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摘 要：任何文章类型当中的人物形象都是值得探究的对象，尤其是语文教材当中的经典人物形象，教师带领学生对课文当中的不同人物形象进行探究，能够使学生从中受到不同影响。文章主要围绕初中语文教材当中的人物形象分析展开探究，详细介绍了阅读课文内容，掌握主要人物;分析人物言行，掌握人物形象;结合现实思考，理解人物形象等几种不同的教学方法。
关键词：初中语文;人物教学;教材利用
语文教学中的最基础素材是语文教材，教师在教材当中提炼重要知识点对学生进行讲解，学生在解读教材过程中收获不同知识，提高自身的语文知识水平。在初中阶段的学生面临青春期这一重要人生经历，语文知识自身的文化性能够在帮助学生塑造精神品格方面发挥重要作用。教师可以在教学过程中提炼教材中的人物，带领学生在探究人物中走进人物世界，探寻人物内在精神，形成精神引领，提高学生自身涵养素质。初中语文教师在教学过程中可以按照以下方法带领学生进行教材人物解读。
一、阅读课文内容，掌握主要人物
初中语文教师带领学生研究教材中人物，首先需要指导学生对课文内容进行仔细阅读。教师需要指导学生掌握阅读不同类型文本的学习方法，学生只有掌握了不同类型文本的阅读方法，才能够从篇幅较长的阅读文本中抽丝剥茧，找到其中描述的主要人物。其次，教师需要指导学生辨别人物重要性的方法，使学生能夠掌握主要人物与次要人物之间存在的差别，以及怎样从这些差别中去判断主要人物与次要人物，进而依次判断课文当中出现的不同人物的重要性。学生顺利分清课文中涉及到的不同人物，有利于下一步的分析工作的开展。
例如，在《最后一课》课文教学过程中，教师需要指导学生按照写作篇幅大小方法以及描写侧重多少的方法来判断主要人物与次要人物。文中的叙述者是第一人称的“我”，关于我的描写在课文中占据了相当多的篇幅，并且对我的心理活动以及所想所思进行了细致地刻画。学生在这种方法的帮助下可以顺利判断本篇课文的主要人物为“我”，而在课文中出现的教师则是课文当中的次要人物，对主要人物形成烘托作用。学生只有对教材文本进行仔细阅读，才能够从课文叙述中找到不同类别的人物形象。
二、分析人物言行，掌握人物形象
初中语文教师在带领学生对教材内容进行仔细研究阅读分析之后，能够使学生掌握其中的主要人物。接下来教师需要对学生进行进一步指导，使学生能够对主要人物的形象进行准确把握。人物描写中最直接的表现是人物的语言与行为，初中语文教师在指导学生过程中也需要重视课文当中对主要人物语言与行为的描写。同时指导学生在分析主要人物的过程中，也注意对课文中涉及到的其他人物的语言与行为同样进行分析，形成对主要人物形象正面与侧面描写的整体看法，帮助学生更好地掌握课文中的人物形象。
例如，在《回忆我的母亲》教学过程中，学生想要掌握课文当中所描述的母亲形象就必须从课文本身出发。教师指导学生对其中的叙述语句进行筛选，找到直接描写母亲形象的句子与段落，在完成这一部分工作后再进一步进行挑选，找到直接描写母亲语言与行为的部分，进行整理，并从中进行总结。学生在完成上述工作后以同桌为单位进行讨论，互相讲述自己对文中母亲形象的理解，相互交流。学生在经过这一系列探究活动后对课文当中涉及到的母亲形象有了更好的理解。
三、结合现实思考，理解人物形象
语文学科的学习在于学生能够将所学知识应用到实际生活当中，体验出学习的价值。初中语文教材中的人物教学也是这样，学生只有在掌握主要人物及其形象的基础上才能够进行精神层面的探究。学生在教师的带领下准确定位课文中的主要人物，并对主要人物的形象进行全面掌握，在一定程度上与人物产生共鸣，产生自我理解。学生理解主要人物的语言与行为，并能够结合自身现实进行思考，从而产生对人物形象更深入的认识，受到人物精神的感染。学生在感受主要人物精神的过程中进行思考，有利于学生自我精神品质的提高。
例如，在《木兰诗》教学过程中，教师想要学生对木兰的精神进行理解，但由于学生缺乏对古代残酷战争环境的充分理解与感知，对木兰精神感触不大。因此，学生对木兰精神的理解非常浅显。教师根据学生的这一学习状况开展了一场“我知道的那些爱国英雄”讨论活动，主要指导学生搜集不同时期不同岗位上的爱国英雄人物并进行事迹阐述。学生在搜集资料与讲述过程中能够感受到不同的爱国事迹与其中人物所表现出来的爱国情怀。学生在学习活动中开阔思维，对木兰精神的感知更加具体，增强了学生的学习效果。
综上所述，初中语文教师在开展人物教学过程中需要注意循序渐进的策略，使学生能够逐步掌握人物精神。教师需要指导学生正确阅读课文，顺利判断文章中不同人物，能够在分析人物言行基础上掌握人物形象，并在结合现实思考中理解人物形象，顺利完成挖掘人物精神的教学工作。
参考文献
[1] 郏媛悦. 《木兰诗》初中课文的教学探究[D].上海师范大学，2019.
[2] 翟羽佳. 部编版初中《语文》教材中男性形象研究[D].西南大学，2019.
关键词：初中语文;人物教学;教材利用
语文教学中的最基础素材是语文教材，教师在教材当中提炼重要知识点对学生进行讲解，学生在解读教材过程中收获不同知识，提高自身的语文知识水平。在初中阶段的学生面临青春期这一重要人生经历，语文知识自身的文化性能够在帮助学生塑造精神品格方面发挥重要作用。教师可以在教学过程中提炼教材中的人物，带领学生在探究人物中走进人物世界，探寻人物内在精神，形成精神引领，提高学生自身涵养素质。初中语文教师在教学过程中可以按照以下方法带领学生进行教材人物解读。
一、阅读课文内容，掌握主要人物
初中语文教师带领学生研究教材中人物，首先需要指导学生对课文内容进行仔细阅读。教师需要指导学生掌握阅读不同类型文本的学习方法，学生只有掌握了不同类型文本的阅读方法，才能够从篇幅较长的阅读文本中抽丝剥茧，找到其中描述的主要人物。其次，教师需要指导学生辨别人物重要性的方法，使学生能夠掌握主要人物与次要人物之间存在的差别，以及怎样从这些差别中去判断主要人物与次要人物，进而依次判断课文当中出现的不同人物的重要性。学生顺利分清课文中涉及到的不同人物，有利于下一步的分析工作的开展。
例如，在《最后一课》课文教学过程中，教师需要指导学生按照写作篇幅大小方法以及描写侧重多少的方法来判断主要人物与次要人物。文中的叙述者是第一人称的“我”，关于我的描写在课文中占据了相当多的篇幅，并且对我的心理活动以及所想所思进行了细致地刻画。学生在这种方法的帮助下可以顺利判断本篇课文的主要人物为“我”，而在课文中出现的教师则是课文当中的次要人物，对主要人物形成烘托作用。学生只有对教材文本进行仔细阅读，才能够从课文叙述中找到不同类别的人物形象。
二、分析人物言行，掌握人物形象
初中语文教师在带领学生对教材内容进行仔细研究阅读分析之后，能够使学生掌握其中的主要人物。接下来教师需要对学生进行进一步指导，使学生能够对主要人物的形象进行准确把握。人物描写中最直接的表现是人物的语言与行为，初中语文教师在指导学生过程中也需要重视课文当中对主要人物语言与行为的描写。同时指导学生在分析主要人物的过程中，也注意对课文中涉及到的其他人物的语言与行为同样进行分析，形成对主要人物形象正面与侧面描写的整体看法，帮助学生更好地掌握课文中的人物形象。
例如，在《回忆我的母亲》教学过程中，学生想要掌握课文当中所描述的母亲形象就必须从课文本身出发。教师指导学生对其中的叙述语句进行筛选，找到直接描写母亲形象的句子与段落，在完成这一部分工作后再进一步进行挑选，找到直接描写母亲语言与行为的部分，进行整理，并从中进行总结。学生在完成上述工作后以同桌为单位进行讨论，互相讲述自己对文中母亲形象的理解，相互交流。学生在经过这一系列探究活动后对课文当中涉及到的母亲形象有了更好的理解。
三、结合现实思考，理解人物形象
语文学科的学习在于学生能够将所学知识应用到实际生活当中，体验出学习的价值。初中语文教材中的人物教学也是这样，学生只有在掌握主要人物及其形象的基础上才能够进行精神层面的探究。学生在教师的带领下准确定位课文中的主要人物，并对主要人物的形象进行全面掌握，在一定程度上与人物产生共鸣，产生自我理解。学生理解主要人物的语言与行为，并能够结合自身现实进行思考，从而产生对人物形象更深入的认识，受到人物精神的感染。学生在感受主要人物精神的过程中进行思考，有利于学生自我精神品质的提高。
例如，在《木兰诗》教学过程中，教师想要学生对木兰的精神进行理解，但由于学生缺乏对古代残酷战争环境的充分理解与感知，对木兰精神感触不大。因此，学生对木兰精神的理解非常浅显。教师根据学生的这一学习状况开展了一场“我知道的那些爱国英雄”讨论活动，主要指导学生搜集不同时期不同岗位上的爱国英雄人物并进行事迹阐述。学生在搜集资料与讲述过程中能够感受到不同的爱国事迹与其中人物所表现出来的爱国情怀。学生在学习活动中开阔思维，对木兰精神的感知更加具体，增强了学生的学习效果。
综上所述，初中语文教师在开展人物教学过程中需要注意循序渐进的策略，使学生能够逐步掌握人物精神。教师需要指导学生正确阅读课文，顺利判断文章中不同人物，能够在分析人物言行基础上掌握人物形象，并在结合现实思考中理解人物形象，顺利完成挖掘人物精神的教学工作。
参考文献
[1] 郏媛悦. 《木兰诗》初中课文的教学探究[D].上海师范大学，2019.
[2] 翟羽佳. 部编版初中《语文》教材中男性形象研究[D].西南大学，2019.