论文部分内容阅读
摘要：本文从目前教育界比较流行的MOOC课程开发、翻转课堂等教育理念入手，分别阐述了MOOC课程开发特点、翻转课堂发展现状，在此基础上详细介绍了要想将MOOC的课程开发理念有效的运用到高校的翻转课堂中，应该做好研究学情、课程内容涉及、课程准备、课程分组、建立激励评价体系等五个方面的工作。
【分类号】G434
一、MOOC课程开发特点
1、MOOC概念
MOOC译成中文即被称为“慕课”，其英文全称是Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模）， “0”代表Open（开放）；第三个字母“O”代表Online（在线），如果用一句话概括，则慕课即为大规模在线开放课程的意思。具体的讲就是把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球众多学员学习。与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学者提供了各种用户交互性社区，建立交互参与机制。
2、MOOC课程开发特点
MOOC自2008年由加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯根据网络课程的教学创新实践被首次提出至今，短短几年内被世界各国大批大学教育工作者迅速推广运用，总体来看，实践走在了理论前面，不同意识形态驱动MOOC呈现不同的课程设计倾向，MOOC在探索中也出现了多种教学模式。无论哪种教学模式，基于MOOC理念的课程开发都具有以下共同特点：
（1）受众群体广泛性
与传统的课堂教学不同，MOOC课程面对的不在是一个班级的几十个人，而是来自世界各地任何地方的任何一个人，只要学习者对课程感兴趣即可在学习平台注册登陆跟随授课者学习，在世界范围内实现了资源的高度共享。
（2）学习模式的网络化
在进行MOOC的学习过程中，非常重要的一个特点就是教师与学生交流的场所不在是传统的实物教室，也不是纯碎意义上的面对面的教与学，而是教师利用网络平台作为纽带，通过向网络平台定期发放学习视频、文本材料及学习检测题等资料，实现学生自主安排时间进行线上学习。此外，学生可进入交互性社区进行互动，实现学者之间无距离研讨。
（3）开发主体的单一化
基于MOOC课程开发的复杂性和高品质要求的特点，目前已经将课程成功通过MOOC平台推向社会大众开展的案例，几乎都来自世界范围内的名校、名师，一般院校的一般教师很难实现课程大规模推广。
二、翻转课堂教学模式现状
1、翻转课堂的概念
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这樣一种教学形态。但翻转课堂不是简单的在线课程，也不是学生一个人盯着电脑屏幕孤独的学习过程，而是一种可以增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间的教学手段。在这种教学方式中，教师不再是以主讲人的身份出现在讲台上，而是走在学生身边的一名引路人，时刻为学生解答遇到的各种问题，最终实现帮助学生自主构建知识体系目标。
2、翻转课堂教学模式现状
据不完全统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验，据相关统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科課程。在中国，虽然翻转课堂授课模式才刚刚兴起，大部分执行院校也仅仅是按照自己对翻转课堂的理解进行课程改革，翻转的过程和方式也是百花齐放，但翻转课堂教学模式中其能够极大的提高学生学习的积极性、主动性，并大大的缩短师生之间的距离等优点，吸引了各学校教育工作者，一股“翻转”风正在悄然吹起。
三、将MOOC开发理念运用在高校翻转课堂中的思路
1、 研究学情
高校，特别是高职院校的学生，一般而言具有学习没有目标，学习兴趣点不高，课上被动听课，课下主动弃学等特点，如此长此以往，一学期结束，学生将一无所获。实践证明传统的以教师讲授为主的教学方式，已很难改变学生的现状，需要一种新的授课方式重新燃起学生学习的热情。
2、 课堂内容设计的目标性
为了能够激发学生学习的兴趣和热情，在进行整门课程设计时，首先就要摆脱依照章节依次展示知识点的传统思路的禁锢，最好以真实的或者虚拟的一个项目为载体，打破课程各知识点在教材各章节中顺序，将知识点有序的穿插在项目执行的各个环节。每学习一个新的知识点，都告诉学生将利用这些知识点解决项目中的哪种实际问题，课程学完后，每位同学都将会完成一个什么样的作品。这样从小知识点的分目标到整个课程的大目标都明确后，将会极大的激发学生学习的兴趣和学习的积极主动性。
3、 课程准备工作
课程准备资料包括两个方面的资料，一是MOOC资料，二是翻转课堂资料。
关于MOOC资料，最重要的是给学生提供一套线上自主学习的资料。首先是一套精心录制的课程视频。由于学生注意力集中时间有限，此视频最好是以知识点为单位的微视频，一般不要超过十五分钟，五到十分钟最佳。其次，要有一套与自学视频对应的一套自我检测题、练习题，这一方面可以帮助学生检测自学的效果，另外一方面可以通过测试帮助教师掌握学生自学过程中遇到的共性难点是什么，便于翻转课堂中集中解答。
关于翻转课堂中需要的资料，一是在课前统计出学生在论坛或者其他讨论平台中体现的共性问题，要记录在案以便在课堂上做集中解答。二是要列出与本次课知识点紧密相关课程任务目标，即列出学习完本节知识后要解决项目中的哪个环节的任务。三是，解决任务的学习指导书。学习指导书即解决问题的说明书，学生可以通过阅读该指导书，懂得如何利用所学知识点解决该课程任务。四是，学习案例库。列出一个与该课程任务类似案例，案例库中详细记载解决问题的思路和方法，学习此案例库，可以帮助初学者照此案例解决方式解决课程任务。
4、 分组学习
由于课程内容的复杂性和课程任务的繁重行，需要将全班学生分成不同小组共同完成课程任务。这样，一方面可以在学习中让学生学会如何发挥团队的作用，培养他们的团队合作精神，另外一方面，通过团队学生互相探讨、互相学习，将极大的提高学生对知识点的认知，并可以激发学生学习的兴趣。
5、 有效的激励评估体系
为了能够在翻转课堂中极大的调动学生学习的热情，教师可以在教学过程中设立行之有效的评估体系。比如在设置课程总成绩构成时，可以适当加大平时成绩比重，这样可以提升学生在课堂上的学习积极性，还可以如定期设立团队奖、进步奖等，将会促使学生积极主动的学习。还可以根据学生平时课堂讨论和做任务的表现，执行一种动态加分制度。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[3]理想思考、冷静对待颠倒课堂
[4]翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源[EB/OL].
【分类号】G434
一、MOOC课程开发特点
1、MOOC概念
MOOC译成中文即被称为“慕课”，其英文全称是Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模）， “0”代表Open（开放）；第三个字母“O”代表Online（在线），如果用一句话概括，则慕课即为大规模在线开放课程的意思。具体的讲就是把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球众多学员学习。与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学者提供了各种用户交互性社区，建立交互参与机制。
2、MOOC课程开发特点
MOOC自2008年由加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯根据网络课程的教学创新实践被首次提出至今，短短几年内被世界各国大批大学教育工作者迅速推广运用，总体来看，实践走在了理论前面，不同意识形态驱动MOOC呈现不同的课程设计倾向，MOOC在探索中也出现了多种教学模式。无论哪种教学模式，基于MOOC理念的课程开发都具有以下共同特点：
（1）受众群体广泛性
与传统的课堂教学不同，MOOC课程面对的不在是一个班级的几十个人，而是来自世界各地任何地方的任何一个人，只要学习者对课程感兴趣即可在学习平台注册登陆跟随授课者学习，在世界范围内实现了资源的高度共享。
（2）学习模式的网络化
在进行MOOC的学习过程中，非常重要的一个特点就是教师与学生交流的场所不在是传统的实物教室，也不是纯碎意义上的面对面的教与学，而是教师利用网络平台作为纽带，通过向网络平台定期发放学习视频、文本材料及学习检测题等资料，实现学生自主安排时间进行线上学习。此外，学生可进入交互性社区进行互动，实现学者之间无距离研讨。
（3）开发主体的单一化
基于MOOC课程开发的复杂性和高品质要求的特点，目前已经将课程成功通过MOOC平台推向社会大众开展的案例，几乎都来自世界范围内的名校、名师，一般院校的一般教师很难实现课程大规模推广。
二、翻转课堂教学模式现状
1、翻转课堂的概念
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这樣一种教学形态。但翻转课堂不是简单的在线课程，也不是学生一个人盯着电脑屏幕孤独的学习过程，而是一种可以增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间的教学手段。在这种教学方式中，教师不再是以主讲人的身份出现在讲台上，而是走在学生身边的一名引路人，时刻为学生解答遇到的各种问题，最终实现帮助学生自主构建知识体系目标。
2、翻转课堂教学模式现状
据不完全统计，截止2012年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验，据相关统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科課程。在中国，虽然翻转课堂授课模式才刚刚兴起，大部分执行院校也仅仅是按照自己对翻转课堂的理解进行课程改革，翻转的过程和方式也是百花齐放，但翻转课堂教学模式中其能够极大的提高学生学习的积极性、主动性，并大大的缩短师生之间的距离等优点，吸引了各学校教育工作者，一股“翻转”风正在悄然吹起。
三、将MOOC开发理念运用在高校翻转课堂中的思路
1、 研究学情
高校，特别是高职院校的学生，一般而言具有学习没有目标，学习兴趣点不高，课上被动听课，课下主动弃学等特点，如此长此以往，一学期结束，学生将一无所获。实践证明传统的以教师讲授为主的教学方式，已很难改变学生的现状，需要一种新的授课方式重新燃起学生学习的热情。
2、 课堂内容设计的目标性
为了能够激发学生学习的兴趣和热情，在进行整门课程设计时，首先就要摆脱依照章节依次展示知识点的传统思路的禁锢，最好以真实的或者虚拟的一个项目为载体，打破课程各知识点在教材各章节中顺序，将知识点有序的穿插在项目执行的各个环节。每学习一个新的知识点，都告诉学生将利用这些知识点解决项目中的哪种实际问题，课程学完后，每位同学都将会完成一个什么样的作品。这样从小知识点的分目标到整个课程的大目标都明确后，将会极大的激发学生学习的兴趣和学习的积极主动性。
3、 课程准备工作
课程准备资料包括两个方面的资料，一是MOOC资料，二是翻转课堂资料。
关于MOOC资料，最重要的是给学生提供一套线上自主学习的资料。首先是一套精心录制的课程视频。由于学生注意力集中时间有限，此视频最好是以知识点为单位的微视频，一般不要超过十五分钟，五到十分钟最佳。其次，要有一套与自学视频对应的一套自我检测题、练习题，这一方面可以帮助学生检测自学的效果，另外一方面可以通过测试帮助教师掌握学生自学过程中遇到的共性难点是什么，便于翻转课堂中集中解答。
关于翻转课堂中需要的资料，一是在课前统计出学生在论坛或者其他讨论平台中体现的共性问题，要记录在案以便在课堂上做集中解答。二是要列出与本次课知识点紧密相关课程任务目标，即列出学习完本节知识后要解决项目中的哪个环节的任务。三是，解决任务的学习指导书。学习指导书即解决问题的说明书，学生可以通过阅读该指导书，懂得如何利用所学知识点解决该课程任务。四是，学习案例库。列出一个与该课程任务类似案例，案例库中详细记载解决问题的思路和方法，学习此案例库，可以帮助初学者照此案例解决方式解决课程任务。
4、 分组学习
由于课程内容的复杂性和课程任务的繁重行，需要将全班学生分成不同小组共同完成课程任务。这样，一方面可以在学习中让学生学会如何发挥团队的作用，培养他们的团队合作精神，另外一方面，通过团队学生互相探讨、互相学习，将极大的提高学生对知识点的认知，并可以激发学生学习的兴趣。
5、 有效的激励评估体系
为了能够在翻转课堂中极大的调动学生学习的热情，教师可以在教学过程中设立行之有效的评估体系。比如在设置课程总成绩构成时，可以适当加大平时成绩比重，这样可以提升学生在课堂上的学习积极性，还可以如定期设立团队奖、进步奖等，将会促使学生积极主动的学习。还可以根据学生平时课堂讨论和做任务的表现，执行一种动态加分制度。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[3]理想思考、冷静对待颠倒课堂
[4]翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源[EB/OL].