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【摘 要】 如果说小学英语是英语学习的开端，那么初中英语就是英语学习的重要转折点。初中英语学习过程中，学生们会逐渐地拉开层次，针对不同层次的学生需要采取不同的教学策略，因此就出现了分层教学法。本文通过论述分层教学法在初中英语教学中存在的价值，提出分层教学法在初中英语教学中的具体应用，来解决课程难度导致的学生水平分层问题。
【关键词】 分层教学法 初中英语 教学应用
相比较于小学英语，初中英语的特点在于对词汇量要求提高，语法学习难度加大，口语练习增加。随着课程对于学生能力需求力度的加大，给学生带来了方方面面的压力，同时也给老师提出了新的教学目标。学生分层现象并不仅仅停留在成績，还包括兴趣和偏向。例如一些同学擅长单词记忆，却在语法方面出现了瘸腿现象，这时同样会出现明显的分层现象。分层教学法就是针对此种现象的一种全新教学模式，帮助老师更好地利用和把握学生的优势和劣势，合理运用，将其优势发挥到最大化。
1. 分层教学法在初中英语教学中存在的价值
1.1分层教学法精准掌握学生水平，有效帮助学生提高成绩
初中教育是义务教育阶段的一个分水岭，学生的成绩浮动很大。分层教育法的第一步就是将学生的能力水平进行综合评价并划分层次，这需要老师下很大的功夫在了解学生学习方面。对于初中英语教师而言，掌握学生学习情况尤为重要，了解真实学习情况才能实实在在地做到对症下药。教学目标需要因人而异，不同层次的要求更是各不相同。英语学习对于层次高一点的学生来说，需要不断地拓展知识面，以应对考题的多变性;而对于层次低一点的学生来说，需要的是夯实基础，基础稳固才能跟上后续的课程安排。这样简单的层次划分不仅帮助老师深入地了解学生的学习情况，还能帮助学生提高成绩，达到学习目标。
1.2分层教学法顺应教育发展趋势，开启个性化教学大门
素质教育具有开放性，又不失个性化体验。分层教学法相当于为学生量身打造适合自己的学习方案，更有助于学生自身发展。传统的初中英语教学，老师从学生平均水平出发，进行统一教学模式，这对于程度好一些的同学来说过于简单而产生轻视课堂的心理，对于程度差一点的同学来说过于困难而产生消极的心态，只有程度中等的学生受益。如果只有一半的学生真正融入课堂，这堂课就是失败的。分层教学法在此基础之上进行了革新，旨在让更多的同学融入课堂。老师针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，既能保护学生的自尊心，又提升了学生的学习能力。
2. 分层教学法在初中英语教学中的应用
2.1兴趣分层教学法的相关应用
英语是一门语言学科，只有对这门语言产生兴趣，才能将心思投入于英语学习。英语又分为很多的小模块，不同的学生都有自己擅长的一项，也是自己最感兴趣的一项。譬如将对词汇感兴趣和对语法感兴趣的同学进行划分，在语法学习方面对词汇组的同学提出更高的要求，在词汇方面对语法组的学生提出更严格的标准。这样的兴趣分层教学，讲究在兴趣培养之余，注重“瘸腿部分”的学习。劣势模块的隐藏威力很大，过分的偏向会使得学生丧失学习的信心，导致“因为怕出错，就不做”的现象。
2.2能力分层教学法的相关应用
在小学英语到初中英语转变的过程中，学生的能力被自然地分层。这种分层现象的出现也提醒老师们应该采取针对措施。能力分层教学法是指按照学生的综合能力对学生划分层次，采取因材施教的教育理念，考虑学生的长远发展，制定当下最合理的教学方案。如果将教学法运用于初中英语课堂，其采取的具体举措去下：
（1）课前测试的分层考察
例如新人教版八年级英语Unit 1 Where did you go on vacation？本单元学习时分为Section A和Section B两个部分，课堂测试老师采取分层考查的模式，对A层同学考查本单元所有要求背诵的对话，要求熟练背诵，发音标准，能准确默写。对于B层的同学考查本单元所有要求背诵的对话，要求熟练背诵，发音准确，能准确默写Section A中的对话内容。对于C层考查Section A所有对话，要求熟练背诵，发音准确，默写的过程可以出现少量错误。这样考查内容的划分，不仅仅满足不同层次学生提升能力的教学要求，更能为老师理清教学思路。
（2）课堂教学的分层提问
针对不同层次的学生，老师课堂中提出的问题也需要分为不同难度。同样以八年级英语Unit 1的例子，老师对A层的同学提出“How did you spend your summer vacation？ Could you share it with us？”，为A层同学设置开放性问题，开拓其思维，考查其基础知识以及语法运用能力。老师对B层同学提出“Please use five adjectives to describe your holiday life.”，设置简单开放性问题，夯实基础，旨在考察B层同学词汇记忆以及运用能力。老师对于C层同学提出“Do you think your vacation is meaningful？”，设置半开放性问题，简单又基础，考查C层同学对于英语的基本理解能力。这样的分层提问模式，考虑到学生的自尊心，考查每一层次同学必须掌握英语知识。课堂教学的分层提问是在考查能力之外，调动学生学习英语积极性的新方法，值得初中英语教师借鉴。
3. 结束语
初中英语教学的理念紧随发展的脚步，真正落实素质教育的需求。分层教学法是一种基于初中英语属性，顺应发展趋势的教学模式，本着以人为本的态度，采取因材施教的举措，为初中英语教学事业注入新鲜的血液。
参考文献
[1] 张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167.
[2] 姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.
[3] 张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：135-136.
作者简介：姓名：来波平 出生年月：1980年5月，性别：女 民族：汉，籍贯：浙江萧山，学历：大学本科 职称：中学一级教师，方向：初中英语
【关键词】 分层教学法 初中英语 教学应用
相比较于小学英语，初中英语的特点在于对词汇量要求提高，语法学习难度加大，口语练习增加。随着课程对于学生能力需求力度的加大，给学生带来了方方面面的压力，同时也给老师提出了新的教学目标。学生分层现象并不仅仅停留在成績，还包括兴趣和偏向。例如一些同学擅长单词记忆，却在语法方面出现了瘸腿现象，这时同样会出现明显的分层现象。分层教学法就是针对此种现象的一种全新教学模式，帮助老师更好地利用和把握学生的优势和劣势，合理运用，将其优势发挥到最大化。
1. 分层教学法在初中英语教学中存在的价值
1.1分层教学法精准掌握学生水平，有效帮助学生提高成绩
初中教育是义务教育阶段的一个分水岭，学生的成绩浮动很大。分层教育法的第一步就是将学生的能力水平进行综合评价并划分层次，这需要老师下很大的功夫在了解学生学习方面。对于初中英语教师而言，掌握学生学习情况尤为重要，了解真实学习情况才能实实在在地做到对症下药。教学目标需要因人而异，不同层次的要求更是各不相同。英语学习对于层次高一点的学生来说，需要不断地拓展知识面，以应对考题的多变性;而对于层次低一点的学生来说，需要的是夯实基础，基础稳固才能跟上后续的课程安排。这样简单的层次划分不仅帮助老师深入地了解学生的学习情况，还能帮助学生提高成绩，达到学习目标。
1.2分层教学法顺应教育发展趋势，开启个性化教学大门
素质教育具有开放性，又不失个性化体验。分层教学法相当于为学生量身打造适合自己的学习方案，更有助于学生自身发展。传统的初中英语教学，老师从学生平均水平出发，进行统一教学模式，这对于程度好一些的同学来说过于简单而产生轻视课堂的心理，对于程度差一点的同学来说过于困难而产生消极的心态，只有程度中等的学生受益。如果只有一半的学生真正融入课堂，这堂课就是失败的。分层教学法在此基础之上进行了革新，旨在让更多的同学融入课堂。老师针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，既能保护学生的自尊心，又提升了学生的学习能力。
2. 分层教学法在初中英语教学中的应用
2.1兴趣分层教学法的相关应用
英语是一门语言学科，只有对这门语言产生兴趣，才能将心思投入于英语学习。英语又分为很多的小模块，不同的学生都有自己擅长的一项，也是自己最感兴趣的一项。譬如将对词汇感兴趣和对语法感兴趣的同学进行划分，在语法学习方面对词汇组的同学提出更高的要求，在词汇方面对语法组的学生提出更严格的标准。这样的兴趣分层教学，讲究在兴趣培养之余，注重“瘸腿部分”的学习。劣势模块的隐藏威力很大，过分的偏向会使得学生丧失学习的信心，导致“因为怕出错，就不做”的现象。
2.2能力分层教学法的相关应用
在小学英语到初中英语转变的过程中，学生的能力被自然地分层。这种分层现象的出现也提醒老师们应该采取针对措施。能力分层教学法是指按照学生的综合能力对学生划分层次，采取因材施教的教育理念，考虑学生的长远发展，制定当下最合理的教学方案。如果将教学法运用于初中英语课堂，其采取的具体举措去下：
（1）课前测试的分层考察
例如新人教版八年级英语Unit 1 Where did you go on vacation？本单元学习时分为Section A和Section B两个部分，课堂测试老师采取分层考查的模式，对A层同学考查本单元所有要求背诵的对话，要求熟练背诵，发音标准，能准确默写。对于B层的同学考查本单元所有要求背诵的对话，要求熟练背诵，发音准确，能准确默写Section A中的对话内容。对于C层考查Section A所有对话，要求熟练背诵，发音准确，默写的过程可以出现少量错误。这样考查内容的划分，不仅仅满足不同层次学生提升能力的教学要求，更能为老师理清教学思路。
（2）课堂教学的分层提问
针对不同层次的学生，老师课堂中提出的问题也需要分为不同难度。同样以八年级英语Unit 1的例子，老师对A层的同学提出“How did you spend your summer vacation？ Could you share it with us？”，为A层同学设置开放性问题，开拓其思维，考查其基础知识以及语法运用能力。老师对B层同学提出“Please use five adjectives to describe your holiday life.”，设置简单开放性问题，夯实基础，旨在考察B层同学词汇记忆以及运用能力。老师对于C层同学提出“Do you think your vacation is meaningful？”，设置半开放性问题，简单又基础，考查C层同学对于英语的基本理解能力。这样的分层提问模式，考虑到学生的自尊心，考查每一层次同学必须掌握英语知识。课堂教学的分层提问是在考查能力之外，调动学生学习英语积极性的新方法，值得初中英语教师借鉴。
3. 结束语
初中英语教学的理念紧随发展的脚步，真正落实素质教育的需求。分层教学法是一种基于初中英语属性，顺应发展趋势的教学模式，本着以人为本的态度，采取因材施教的举措，为初中英语教学事业注入新鲜的血液。
参考文献
[1] 张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167.
[2] 姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.
[3] 张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：135-136.
作者简介：姓名：来波平 出生年月：1980年5月，性别：女 民族：汉，籍贯：浙江萧山，学历：大学本科 职称：中学一级教师，方向：初中英语