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摘 要：小学语文教师要进一步渗透学科核心素养，可以用口语交际培养学生语言建构能力，用古诗词渗透文化传承和创新教育，用名著阅读渗透文学审美教学，用问题教学法促进学生语文思維发展，用全新的语文教学方法打造充满趣味的语文课堂。
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;创新策略
小学语文教师要以核心素养为纲领开展教学，再立足语文四大核心素养，兼顾小学生语文基础，制订开放式、多元化的语文教学方案。小学语文教师要优化口语交际教学，设计开放式、生活化的对话场景，让学生语言表达更有逻辑;根据课文内容设计问题链，用富有童趣、开放式的问题激发学生思考的积极性，引导学生对课文进行深度分析;借助信息技术开展古诗词教学，呈现出古诗词的意境、情感和文化底蕴，渗透传统文化教育，让小学生把珍贵的古诗词文化传承下去;开展引导式名著阅读教学，设计名著阅读游戏，培养学生的文学审美和阅读理解能力。
一、创设口语交际情境，培养学生语言表达能力
语文教师要尊重小学生天性和语言习惯，精心设计生活化的对话情境，用充满童趣和开放性的对话场景来吸引学生，让每一名学生都可以侃侃而谈。例如教师可以创设“我最喜欢的一部动画片”口语交际训练，让学生推荐自己喜欢的动画片，并介绍动画片主要人物和情节，指导学生利用“我最喜欢的动画片是……这部动画片的主人公是……他生活在……讲述了……的故事”，让学生有顺序、有逻辑地进行讲述。有的学生推荐了《小猪佩奇》，介绍了主人公小粉猪佩奇的故事，介绍了佩奇的家庭成员弟弟乔治、猪爸爸、猪妈妈和猪爷爷等，介绍了佩奇喜欢玩泥巴和上学的趣事。有的学生介绍了《熊出没》，介绍了聪明、照顾弟弟的熊大，贪吃憨厚的熊二，倒霉的光头强，呼吁同学们爱护森林和小动物。动画片更能激起学生情感共鸣，学生之间会主动进行讨论，从而掌握口语交际技巧，学生可以认真听、听明白，大胆说、说明白，从而使语言表达更流畅。
二、精心设计阅读问题链，培养学生语文思维
小学生思维比较跳跃，语文教师要设计开放式、启发性问题，逐步引导学生对课文进行深度阅读，引导学生分析课文细节，提升小学生阅读理解能力。例如教师在讲解《蜜蜂》一课时，可以结合科普文特点来设计问题链，让学生体会这类文章精准的用词。教师可以设计如下问题：法布尔的实验流程是什么？蜜蜂在飞回家的过程中遭遇了哪些困难？你认为蜜蜂是如何辨别方向的呢？有的学生介绍了实验过程：首先在一个大风天气带着做好记号的20只蜜蜂来到离家四公里的地方，其次在放飞蜜蜂并快速返回家中，最后统计回到家的蜜蜂数量和时间。有的学生则是借助互联网搜集蜜蜂如何辨别方向的相关资料，解释蜜蜂辨别方向的原理，有的学生认为蜜蜂是依靠磁场来辨别方向，无论在哪里只要可以感应磁场就可以找到家;有的学生认为蜜蜂是根据太阳辨别方向，蜜蜂的飞舞是在向同伴传递信息。问题链教学法可以启发学生思维，让学生自主搜集资料，培养学生分析课文和整合材料的能力，促进学生思维发展。
三、微课优化古诗词教学，渗透古典文学教育
古诗词兼具意境美、韵律美和文化美，虽然只有寥寥几十字，却蕴含了无限的遐想空间。教师可以利用微课开展古诗词教学，用精美的视频展现山水田园诗、边塞诗和婉约诗等不同流派古诗词特点，渗透古典文学教育。例如教师在教授《清平乐·村居》一词时，用微课展示水乡小镇悠然自得的生活，带领学生分析上下阕不同的抒情方式，让学生结合微课画面来鉴赏这首宋词。有的学生认为一家人的生活和谐快乐，二儿子编织鸡笼、大儿子锄地，调皮的小儿子却躺在溪边剥莲蓬，虽然清贫但是却简单快乐。有的学生认为这首词代表了作者辛弃疾想要归隐乡村的情怀，辛弃疾怀才不遇，却不愿同流合污，因此想要在悠然自得的乡村生活中追求心灵的一片净土，这是一首归隐词。微课为古诗词教学增添了助力，学生可以透过画面品味意境美、感受诗人不同的情感、抱负，感受文人墨客的家国情怀，提升学生文化创造和传承能力。
四、开展引导式名著阅读教学，提升学生人文素养
教师可以鼓励学生积极阅读名著，结合影视剧资源来开展名著阅读引导，进一步提升学生文学鉴赏和读写能力。例如，教师可以带领学生阅读科普类名著《十万个为什么》，品味米·伊林笔下奇妙的科学世界，设计班级阅读打卡活动，让学生每天在微信群分享自己今天学习到的科普小知识，也可以拍摄自己朗读名著的短视频，用多种阅读方式鼓励学生，让学生沉浸在名著阅读快乐中。教师还可以组织班级科普竞赛，划分为四个小组进行竞赛，筛选《十万个为什么》书中的科学故事作为题目，各个小组进行抢答、个人答题和小组接龙答题，答对题目最多的小组获胜，用这种游戏的方式激发学生名著阅读兴趣。名著阅读是一个日积月累的过程，教师要引导学生阅读不同类型的名著，用妙趣横生的阅读游戏激励学生，让学生养成爱阅读、每天读的好习惯。
小学语文教师要敢于打破常规，立足学科核心素养，制定全新的古诗词、名著阅读和口语交际教学模式，用多种教学方法吸引学生，鼓励学生在课堂上积极发言，用问题教学法引导学生主动求知，师生携手打造富有人文气息的语文课堂，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]史承云.聚焦核心素养 让小学语文教学活起来[J].现代教育科学，2020：123.
[2]孙雪倩.创新语文教学方法提升学生核心素养[J].中学语文，2017（4）：128.
关键词：小学语文;核心素养;课堂教学;创新策略
小学语文教师要以核心素养为纲领开展教学，再立足语文四大核心素养，兼顾小学生语文基础，制订开放式、多元化的语文教学方案。小学语文教师要优化口语交际教学，设计开放式、生活化的对话场景，让学生语言表达更有逻辑;根据课文内容设计问题链，用富有童趣、开放式的问题激发学生思考的积极性，引导学生对课文进行深度分析;借助信息技术开展古诗词教学，呈现出古诗词的意境、情感和文化底蕴，渗透传统文化教育，让小学生把珍贵的古诗词文化传承下去;开展引导式名著阅读教学，设计名著阅读游戏，培养学生的文学审美和阅读理解能力。
一、创设口语交际情境，培养学生语言表达能力
语文教师要尊重小学生天性和语言习惯，精心设计生活化的对话情境，用充满童趣和开放性的对话场景来吸引学生，让每一名学生都可以侃侃而谈。例如教师可以创设“我最喜欢的一部动画片”口语交际训练，让学生推荐自己喜欢的动画片，并介绍动画片主要人物和情节，指导学生利用“我最喜欢的动画片是……这部动画片的主人公是……他生活在……讲述了……的故事”，让学生有顺序、有逻辑地进行讲述。有的学生推荐了《小猪佩奇》，介绍了主人公小粉猪佩奇的故事，介绍了佩奇的家庭成员弟弟乔治、猪爸爸、猪妈妈和猪爷爷等，介绍了佩奇喜欢玩泥巴和上学的趣事。有的学生介绍了《熊出没》，介绍了聪明、照顾弟弟的熊大，贪吃憨厚的熊二，倒霉的光头强，呼吁同学们爱护森林和小动物。动画片更能激起学生情感共鸣，学生之间会主动进行讨论，从而掌握口语交际技巧，学生可以认真听、听明白，大胆说、说明白，从而使语言表达更流畅。
二、精心设计阅读问题链，培养学生语文思维
小学生思维比较跳跃，语文教师要设计开放式、启发性问题，逐步引导学生对课文进行深度阅读，引导学生分析课文细节，提升小学生阅读理解能力。例如教师在讲解《蜜蜂》一课时，可以结合科普文特点来设计问题链，让学生体会这类文章精准的用词。教师可以设计如下问题：法布尔的实验流程是什么？蜜蜂在飞回家的过程中遭遇了哪些困难？你认为蜜蜂是如何辨别方向的呢？有的学生介绍了实验过程：首先在一个大风天气带着做好记号的20只蜜蜂来到离家四公里的地方，其次在放飞蜜蜂并快速返回家中，最后统计回到家的蜜蜂数量和时间。有的学生则是借助互联网搜集蜜蜂如何辨别方向的相关资料，解释蜜蜂辨别方向的原理，有的学生认为蜜蜂是依靠磁场来辨别方向，无论在哪里只要可以感应磁场就可以找到家;有的学生认为蜜蜂是根据太阳辨别方向，蜜蜂的飞舞是在向同伴传递信息。问题链教学法可以启发学生思维，让学生自主搜集资料，培养学生分析课文和整合材料的能力，促进学生思维发展。
三、微课优化古诗词教学，渗透古典文学教育
古诗词兼具意境美、韵律美和文化美，虽然只有寥寥几十字，却蕴含了无限的遐想空间。教师可以利用微课开展古诗词教学，用精美的视频展现山水田园诗、边塞诗和婉约诗等不同流派古诗词特点，渗透古典文学教育。例如教师在教授《清平乐·村居》一词时，用微课展示水乡小镇悠然自得的生活，带领学生分析上下阕不同的抒情方式，让学生结合微课画面来鉴赏这首宋词。有的学生认为一家人的生活和谐快乐，二儿子编织鸡笼、大儿子锄地，调皮的小儿子却躺在溪边剥莲蓬，虽然清贫但是却简单快乐。有的学生认为这首词代表了作者辛弃疾想要归隐乡村的情怀，辛弃疾怀才不遇，却不愿同流合污，因此想要在悠然自得的乡村生活中追求心灵的一片净土，这是一首归隐词。微课为古诗词教学增添了助力，学生可以透过画面品味意境美、感受诗人不同的情感、抱负，感受文人墨客的家国情怀，提升学生文化创造和传承能力。
四、开展引导式名著阅读教学，提升学生人文素养
教师可以鼓励学生积极阅读名著，结合影视剧资源来开展名著阅读引导，进一步提升学生文学鉴赏和读写能力。例如，教师可以带领学生阅读科普类名著《十万个为什么》，品味米·伊林笔下奇妙的科学世界，设计班级阅读打卡活动，让学生每天在微信群分享自己今天学习到的科普小知识，也可以拍摄自己朗读名著的短视频，用多种阅读方式鼓励学生，让学生沉浸在名著阅读快乐中。教师还可以组织班级科普竞赛，划分为四个小组进行竞赛，筛选《十万个为什么》书中的科学故事作为题目，各个小组进行抢答、个人答题和小组接龙答题，答对题目最多的小组获胜，用这种游戏的方式激发学生名著阅读兴趣。名著阅读是一个日积月累的过程，教师要引导学生阅读不同类型的名著，用妙趣横生的阅读游戏激励学生，让学生养成爱阅读、每天读的好习惯。
小学语文教师要敢于打破常规，立足学科核心素养，制定全新的古诗词、名著阅读和口语交际教学模式，用多种教学方法吸引学生，鼓励学生在课堂上积极发言，用问题教学法引导学生主动求知，师生携手打造富有人文气息的语文课堂，促进小学生全面发展。
参考文献：
[1]史承云.聚焦核心素养 让小学语文教学活起来[J].现代教育科学，2020：123.
[2]孙雪倩.创新语文教学方法提升学生核心素养[J].中学语文，2017（4）：128.