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摘 要： 新时期应该在学习知识的基础上，培养学生自主学习能力。针对高中生物教学而言，课堂上教师传授的知识非常有限，要扩大自己的知识面，就要自主学习。因此，高中生物的主要教学环节是鼓励学生自主学习。作者结合自己的教学经验对这个问题进行讨论，提出有关自主学习能力培养的方法，希望给教育界提供教学参考。
关键词： 高中生物 自主学习 培养方式
社会在飞速发展，经济环境随之发生翻天覆地的变化，同时社会扩大对人才的需求。学生在课堂和课本上学到的知识具有局限性，要跟上时代的发展步伐，学生必须进行自主学习，拓宽自己的知识面。所以培养学生自主学习能力是教育界较关注的问题。笔者对高中生物教学中如何培养学生自主学习能力进行探索。
一、帮助学生对学习内容进行推理和分析
对于生物教学来说，教师不应该直接传授给学生生物知识，应该教会学生怎样分析和理解生物知识。经过前人无数次的观察和实验才形成生物理论学，所以和生物理论结果相比，过程更具趣味性。而生物教师必须教会学生怎样将生物知识分析透彻，引导学生对生物理论知识的形成过程进行探究，激发学生生物学习兴趣，提高学生综合应用生物知识的能力[1]。提升学生分析生物知识的能力是一个缓慢的过程，这就需要教师对他们进行耐心、仔细的指导。
例如：“DNA”这节课，教师不应该直接讲解DNA是遗传物质，要让学生课前自己收集关于DNA的相关资料，如：DNA有什么作用，DNA内有多少种营养物质，DNA是怎么形成的，等等。学生在资料收集过程中，会自主地对生物知识进行探究，在这个过程中学生会加深对DNA概念的理解。之后教师对DNA知识进行讲解，这样学生会对DNA知识理解得更透彻。
二、应用比喻转化枯燥的学习内容
高中生物知识非常枯燥，很容易导致学生失去学习兴趣，使生物教学效果大大削弱。这时教师就应该转化枯燥乏味的生物知识，使学生对其产生兴趣，从而促进学生积极主动地学习生物。而在讲解生物知识过程中应用比喻对词句进行转化，会使课堂气氛变得愉快，促进学生提高学习效率。
例如教学“三磷酸腺苷”这节课时，教师可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成银行卡，把人体生命活动能力比喻成自动取款机，把其余的营养元素比喻成存折。自动取款机只允许银行卡的进入，拒绝存折的进入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人体生命活动吸收，而其他营养元素提供的能量完全会被人体拒绝。在应用这个比喻过后，学生就会对该知识点加深理解[2]。
应用比喻进行生物教学，这样提高了对教师的要求，教师不但要深刻地掌握该知识点，而且要深刻地领悟生活，可以找到生物知识与生活事物间的关系，并在课堂上进行完美比喻。
三、促进学生养成辩证思维能力，协助学生对重点知识进行分析
要学好生物，必须具备良好的辩证思维能力，而辩证思维能力就是人们在知识概念、问题判断、知识分析等思维形式基础上对客观事物发展的过程作出正确辨证，也就是正确应用客观辩证法。辩证思维具有的特点是可以把事物看做是一个整体，考虑其内在矛盾变化和运动关系，方便系统地对事物加深认识。在通常情况下，将辩证思维应用于高中生物教学中，学生思维不会局限在传统的学习思维中，由此掌握一种新的思维能力。这种思维可以对生物知识进行正反两方面思考，促使学生更全面地掌握和了解生物知识。有时，在对生物知识进行考虑时，只考虑一方面，有较大难度，也不能促进学生进行自主学习，但是要是从反方进行考虑，就会降低思考难度。所以我们要从多方面对高中生物知识进行思考，提高学生理解生物知识的能力。
在学生辩证思维得到培养的同时，教师要协助学生确定重点知识，高中生物有庞大的知识体系，如果学生不能针对重点知识进行学习，则将很难提升学习效率，甚至会对高中生物产生厌烦情绪[3]。这时教师如果可以帮助学生找到知识重点，对学生来说可谓是巨大的帮助。
四、帮助学生归纳和总结生物知识
如果学生只是一味地学习生物知识，而不能很好地归纳总结知识，则其学习效果一定会不理想。所谓归纳总结知识，就是整理日常所学知识，使其条理更清晰。站在学生的角度讲，这可算是对自己学习能力的一种培养。在对知识归纳总结之后，其知识更具网络系统化，学生将会很好地记忆知识。对所学知识进行归纳总结，在学习过程中占有重要地位，它可以将复杂的知识变简单，促进学生更好地记忆所学内容。因此，要让学生自主学习，就必须培养学生养成归纳总结的好习惯。
五、结语
本文主要分析了高中生物教学中的学生自主学习能力培养问题。对生物教学的实际情况进行观察，发现依旧有一些问题存在，生物教师绝对不能停留在原有的教学观念之上，而要应用科学的教学方式让学生产生学习兴趣，并制定驱动性的问题引导学生进行自主学习，从而养成自主学习习惯。
参考文献：
[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.
[2]冯瑞仙.高中生物教学中培养学生的创新能力分析[J].新课程（教育学术），2012（12）：5.
[3]刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教（上半月），2012（11）：130.
关键词： 高中生物 自主学习 培养方式
社会在飞速发展，经济环境随之发生翻天覆地的变化，同时社会扩大对人才的需求。学生在课堂和课本上学到的知识具有局限性，要跟上时代的发展步伐，学生必须进行自主学习，拓宽自己的知识面。所以培养学生自主学习能力是教育界较关注的问题。笔者对高中生物教学中如何培养学生自主学习能力进行探索。
一、帮助学生对学习内容进行推理和分析
对于生物教学来说，教师不应该直接传授给学生生物知识，应该教会学生怎样分析和理解生物知识。经过前人无数次的观察和实验才形成生物理论学，所以和生物理论结果相比，过程更具趣味性。而生物教师必须教会学生怎样将生物知识分析透彻，引导学生对生物理论知识的形成过程进行探究，激发学生生物学习兴趣，提高学生综合应用生物知识的能力[1]。提升学生分析生物知识的能力是一个缓慢的过程，这就需要教师对他们进行耐心、仔细的指导。
例如：“DNA”这节课，教师不应该直接讲解DNA是遗传物质，要让学生课前自己收集关于DNA的相关资料，如：DNA有什么作用，DNA内有多少种营养物质，DNA是怎么形成的，等等。学生在资料收集过程中，会自主地对生物知识进行探究，在这个过程中学生会加深对DNA概念的理解。之后教师对DNA知识进行讲解，这样学生会对DNA知识理解得更透彻。
二、应用比喻转化枯燥的学习内容
高中生物知识非常枯燥，很容易导致学生失去学习兴趣，使生物教学效果大大削弱。这时教师就应该转化枯燥乏味的生物知识，使学生对其产生兴趣，从而促进学生积极主动地学习生物。而在讲解生物知识过程中应用比喻对词句进行转化，会使课堂气氛变得愉快，促进学生提高学习效率。
例如教学“三磷酸腺苷”这节课时，教师可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成银行卡，把人体生命活动能力比喻成自动取款机，把其余的营养元素比喻成存折。自动取款机只允许银行卡的进入，拒绝存折的进入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人体生命活动吸收，而其他营养元素提供的能量完全会被人体拒绝。在应用这个比喻过后，学生就会对该知识点加深理解[2]。
应用比喻进行生物教学，这样提高了对教师的要求，教师不但要深刻地掌握该知识点，而且要深刻地领悟生活，可以找到生物知识与生活事物间的关系，并在课堂上进行完美比喻。
三、促进学生养成辩证思维能力，协助学生对重点知识进行分析
要学好生物，必须具备良好的辩证思维能力，而辩证思维能力就是人们在知识概念、问题判断、知识分析等思维形式基础上对客观事物发展的过程作出正确辨证，也就是正确应用客观辩证法。辩证思维具有的特点是可以把事物看做是一个整体，考虑其内在矛盾变化和运动关系，方便系统地对事物加深认识。在通常情况下，将辩证思维应用于高中生物教学中，学生思维不会局限在传统的学习思维中，由此掌握一种新的思维能力。这种思维可以对生物知识进行正反两方面思考，促使学生更全面地掌握和了解生物知识。有时，在对生物知识进行考虑时，只考虑一方面，有较大难度，也不能促进学生进行自主学习，但是要是从反方进行考虑，就会降低思考难度。所以我们要从多方面对高中生物知识进行思考，提高学生理解生物知识的能力。
在学生辩证思维得到培养的同时，教师要协助学生确定重点知识，高中生物有庞大的知识体系，如果学生不能针对重点知识进行学习，则将很难提升学习效率，甚至会对高中生物产生厌烦情绪[3]。这时教师如果可以帮助学生找到知识重点，对学生来说可谓是巨大的帮助。
四、帮助学生归纳和总结生物知识
如果学生只是一味地学习生物知识，而不能很好地归纳总结知识，则其学习效果一定会不理想。所谓归纳总结知识，就是整理日常所学知识，使其条理更清晰。站在学生的角度讲，这可算是对自己学习能力的一种培养。在对知识归纳总结之后，其知识更具网络系统化，学生将会很好地记忆知识。对所学知识进行归纳总结，在学习过程中占有重要地位，它可以将复杂的知识变简单，促进学生更好地记忆所学内容。因此，要让学生自主学习，就必须培养学生养成归纳总结的好习惯。
五、结语
本文主要分析了高中生物教学中的学生自主学习能力培养问题。对生物教学的实际情况进行观察，发现依旧有一些问题存在，生物教师绝对不能停留在原有的教学观念之上，而要应用科学的教学方式让学生产生学习兴趣，并制定驱动性的问题引导学生进行自主学习，从而养成自主学习习惯。
参考文献：
[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.
[2]冯瑞仙.高中生物教学中培养学生的创新能力分析[J].新课程（教育学术），2012（12）：5.
[3]刘海勇.高中生物教学中学生问题意识的培养初探[J].都市家教（上半月），2012（11）：130.