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摘 要：本文中的初中化学教学有效性重点以学生为着力点，提升他们的知识运用灵活性以及思维的发散性和逻辑性，并在此过程中，分别从生活化教学、小组合作教学以及自主探究教学三个角度进行解析，旨在为学生创设具有“亲和力”、自主性以及趣味性的初中化学教学模式，提升初中化学教学质量。
关键词：初中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，教师将教学的重点集中在培养学生的化学解题能力方面，不注重夯实学生的化学学习基础，从而导致化学学习存在两级分化的局面。为此，教师应转变原有的题海战术，而是从学生的角度，开展相关的化学知识的授课，让学生在学习的过程中，逐步掌握化学学习方法，并在此过程中，夯实学生的化学学习基础，增强初中化学教学有效性。
一、运用生活化教学法，提升知识运用灵活性
初中化学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展教学，让学生通过构建构建化学知识与生活之间的连接，提升学生的知识运用灵活性。与此同时，教师应深入观察生活，让更多的生活现象，加入到课堂教学的过程中，在增强化学教学高效性的同时，为提升学生知识运用灵活性创造条件。
例如，在讲授“原子与分子”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展授课，引入生活中情景，引导学生思考生活与化学知识的连接，提升学生的化学知识运用能力。具体教师从以下几点开展。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，创设相应动态图，让学生生动形象地掌握分子具有可压缩以及可运动的特性。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题一：你为什么可以闻到妈妈喷到身上的香水？问题二：液化气罐为什么可以被压缩？你能举出生活中哪些体现分子特性的例子？第三点，展示探究成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行询问。小陈积极地举手说：“第一个问题是分子在不断运动;第二个问题为分子之间有间隙，可以被压缩。我举出两个例子，证明以上分子的特性。第一个，我可以在卧室闻到妈妈在厨房做菜的香味。这说明分子是在不断运动。第二个，我在开可乐瓶子的过程中，可以听到‘呲’的一声。这说明空气分子之间有间隙，可以被压缩。”
二、巧用小组合作教学，提升学生思维发散性
众所周知，一种事情是多种因素共同作用的结果，而去掉任何一种因素，这种事情均不可能会发生。据此，教师可以运用小组合作法，开展此部分内容的授课，充分运用学生思维的差异性，让他们从多个角度，分析造成事物发生的不同因素，从而在增强学生思维发散性的同时，提升学生的初中化学知识掌握能力。
例如，在讲授“燃烧的条件”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生从不同的角度，对化学知识进行分析，加深学生对化学知识的认知，增强学生思维的发散性。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师在划分小组时，应遵循以下原则：组间同质的原则，即教师应保证小组之间的实力均衡性;组内异质性，即教师应保证同一小组中，有不同成绩层的学生，让学生在相互促进的过程中，为拓展多角度解决问题，创造条件。第二点，创设问题。问题如下：小冉在学炒菜的过程中，发现油锅突然着火了。你要是小冉，如何运用燃烧条件解决油锅着火问题？你们可以充分尊重各个学生发言，并记录最为全面的解决问题方案。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈说：“通过综合大家的建议，一共探究出三种方案。第一种方案，隔绝空气。用锅盖盖住菜锅。第二种方案，割据可燃源。关掉煤气阀门。第三种方案，降低燃烧温度。将才洗好的菜倒入锅中，利用菜叶上的水分蒸发吸热，起到降温的作用。”
三、使用自主探究教學，提升学生思维逻辑性
初中化学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，给与学生充分自主的探究空间，让学生分析化学现象和化学知识之间的联系性，并在此过程中，增强学生思维的逻辑性。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式授课，让学生在探究的过程中，构建化学知识与实验现象的连接，提升学生的化学知识运用能力。在开课后，教师展示如下现象，让学生进行分析。教师向装有透明液体的烧杯中注入空气，烧杯中的液体变浑浊。其次，向烧杯中注入液体，有气泡产生。问题为，参与反应的各个药剂是什么？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从二氧化碳的角度分析！”在经过短暂思考后，教师询问学生。小陈说：“根据实验现象，我做出如下推理，烧杯中的液体是澄清的石灰水，其与二氧化碳发生反应，生成碳酸钙。因而液体会变浑浊。再次向液体中注入氯化氢，其与碳酸钙发生反应，从而生成二氧化碳，因而溶液中会有气泡产生。”
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应从学生认知的角度着手，创设多样性和丰富性的教学模式，增强学生对化学学习的新鲜感，并适时地对学生的化学学习进行引导，让学生逐步掌握化学学习方法，提升化学教学的质量。
参考文献：
[1]印红.初中化学教学有效性提升策略刍议[J].课程教育研究.2017（44） .
[2]阿依登·哈斯木汗.探究提升初中化学课堂教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研）.2016（09） .
关键词：初中化学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，教师将教学的重点集中在培养学生的化学解题能力方面，不注重夯实学生的化学学习基础，从而导致化学学习存在两级分化的局面。为此，教师应转变原有的题海战术，而是从学生的角度，开展相关的化学知识的授课，让学生在学习的过程中，逐步掌握化学学习方法，并在此过程中，夯实学生的化学学习基础，增强初中化学教学有效性。
一、运用生活化教学法，提升知识运用灵活性
初中化学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展教学，让学生通过构建构建化学知识与生活之间的连接，提升学生的知识运用灵活性。与此同时，教师应深入观察生活，让更多的生活现象，加入到课堂教学的过程中，在增强化学教学高效性的同时，为提升学生知识运用灵活性创造条件。
例如，在讲授“原子与分子”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展授课，引入生活中情景，引导学生思考生活与化学知识的连接，提升学生的化学知识运用能力。具体教师从以下几点开展。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，创设相应动态图，让学生生动形象地掌握分子具有可压缩以及可运动的特性。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题一：你为什么可以闻到妈妈喷到身上的香水？问题二：液化气罐为什么可以被压缩？你能举出生活中哪些体现分子特性的例子？第三点，展示探究成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行询问。小陈积极地举手说：“第一个问题是分子在不断运动;第二个问题为分子之间有间隙，可以被压缩。我举出两个例子，证明以上分子的特性。第一个，我可以在卧室闻到妈妈在厨房做菜的香味。这说明分子是在不断运动。第二个，我在开可乐瓶子的过程中，可以听到‘呲’的一声。这说明空气分子之间有间隙，可以被压缩。”
二、巧用小组合作教学，提升学生思维发散性
众所周知，一种事情是多种因素共同作用的结果，而去掉任何一种因素，这种事情均不可能会发生。据此，教师可以运用小组合作法，开展此部分内容的授课，充分运用学生思维的差异性，让他们从多个角度，分析造成事物发生的不同因素，从而在增强学生思维发散性的同时，提升学生的初中化学知识掌握能力。
例如，在讲授“燃烧的条件”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生从不同的角度，对化学知识进行分析，加深学生对化学知识的认知，增强学生思维的发散性。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师在划分小组时，应遵循以下原则：组间同质的原则，即教师应保证小组之间的实力均衡性;组内异质性，即教师应保证同一小组中，有不同成绩层的学生，让学生在相互促进的过程中，为拓展多角度解决问题，创造条件。第二点，创设问题。问题如下：小冉在学炒菜的过程中，发现油锅突然着火了。你要是小冉，如何运用燃烧条件解决油锅着火问题？你们可以充分尊重各个学生发言，并记录最为全面的解决问题方案。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小陈说：“通过综合大家的建议，一共探究出三种方案。第一种方案，隔绝空气。用锅盖盖住菜锅。第二种方案，割据可燃源。关掉煤气阀门。第三种方案，降低燃烧温度。将才洗好的菜倒入锅中，利用菜叶上的水分蒸发吸热，起到降温的作用。”
三、使用自主探究教學，提升学生思维逻辑性
初中化学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，给与学生充分自主的探究空间，让学生分析化学现象和化学知识之间的联系性，并在此过程中，增强学生思维的逻辑性。
例如，在讲授“制取二氧化碳”这部分内容时，教师可以运用自主探究的方式授课，让学生在探究的过程中，构建化学知识与实验现象的连接，提升学生的化学知识运用能力。在开课后，教师展示如下现象，让学生进行分析。教师向装有透明液体的烧杯中注入空气，烧杯中的液体变浑浊。其次，向烧杯中注入液体，有气泡产生。问题为，参与反应的各个药剂是什么？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从二氧化碳的角度分析！”在经过短暂思考后，教师询问学生。小陈说：“根据实验现象，我做出如下推理，烧杯中的液体是澄清的石灰水，其与二氧化碳发生反应，生成碳酸钙。因而液体会变浑浊。再次向液体中注入氯化氢，其与碳酸钙发生反应，从而生成二氧化碳，因而溶液中会有气泡产生。”
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应从学生认知的角度着手，创设多样性和丰富性的教学模式，增强学生对化学学习的新鲜感，并适时地对学生的化学学习进行引导，让学生逐步掌握化学学习方法，提升化学教学的质量。
参考文献：
[1]印红.初中化学教学有效性提升策略刍议[J].课程教育研究.2017（44） .
[2]阿依登·哈斯木汗.探究提升初中化学课堂教学有效性的策略[J].科学咨询（教育科研）.2016（09） .