论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是一个有机的整体，课堂导入是一节课的开始。尤其在英语教学当中，导入是最基础也是很重要的一步。一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高课堂效率。课堂导入的形式要因人因地而异，针对不同的教材也要做出适时的调整，渗透思维品质的课堂导入更加有利于学生英语思维活跃提升，在开阔的思维拓展中为初中英语课堂奠定良好的基础。
关键词：初中英语;课堂导入;思维提升
导入是英语课堂的开端，新课改背景下，教师在教学中强调对学生核心素养的养成，包括学生思维品质的核心素养渗透培育成为教师追求的重要教学目标。在实际教学中，教师要能够基于学生的思维品质培养，从不同的教学方面开展教学导入以促进学生英语学习的可持续性，提升学生的思维品质。
一、基于思维品质，进行开门见山式导入
开门见山的导入方式是教师最常用的一种教学形式，教师在课堂伊始将本节课要学的内容通过各类直观手段呈现出来，能有效激发学生的学习兴趣，让学生一目了然本节课学习主题内容。需要我们认识到的是，复习旧知和检测已学知识的手段也是开门见山的导入形式，这中教学有利于体现新旧知识的内在逻辑，也能引发学生对新知识的探究。
比如，在教学《Life in the future》相关内容时，教师可以多媒体给学生呈现学校未来生活的场景图片，在视觉刺激中激发学生对未来的想象以此直接引入课题，将学生的思维牵引到单元主题中，在学习一般将来时的表达时，教师可以利用多媒体直接将语法句子投影出来，直接导入学习，这样不仅让学生明了本课重点知识，还为一般将来时的使用提供了真实的语用实例，以此自然过渡到本课的学习中，为课堂活动开启了思维的大门。
二、基于思维延伸，进行悬念设置式导入
悬念设置的方式其实就是教师提出一个问题将学生的注意力吸引过来，让学生带着问题进入到课堂学习中。在导入问题的设计上，教师可以结合班级学生的具体学情，充分把握问题深度，设计有探索性和研究性的任务引发学生探寻新知的欲望，把学生的思维引向问题的更深层次。
比如，在教学《Journey to Mars》相关内容时，教师可以通过图片和视频的方式给学生呈现外太空相关知识，还可以在课前备课时准备外太空的故事帮助学生打开思路，并针对教材文本知识提出问题，让学生带着悬念和疑问阅读文本知识，探讨外太空知识，教师通过外太空的神秘感悬念设置，让学生充分发挥想象力，在问题引导下顺利进行主题学习，能有效引发学生的思维向着更深层面延伸。
三、基于思维碰撞，进行思辨养成式导入
思辨能力的有效培养需要学生在学习过程中不断对自己发现的问题和现象开展质疑和思考。教师在英语教学中单纯传授基础英语语言技能已经成为过去，新课改中关于英语核心素养的培育还包括引导学生在学习过程中深入理解和批判不同文化，在批判性思维的发展状态中引导学生在后续课堂活动中审视不同观点，阐释对问题的独特看法和个性化理解。在导入环节中，教师可以给学生呈现不同的观点，让学生以辩论的方式引发思维碰撞，产生求知欲望。
比如，在教学《Great inventions》一课时，本模块以伟大发明为话题，通过对新发明的利弊分析，培养学生的思辨能力和英语表达能力，教师在教学前可以给学生分为不同的小组，引导学生讨论问题传统杂志和电子杂志的利弊，电脑和书本的比较等让学生在阅读文本中找到相关的利弊，并陈述自己支持阅读形式的理由，在报告与陈述观点的过程中让学生参与到课堂讨论中，在思维碰撞中延伸思辨过程，使学生形成自己的独特见解，引出文本教学。在教学过程中，教师注重引导学生对问题理性思考，能跳出课本发表自己的不同见解，在批判性思维处理问题的过程中落实核心素养。
四、基于思维发展，进行活动探究式导入
探究式活动是将学习主题内容以活动设计的方式呈现给学生，在活动探究过程中，每个学生都是“actor”，教师作为导演引领学生有序开展活动。在英语课堂导入时，教师可以通过多媒体呈现背景知识设计良好的语言情境氛围，在活动探究过程中鼓励学生相互协作，积极参与到语境活动中深入学习英语知识，在此过程中发展学生的英语思维。
比如，在教学《Animals in danger》一课时，教师可以课堂中以小组竞赛的活动形式进行导入，通过呈现动物濒临灭绝的图片，让学生在小组内进行讨论，在头脑风暴中讨论动物灭绝的原因及需要采取的相关措施，在集体呈现学习成果的过程中，教师可以积极提出建议并用英语表达句子，这样先以活动的形式导入单元话题引导学生学习和交流，能极大地调动学生的学习热情和对问题的探究欲望，成功拨动学生心弦。
综上所述，在初中英语学習活动中，教师不仅需要掌握简单的语言知识技能，更需要掌握教学艺术，在英语课堂中渗透学科思维品质优化时，教师可以在导入环节下功夫，从课堂伊始巧用各种教学方法切实培养学生的思维品质培育，通过开门见山式导入;悬念设置式导入;思辨养成式导入和活动探究式导入实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]周杰.探究初中英语教学中的课堂导入策略[J].英语教师，2017，17（02）：64-66.
[2]王大安.初中英语教学中的课堂导入策略[J].亚太教育，2016（02）：180.
关键词：初中英语;课堂导入;思维提升
导入是英语课堂的开端，新课改背景下，教师在教学中强调对学生核心素养的养成，包括学生思维品质的核心素养渗透培育成为教师追求的重要教学目标。在实际教学中，教师要能够基于学生的思维品质培养，从不同的教学方面开展教学导入以促进学生英语学习的可持续性，提升学生的思维品质。
一、基于思维品质，进行开门见山式导入
开门见山的导入方式是教师最常用的一种教学形式，教师在课堂伊始将本节课要学的内容通过各类直观手段呈现出来，能有效激发学生的学习兴趣，让学生一目了然本节课学习主题内容。需要我们认识到的是，复习旧知和检测已学知识的手段也是开门见山的导入形式，这中教学有利于体现新旧知识的内在逻辑，也能引发学生对新知识的探究。
比如，在教学《Life in the future》相关内容时，教师可以多媒体给学生呈现学校未来生活的场景图片，在视觉刺激中激发学生对未来的想象以此直接引入课题，将学生的思维牵引到单元主题中，在学习一般将来时的表达时，教师可以利用多媒体直接将语法句子投影出来，直接导入学习，这样不仅让学生明了本课重点知识，还为一般将来时的使用提供了真实的语用实例，以此自然过渡到本课的学习中，为课堂活动开启了思维的大门。
二、基于思维延伸，进行悬念设置式导入
悬念设置的方式其实就是教师提出一个问题将学生的注意力吸引过来，让学生带着问题进入到课堂学习中。在导入问题的设计上，教师可以结合班级学生的具体学情，充分把握问题深度，设计有探索性和研究性的任务引发学生探寻新知的欲望，把学生的思维引向问题的更深层次。
比如，在教学《Journey to Mars》相关内容时，教师可以通过图片和视频的方式给学生呈现外太空相关知识，还可以在课前备课时准备外太空的故事帮助学生打开思路，并针对教材文本知识提出问题，让学生带着悬念和疑问阅读文本知识，探讨外太空知识，教师通过外太空的神秘感悬念设置，让学生充分发挥想象力，在问题引导下顺利进行主题学习，能有效引发学生的思维向着更深层面延伸。
三、基于思维碰撞，进行思辨养成式导入
思辨能力的有效培养需要学生在学习过程中不断对自己发现的问题和现象开展质疑和思考。教师在英语教学中单纯传授基础英语语言技能已经成为过去，新课改中关于英语核心素养的培育还包括引导学生在学习过程中深入理解和批判不同文化，在批判性思维的发展状态中引导学生在后续课堂活动中审视不同观点，阐释对问题的独特看法和个性化理解。在导入环节中，教师可以给学生呈现不同的观点，让学生以辩论的方式引发思维碰撞，产生求知欲望。
比如，在教学《Great inventions》一课时，本模块以伟大发明为话题，通过对新发明的利弊分析，培养学生的思辨能力和英语表达能力，教师在教学前可以给学生分为不同的小组，引导学生讨论问题传统杂志和电子杂志的利弊，电脑和书本的比较等让学生在阅读文本中找到相关的利弊，并陈述自己支持阅读形式的理由，在报告与陈述观点的过程中让学生参与到课堂讨论中，在思维碰撞中延伸思辨过程，使学生形成自己的独特见解，引出文本教学。在教学过程中，教师注重引导学生对问题理性思考，能跳出课本发表自己的不同见解，在批判性思维处理问题的过程中落实核心素养。
四、基于思维发展，进行活动探究式导入
探究式活动是将学习主题内容以活动设计的方式呈现给学生，在活动探究过程中，每个学生都是“actor”，教师作为导演引领学生有序开展活动。在英语课堂导入时，教师可以通过多媒体呈现背景知识设计良好的语言情境氛围，在活动探究过程中鼓励学生相互协作，积极参与到语境活动中深入学习英语知识，在此过程中发展学生的英语思维。
比如，在教学《Animals in danger》一课时，教师可以课堂中以小组竞赛的活动形式进行导入，通过呈现动物濒临灭绝的图片，让学生在小组内进行讨论，在头脑风暴中讨论动物灭绝的原因及需要采取的相关措施，在集体呈现学习成果的过程中，教师可以积极提出建议并用英语表达句子，这样先以活动的形式导入单元话题引导学生学习和交流，能极大地调动学生的学习热情和对问题的探究欲望，成功拨动学生心弦。
综上所述，在初中英语学習活动中，教师不仅需要掌握简单的语言知识技能，更需要掌握教学艺术，在英语课堂中渗透学科思维品质优化时，教师可以在导入环节下功夫，从课堂伊始巧用各种教学方法切实培养学生的思维品质培育，通过开门见山式导入;悬念设置式导入;思辨养成式导入和活动探究式导入实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]周杰.探究初中英语教学中的课堂导入策略[J].英语教师，2017，17（02）：64-66.
[2]王大安.初中英语教学中的课堂导入策略[J].亚太教育，2016（02）：180.