有自己真正的阅读过程，也就没有真实的阅读积累和体验。所以我们不必害怕学生的答案不够完善，不必担心学生的答案离参考答案太过遥远，把时间交给学生，即使学生的表述可能不够完善，但是长期坚持让学生自己思考归纳，让学生体验到成功的喜悦，与伟大心灵交流的幸福，他们的阅读理解能力一定有所提高。
文本，是我们读懂作者的唯一依据，也是解题的唯一依据。在平常教学中，就要强化学生的文本意识，让学生真正走进文本，深入文本，在悟透文本的基础上加以拓展、延伸，从而提高阅读的效率和解题的准确性，而这和最简单的阅读规律是一致的。
阅读其实只是一个人的事情，而不该是一群人的事情。教育的模式把阅读变成了一群人的事情，这是我们不能改变的，那么至少，我们应该尽量保持阅读的安静，还学生一个完整的阅读过程，让学生在安静中体会阅读的幸福。正如严华银老师所说：让学生静静地看书，静静地读书，静静地思索，与同学、与老师悄悄地对话，语文能力和素养的芽儿必能潜滋暗长。