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[摘 要] 当前大多数高职会计专业毕业生服务于中小企业。出于人力成本等原因，中小企业大多不会配置专门财务管理工作人员，而是要求企业会计人员兼备企业财务管理的职能。而目前高职财务管理课程从教学内容到教学模式大多脱离中小企业实际，导致高职会计专业毕业生不能胜任中小企业财务管理工作。如何从中小企业财会人员的职业能力要求入手，整合课程的教学内容，实施项目化教学，是高职财务管理课程教学长期面临的一个问题。
[关 键 词] 财务管理；工作任务；项目教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0166-02
项目教学法源于18世纪欧洲的劳工教育思想，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的教育理论首先在欧洲得到普及应用。项目教学法从21世纪初进入我国后发展迅速。由于职业学校的教育更加注重实用性，因此这种方法在高职教学得到广泛应用。各高职院校近年来针对项目教学法在财务管理课程中的应用研究进展较快，但由于财务管理工作与地方经济环境密切相关，如何更好地应用项目教学法促使财务管理课程适应当地企业岗位需求，适应本地区学生的职业需求，还需要进行进一步的研究和探讨。
一、高职财务管理课程实施项目教学法是就业市场的需要
通过中小企业的会计岗位及从业人员职业状况调查，发现一个普遍现象，出于人力成本等方面的考虑，中小企业大多不会专门设置财务管理工作岗位，而是从有一定工作经验的会计人员中择其优者提拔为会计主管、财务科长等来负责企业财务管理工作，执行企业财务管理的职能。另一个现象是目前中小企业从业3～5年的会计人员，会计核算能力较好，基本能够胜任日常会计核算业务，但财务管理能力普遍缺失。企业一旦需要进行筹资、投资等财务活动，往往需要另行聘请会计师事务所等中介机构帮助完成。一方面增加了企业的运行成本，另一方面账务管理工作的缺位也必然会影响企业效率。
产生这种现象的原因主要有两个。一是目前高职会计专业学生毕业时要求取得“会计从业资格证”，而“会计从业资格证”考试不考财务管理相关内容，所以《财务管理》课程受到一定程度的忽略；二是相比财务会计课程，财务管理课程对学习者的分析能力、独立思考能力要求较高。对于涉世未深，没有任何工作经历的高职学生来说，财务管理课程学习难度增加；三是传统的灌输式教学模式以教师教为主，学生的学习动力和兴趣不能持久，学习效果不佳。以上原因导致高职会计专业毕业生多数缺少财务管理知识和技能储备，在会计岗位工作3～5年左右就会出现职业生涯瓶颈，在职业能力提升、职务及薪酬提升上缺乏竞争力。另一方面，市场所需要中小企业会计主管、财务科长等从业人员紧缺。基于此，需要对高职财务管理课程进行重新定位，根据市场职业需求调整财务管理课程内容，根据高职学生的认知特点来组织课程教学活动，改变教学方法，采取项目化教学，教师通过组织学生完成模拟岗位工作任务来学习知识、训练技能，充分调动学生的学习动力，提升财务管理课程的教学效果。
二、高职财务管理课程定位
（一）高职财务管理是培养中小企业会计从业人员的专业核心课程
在人才培养方案中，财务管理是会计专业（高职）的主干课程之一。财务管理是在修完基础会计、财务会计等专业课程的基础上开设的一门专业核心课程。如果说财务会计主要是培养、训练学生采用会计核算的一系列专门方法来处理经济业务，生成、提供经济信息，那么财务管理主要就是培养、训练学生如何利用经济信息来组织经济活动，对经济活动进行预测、决策，并通过资金筹集、营运及分配活动来实现资本的保值增值。一名合格的会计专业高职毕业生，除了具备依照会计法、会计准则等法律法规熟练核算经济业务，生成经济信息的职业能力，同时也必须具备对企业经营过程中的各类财务活动和财务关系进行有效组织和管理的能力，才能胜任中小企业会计岗位工作。
（二）高职财务管理是高职会计专业毕业生实现职业提升、职业发展的必备课程
高职会计专业毕业生从事会计工作3～5年，在熟悉企业情况，能够熟练完成会计核算工作之后，如果本人还具备财务管理的基本知识及技能，就具有职业提升及发展的空间，反之，则可能是一辈子只能从事简单的基本核算工作，个人发展受限。可以说高职会计专业毕业生能否从事会计工作取决于是否能够获得“会计从业资格证”，但在会计工作岗位上能走多远则主要是取决于财务管理课程的学习效果。
三、高职财务管理项目教学设计
（一）教学设计整体思路
根据会计专业人才培养目标和高职财务管理课程的定位及教学要求，在教学上打破以知识传授为主的传统教学模式，以财务管理实际工作中的主要任务为中心重新组织课程内容。根据高职生的认知特点，在对会计专业所涵盖的业务岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，以就业为导向，以财务管理岗位为核心设计项目任务，使学生在完成财务管理各项目任务的过程中学习完善理论知识，并培养其职业能力。在教学设计中始终围绕两条主线来进行：一是帮助学生建立起财务管理人的思维模式，学会从财务管理的角度来观察问题、思考问题；二是让学生熟悉、了解中小企业财务管理岗位的主要工作任务及工作流程，掌握完成任务的方法和路径，使学生具备中小企业财务管理工作的基本职业素养。
（二）教学项目设计
根据财务管理工作岗位所需的知识与技能的逻辑关系，结合高职学生的认知特点，将财务管理课程教学内容进行整合。整合后的课程内容突出了学生职业能力的培养，课程每个教学项目的学习和训练都是围绕基本业务操作技能来设计的。在教学过程中始终坚持“理论够用、技能熟练”的原则，对学生的要求是“可以不知道为什么要这样做，但一定要会做”。
整合后的财务管理课程教学内容由两大模块、九个项目组成。每个项目都应按照高职学生的认知特点及知识与技能的逻辑规律设置数个工作任务，让学生在完成具体任务的过程中重构认知结构，并逐步形成其职业能力。 （三）实施项目教学法的关键点
1.要求学生解决问题，而不是解答问题
在整个教学设计及实施过程中，要反复向学生灌输“职业教育不是应试教育，重要的是能够解决问题而不是会答题；重要的是培养和训练职业能力而不是会考试”。在学习各种计算公式和计算方法时，不是以能算对为目的，而在要求能够利用所计算出的数据来分析问题，完成企业财务活动中的各项工作，处理企业的各种财务关系。通过训练使学生充分体会到，即使是同一个数据，不同的企业使用的结果会不相同，因为在实际工作中每个企业所处的经济环境不同，开展财务管理工作时的选择就不相同。
2.不以标准答案来考核评价学生
项目化教学是围绕工作任务进行的，完成任务应该是学生人人参与的实践活动。注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。所以在考核评价学生学习效果时，不以标准答案来判断对错、出成绩。学生在完成项目任务时，具体到某个数据的计算有标准答案，但完成工作任务的方法没有标准答案，只有解决问题、完成任务的方案的优劣。所以，在学生分组完成工作任务后，教师的评判标准是两个：一是工作任务是否完成；二是完成工作任务所采用的方案是最优的、次优的还是平庸的。而优秀的工作方案一定包含了对所学知识的整合运用，包括团队协作、学生个人的参与程度等职业素养。
四、项目化教学中需要注意的问题
（一）必须根据实际需要来设计教学项目
在设计教学项目和组织实施教学活动的过程中，并不是所设计的项目难度越大，学生能够掌握的知识和技能就越充分，项目化教学就越成功。教学项目设计一定要务实，只要能让学生真正动手参与去做，就成功了一半。设计的项目起点应该放低，教授的技能尽量朴实，只要能够吸引学生参与其中，仍然可以收到很好的效果。
（二）“双师”素质的师资队伍是项目化教学能够实施的基础
项目化课程的开发与教学最根本、最关键的要素是教师。开展项目化教学，课堂大量时间是讨论，是学生动手做，但这并不意味着教师就轻松了，而是对教师的要求更高了。项目化教学实施的效果，依赖于教师是否具备两个方面的素质：一是要有较深厚的理论功底、较宽的专业知识面；二是要有较强的实践经验，对完成工作任务过程中出现的意外情况有预见性，并能够指导学生及时解决，有较强的课堂驾驭能力。作为教师，如果不能全面掌握学科的实质内容，并能够对学科知识融会贯通、灵活运用，就不知道在项目化教学中采取什么样的方式向学生教授局部的知识；没有系统的、专业岗位的工作经验及感受，教师也没有办法指导学生完成项目任务。所以，只有教师具备双师素质，最好是双师教学团队，才能有效完成课程项目的设计及教学任务实施等一系列工作。
参考文献：
[1]许高炎.高职教育项目教学半年实践与研究[J].职教论坛，2008（5）.
[2]王文俐.项目教学法在《财务管理》课程中的应用[J].山西经济管理干部学院学报，2009（4）.
[3]陶娅.项目教学法在《财务管理》课程中的应用研究[J].内蒙古财经学院学报，2012（3）.
[4]邹小磊.项目教学法在高职《财务管理》课程中的应用[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2013，（3）.
[5]吴英姿.基于工作过程的财务管理课程教学改革探讨[J].职业时空，2010（6）.
[6]张静.贯穿式案例教学在财务管理课程中的应用[J].太原师范学院学报，2015（11）.
[7]马元兴.高职财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践[J].辽宁教育研究，2008（11）.
[关 键 词] 财务管理；工作任务；项目教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0166-02
项目教学法源于18世纪欧洲的劳工教育思想，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的教育理论首先在欧洲得到普及应用。项目教学法从21世纪初进入我国后发展迅速。由于职业学校的教育更加注重实用性，因此这种方法在高职教学得到广泛应用。各高职院校近年来针对项目教学法在财务管理课程中的应用研究进展较快，但由于财务管理工作与地方经济环境密切相关，如何更好地应用项目教学法促使财务管理课程适应当地企业岗位需求，适应本地区学生的职业需求，还需要进行进一步的研究和探讨。
一、高职财务管理课程实施项目教学法是就业市场的需要
通过中小企业的会计岗位及从业人员职业状况调查，发现一个普遍现象，出于人力成本等方面的考虑，中小企业大多不会专门设置财务管理工作岗位，而是从有一定工作经验的会计人员中择其优者提拔为会计主管、财务科长等来负责企业财务管理工作，执行企业财务管理的职能。另一个现象是目前中小企业从业3～5年的会计人员，会计核算能力较好，基本能够胜任日常会计核算业务，但财务管理能力普遍缺失。企业一旦需要进行筹资、投资等财务活动，往往需要另行聘请会计师事务所等中介机构帮助完成。一方面增加了企业的运行成本，另一方面账务管理工作的缺位也必然会影响企业效率。
产生这种现象的原因主要有两个。一是目前高职会计专业学生毕业时要求取得“会计从业资格证”，而“会计从业资格证”考试不考财务管理相关内容，所以《财务管理》课程受到一定程度的忽略；二是相比财务会计课程，财务管理课程对学习者的分析能力、独立思考能力要求较高。对于涉世未深，没有任何工作经历的高职学生来说，财务管理课程学习难度增加；三是传统的灌输式教学模式以教师教为主，学生的学习动力和兴趣不能持久，学习效果不佳。以上原因导致高职会计专业毕业生多数缺少财务管理知识和技能储备，在会计岗位工作3～5年左右就会出现职业生涯瓶颈，在职业能力提升、职务及薪酬提升上缺乏竞争力。另一方面，市场所需要中小企业会计主管、财务科长等从业人员紧缺。基于此，需要对高职财务管理课程进行重新定位，根据市场职业需求调整财务管理课程内容，根据高职学生的认知特点来组织课程教学活动，改变教学方法，采取项目化教学，教师通过组织学生完成模拟岗位工作任务来学习知识、训练技能，充分调动学生的学习动力，提升财务管理课程的教学效果。
二、高职财务管理课程定位
（一）高职财务管理是培养中小企业会计从业人员的专业核心课程
在人才培养方案中，财务管理是会计专业（高职）的主干课程之一。财务管理是在修完基础会计、财务会计等专业课程的基础上开设的一门专业核心课程。如果说财务会计主要是培养、训练学生采用会计核算的一系列专门方法来处理经济业务，生成、提供经济信息，那么财务管理主要就是培养、训练学生如何利用经济信息来组织经济活动，对经济活动进行预测、决策，并通过资金筹集、营运及分配活动来实现资本的保值增值。一名合格的会计专业高职毕业生，除了具备依照会计法、会计准则等法律法规熟练核算经济业务，生成经济信息的职业能力，同时也必须具备对企业经营过程中的各类财务活动和财务关系进行有效组织和管理的能力，才能胜任中小企业会计岗位工作。
（二）高职财务管理是高职会计专业毕业生实现职业提升、职业发展的必备课程
高职会计专业毕业生从事会计工作3～5年，在熟悉企业情况，能够熟练完成会计核算工作之后，如果本人还具备财务管理的基本知识及技能，就具有职业提升及发展的空间，反之，则可能是一辈子只能从事简单的基本核算工作，个人发展受限。可以说高职会计专业毕业生能否从事会计工作取决于是否能够获得“会计从业资格证”，但在会计工作岗位上能走多远则主要是取决于财务管理课程的学习效果。
三、高职财务管理项目教学设计
（一）教学设计整体思路
根据会计专业人才培养目标和高职财务管理课程的定位及教学要求，在教学上打破以知识传授为主的传统教学模式，以财务管理实际工作中的主要任务为中心重新组织课程内容。根据高职生的认知特点，在对会计专业所涵盖的业务岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，以就业为导向，以财务管理岗位为核心设计项目任务，使学生在完成财务管理各项目任务的过程中学习完善理论知识，并培养其职业能力。在教学设计中始终围绕两条主线来进行：一是帮助学生建立起财务管理人的思维模式，学会从财务管理的角度来观察问题、思考问题；二是让学生熟悉、了解中小企业财务管理岗位的主要工作任务及工作流程，掌握完成任务的方法和路径，使学生具备中小企业财务管理工作的基本职业素养。
（二）教学项目设计
根据财务管理工作岗位所需的知识与技能的逻辑关系，结合高职学生的认知特点，将财务管理课程教学内容进行整合。整合后的课程内容突出了学生职业能力的培养，课程每个教学项目的学习和训练都是围绕基本业务操作技能来设计的。在教学过程中始终坚持“理论够用、技能熟练”的原则，对学生的要求是“可以不知道为什么要这样做，但一定要会做”。
整合后的财务管理课程教学内容由两大模块、九个项目组成。每个项目都应按照高职学生的认知特点及知识与技能的逻辑规律设置数个工作任务，让学生在完成具体任务的过程中重构认知结构，并逐步形成其职业能力。 （三）实施项目教学法的关键点
1.要求学生解决问题，而不是解答问题
在整个教学设计及实施过程中，要反复向学生灌输“职业教育不是应试教育，重要的是能够解决问题而不是会答题；重要的是培养和训练职业能力而不是会考试”。在学习各种计算公式和计算方法时，不是以能算对为目的，而在要求能够利用所计算出的数据来分析问题，完成企业财务活动中的各项工作，处理企业的各种财务关系。通过训练使学生充分体会到，即使是同一个数据，不同的企业使用的结果会不相同，因为在实际工作中每个企业所处的经济环境不同，开展财务管理工作时的选择就不相同。
2.不以标准答案来考核评价学生
项目化教学是围绕工作任务进行的，完成任务应该是学生人人参与的实践活动。注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。所以在考核评价学生学习效果时，不以标准答案来判断对错、出成绩。学生在完成项目任务时，具体到某个数据的计算有标准答案，但完成工作任务的方法没有标准答案，只有解决问题、完成任务的方案的优劣。所以，在学生分组完成工作任务后，教师的评判标准是两个：一是工作任务是否完成；二是完成工作任务所采用的方案是最优的、次优的还是平庸的。而优秀的工作方案一定包含了对所学知识的整合运用，包括团队协作、学生个人的参与程度等职业素养。
四、项目化教学中需要注意的问题
（一）必须根据实际需要来设计教学项目
在设计教学项目和组织实施教学活动的过程中，并不是所设计的项目难度越大，学生能够掌握的知识和技能就越充分，项目化教学就越成功。教学项目设计一定要务实，只要能让学生真正动手参与去做，就成功了一半。设计的项目起点应该放低，教授的技能尽量朴实，只要能够吸引学生参与其中，仍然可以收到很好的效果。
（二）“双师”素质的师资队伍是项目化教学能够实施的基础
项目化课程的开发与教学最根本、最关键的要素是教师。开展项目化教学，课堂大量时间是讨论，是学生动手做，但这并不意味着教师就轻松了，而是对教师的要求更高了。项目化教学实施的效果，依赖于教师是否具备两个方面的素质：一是要有较深厚的理论功底、较宽的专业知识面；二是要有较强的实践经验，对完成工作任务过程中出现的意外情况有预见性，并能够指导学生及时解决，有较强的课堂驾驭能力。作为教师，如果不能全面掌握学科的实质内容，并能够对学科知识融会贯通、灵活运用，就不知道在项目化教学中采取什么样的方式向学生教授局部的知识；没有系统的、专业岗位的工作经验及感受，教师也没有办法指导学生完成项目任务。所以，只有教师具备双师素质，最好是双师教学团队，才能有效完成课程项目的设计及教学任务实施等一系列工作。
参考文献：
[1]许高炎.高职教育项目教学半年实践与研究[J].职教论坛，2008（5）.
[2]王文俐.项目教学法在《财务管理》课程中的应用[J].山西经济管理干部学院学报，2009（4）.
[3]陶娅.项目教学法在《财务管理》课程中的应用研究[J].内蒙古财经学院学报，2012（3）.
[4]邹小磊.项目教学法在高职《财务管理》课程中的应用[J].无锡南洋职业技术学院论丛，2013，（3）.
[5]吴英姿.基于工作过程的财务管理课程教学改革探讨[J].职业时空，2010（6）.
[6]张静.贯穿式案例教学在财务管理课程中的应用[J].太原师范学院学报，2015（11）.
[7]马元兴.高职财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践[J].辽宁教育研究，2008（11）.