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[摘 要] 对建筑工程计量与计价课程“项目驱动，螺旋递进”教学方法的设计、实施、效果三个方面结合成功实践进行了详细分析，提出了该项目教学法亟待解决的几个问题。
[关 键 词] 项目驱动;螺旋递进;设计;实施;效果;反思
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0130-02
建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程，是工程造价专业核心岗位造价员的岗位资格证对应的必修课程。黄冈职业技术学院与黄冈市工程造价管理站以及湖北大鹏造价工程咨询公司等八家企业合作，共同开发教学内容，共同组织教学过程，针对建筑工程计量与计价课程内容繁多、动手难、教学难的问题，采用“项目驱动，螺旋递进”的教学模式，设计了几个典型项目，项目由易到难，涵盖内容由少到多，知识面由窄到宽，采用小组学习、骨干引领、教师引导的学习方法进行教学改革与实践，取得了较好的实效。
一、“项目驱动，螺旋递进”教学法的设计
建筑工程计量与计价课程的教学目的是：通过本课程的学习，使学生掌握建设工程产品价格在建设过程中的确定过程，掌握定额计价与清单计价的方法，培养学生编制定额计价文件与清单计价文件的能力。
课程以造价员及相关岗位职业能力培养为核心、以工作过程为导向设计教学内容，以实际工程项目为载体设置教学情境，以校企合作为平台构建情境式学习的环境，以学生为主体组织开放式的教学活动。
课程以建筑施工中典型的工程项目为载体，通过完成由简单到复杂、由单一到综合，以砌体结构、框架结构、框架剪力墙结构等真实项目为驱动，通过完成九大任务，开展识图、列项、计量、计价教学，从手算到电算，实现学习内容与工作内容一致，突出职业性。
三个学习项目，属性上是并列关系，但其难度是递进关系，其共性是三种结构类型的工程施工图的组成部分是相同的，个性是三种结构类型的施工图中结构施工图识读的难度是递增的，教学中不仅要强化其共性的知识掌握和能力训练，更重要的是让学生学会区分三种结构类型施工图识读与计量计价中的不同点，在层层递进、反复强化的情境教学中，教、学、做合一，理论与实践一体化，激发学生的兴趣和思维，在应用中培养学生的综合职业能力，学生计量计价的技能也实现循环往复螺旋式上升。教学内容在不同的结构部分各有侧重。“项目驱动，螺旋递进”教学框图如图（见下页）所示。
选择的项目由简单到复杂、规模由小到大、内容由浅到深，经过适当拓展基本能涵盖不同的结构类型、不同的用途、不同使用范围的项目所需的有关知识和能力要求。
二、“项目驱动，螺旋递进”教学法的实施
在实施“项目驱动，螺旋递进”教学法中，需做好以下几点：
（一）成立项目小组
按学生的学习基础，将全班学生分成若干组，每组4～6人，对组内成员进行角色分工，至少有一名骨干来带动整个小组协作学习，确定一名组长，公布项目要求及时间节点。
（二）开展自主学习
按设计的时间节点，坚持小组讨论，共享探索的方法和结果，将未解决的问题集中交老师引导解决，在讨论的基础上，各小组成员独立完成项目。这样从以教师为中心的教学活动转向以学生为中心的教学活动，充分重视学生的经验反思和协作学习，让学生在协作或独立完成项目的活动中取得进步。教师开发指导学生独自完成学习—工作过程的示范引导材料，供学生自主决定参考。
项目由易到难、内容由浅入深、规模由小到大、覆盖范围由窄到宽，通过三个项目反复的强化训练，在应用中提升学生的计量计价能力，技能实现螺旋型上升、知识面由窄到宽，实现同心放大。通过三个情境的教学，拓展知识的广度和深度，激发学生的兴趣和潜能，打造学生的个性和技术。
（三）注重教师引导
知识和能力的形成则建立在学生完成工作项目的过程中，在教师引导下，使学生将书本上的知识与现实的实践经验相结合，构建工作过程知识，获得相关项目经验，培养创新精神，使他们在走上工作岗位后，在发展变化的工作环境中，为可能遇到的各种问题找到更好的解决方案。
教师开发指导学生独自完成学习—工作过程的示范引导材料，供学生自主决定参考。教师要准备的示范引导材料包括：图纸、任务描述、引导性问题及参考答案、学习目标描述、质量监控单、进度计划、工具和材料需求单、专业信息来源指示单、视频材料、多媒体课件、照片、范例教材（自编）、分阶段的项目成果参考文件等。
（四）重视学生素质培养
由学习小组和教师共同帮助和激励学生进一步提高自主学习能力、语言表达能力、发现—分析—解决问题的能力、独立工作能力、学习及工作习惯的养成、敢于质疑的精神，等等，适时组织相关竞赛活动。
三、“项目驱动，螺旋递进”教学法的效果
（一）毕业后学生成长快，行业企业评价高
学生适应能力强，上手快。一大批学生在两三年内成长为企业骨干，甚至有几名学生在工作三年左右因业务熟练，质量好、业务量大，成立了自己的工作室或公司。更有2010年全国高校算量大赛专科组一等奖获得者、2011届毕业生还指导本科院校学生参加全国高校算量大赛获团体二等奖和一个单项一等奖、指导专科院校学生获团体一等奖。
（二）该教学模式吸引其他本专科院校毕业生到我校工程造价专业重新学习
仅从2012年至今，就已有6名本科院校毕业生到我校工程造价专业重新学习，还有近10名其他同类院校造价专业或相关专业毕业生到我校工程造价专业重新学习。
四、总结与反思
“项目驱动，螺旋递进”教学法是工程造价专业改革教学方法、提高教学效果的成功做法，值得推广。
但在小组学习过程中还存在一些问题需要我们进一步想办法、动脑筋去解决。比如，部分学生学习主动性不足，如何更好地吸引、调动、激发他们的主动性，还是个难题。再比如，一些小组协助学习的效率、效果还不理想，还需要我们进一步探索、研究解决。
参考文献：
[1]成如刚.高职工程造价专业课程体系改革探索[J].高等建筑教育，2010（1）.
[2]成如刚，李兴怀.项目递进驱动教学法在工程计量与计价教学中的应用[J].消费月刊，2007（6）.
[关 键 词] 项目驱动;螺旋递进;设计;实施;效果;反思
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0130-02
建筑工程计量与计价课程是工程造价专业的核心课程，是工程造价专业核心岗位造价员的岗位资格证对应的必修课程。黄冈职业技术学院与黄冈市工程造价管理站以及湖北大鹏造价工程咨询公司等八家企业合作，共同开发教学内容，共同组织教学过程，针对建筑工程计量与计价课程内容繁多、动手难、教学难的问题，采用“项目驱动，螺旋递进”的教学模式，设计了几个典型项目，项目由易到难，涵盖内容由少到多，知识面由窄到宽，采用小组学习、骨干引领、教师引导的学习方法进行教学改革与实践，取得了较好的实效。
一、“项目驱动，螺旋递进”教学法的设计
建筑工程计量与计价课程的教学目的是：通过本课程的学习，使学生掌握建设工程产品价格在建设过程中的确定过程，掌握定额计价与清单计价的方法，培养学生编制定额计价文件与清单计价文件的能力。
课程以造价员及相关岗位职业能力培养为核心、以工作过程为导向设计教学内容，以实际工程项目为载体设置教学情境，以校企合作为平台构建情境式学习的环境，以学生为主体组织开放式的教学活动。
课程以建筑施工中典型的工程项目为载体，通过完成由简单到复杂、由单一到综合，以砌体结构、框架结构、框架剪力墙结构等真实项目为驱动，通过完成九大任务，开展识图、列项、计量、计价教学，从手算到电算，实现学习内容与工作内容一致，突出职业性。
三个学习项目，属性上是并列关系，但其难度是递进关系，其共性是三种结构类型的工程施工图的组成部分是相同的，个性是三种结构类型的施工图中结构施工图识读的难度是递增的，教学中不仅要强化其共性的知识掌握和能力训练，更重要的是让学生学会区分三种结构类型施工图识读与计量计价中的不同点，在层层递进、反复强化的情境教学中，教、学、做合一，理论与实践一体化，激发学生的兴趣和思维，在应用中培养学生的综合职业能力，学生计量计价的技能也实现循环往复螺旋式上升。教学内容在不同的结构部分各有侧重。“项目驱动，螺旋递进”教学框图如图（见下页）所示。
选择的项目由简单到复杂、规模由小到大、内容由浅到深，经过适当拓展基本能涵盖不同的结构类型、不同的用途、不同使用范围的项目所需的有关知识和能力要求。
二、“项目驱动，螺旋递进”教学法的实施
在实施“项目驱动，螺旋递进”教学法中，需做好以下几点：
（一）成立项目小组
按学生的学习基础，将全班学生分成若干组，每组4～6人，对组内成员进行角色分工，至少有一名骨干来带动整个小组协作学习，确定一名组长，公布项目要求及时间节点。
（二）开展自主学习
按设计的时间节点，坚持小组讨论，共享探索的方法和结果，将未解决的问题集中交老师引导解决，在讨论的基础上，各小组成员独立完成项目。这样从以教师为中心的教学活动转向以学生为中心的教学活动，充分重视学生的经验反思和协作学习，让学生在协作或独立完成项目的活动中取得进步。教师开发指导学生独自完成学习—工作过程的示范引导材料，供学生自主决定参考。
项目由易到难、内容由浅入深、规模由小到大、覆盖范围由窄到宽，通过三个项目反复的强化训练，在应用中提升学生的计量计价能力，技能实现螺旋型上升、知识面由窄到宽，实现同心放大。通过三个情境的教学，拓展知识的广度和深度，激发学生的兴趣和潜能，打造学生的个性和技术。
（三）注重教师引导
知识和能力的形成则建立在学生完成工作项目的过程中，在教师引导下，使学生将书本上的知识与现实的实践经验相结合，构建工作过程知识，获得相关项目经验，培养创新精神，使他们在走上工作岗位后，在发展变化的工作环境中，为可能遇到的各种问题找到更好的解决方案。
教师开发指导学生独自完成学习—工作过程的示范引导材料，供学生自主决定参考。教师要准备的示范引导材料包括：图纸、任务描述、引导性问题及参考答案、学习目标描述、质量监控单、进度计划、工具和材料需求单、专业信息来源指示单、视频材料、多媒体课件、照片、范例教材（自编）、分阶段的项目成果参考文件等。
（四）重视学生素质培养
由学习小组和教师共同帮助和激励学生进一步提高自主学习能力、语言表达能力、发现—分析—解决问题的能力、独立工作能力、学习及工作习惯的养成、敢于质疑的精神，等等，适时组织相关竞赛活动。
三、“项目驱动，螺旋递进”教学法的效果
（一）毕业后学生成长快，行业企业评价高
学生适应能力强，上手快。一大批学生在两三年内成长为企业骨干，甚至有几名学生在工作三年左右因业务熟练，质量好、业务量大，成立了自己的工作室或公司。更有2010年全国高校算量大赛专科组一等奖获得者、2011届毕业生还指导本科院校学生参加全国高校算量大赛获团体二等奖和一个单项一等奖、指导专科院校学生获团体一等奖。
（二）该教学模式吸引其他本专科院校毕业生到我校工程造价专业重新学习
仅从2012年至今，就已有6名本科院校毕业生到我校工程造价专业重新学习，还有近10名其他同类院校造价专业或相关专业毕业生到我校工程造价专业重新学习。
四、总结与反思
“项目驱动，螺旋递进”教学法是工程造价专业改革教学方法、提高教学效果的成功做法，值得推广。
但在小组学习过程中还存在一些问题需要我们进一步想办法、动脑筋去解决。比如，部分学生学习主动性不足，如何更好地吸引、调动、激发他们的主动性，还是个难题。再比如，一些小组协助学习的效率、效果还不理想，还需要我们进一步探索、研究解决。
参考文献：
[1]成如刚.高职工程造价专业课程体系改革探索[J].高等建筑教育，2010（1）.
[2]成如刚，李兴怀.项目递进驱动教学法在工程计量与计价教学中的应用[J].消费月刊，2007（6）.