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摘 要：《3-6岁儿童学习指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”我园小雏鹰探究馆的创建，为幼儿搭建了科学探究的平台，开启了智慧之门。来自各行各业的精英家长发挥他们的行业优势，也加入到了我们的研究团队中来，弥补了教师专业上的不足。依据《指南》精神，融合园本资源，从幼儿的兴趣与需要出发，开展了许多丰富多彩的科学探究活动，在实践过程中也存在着种种困惑和需要解决的主要问题，如：如何让幼儿养成良好的科学探究习惯？如何为幼儿提供适宜的、科学的探究内容？该如何引导并保持幼儿对科学探索的兴趣？科学探究活动应如何层层递进？如何体现情感教育？我们带着思考不断探索、不断前行。
关键词：情景式体验;科学探究;本真儿童
幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问、生气勃勃、充滿活力地探索周围世界，个个都是天生的科学家，他们在游戏中探索，在生活中发现。为开拓幼儿的科学视野，提升幼儿的科学素养，结合我园园本课程“情景协作教学”，依托我园雏鹰探究馆前沿的科技教育资源优势，我园努力践行“科学与教育同行”的发展方向。我们从以下几个方面开展了具体实施探究活动，让幼儿获得全方位发展：
一、吸纳家长优质资源，拓宽专业探究视角
陈鹤琴先生曾经说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。”家长助教活动以其特有的模式为家长、教师搭起了一座沟通、互助的桥梁。如果说孩子是一只小鸟，而家园则如同鸟儿飞翔时必不可少的一对翅膀，同上下，同方向，才能使鸟儿飞得更高。
用心开启亲子探究之旅，让家庭教育绽放阳光雨露。家长是幼儿园教育工作最密切的合作伙伴，共同承担着教育孩子健康成长的重任。家长资源是一笔宝贵的教育资源，也是家庭教育的重要载体。他们来自各行各业，都有着优秀的行业特长。因此我们邀请家长亲友团一起走进雏鹰探究馆，结合自己的专业优势，从幼儿兴趣出发，针对某一科学模块，设计活动方案，制作PPT课件。设计成熟后，和幼儿一起开展科学探究游戏。
二、亲子探究在行动，小小主播乐趣多
为了培养亲子感情，增加利用自然和实际生活开展探究活动的机会，我们开展了“每日一探究”活动。幼儿在生活中探寻可以操作的小实验，准备成熟后，集中开展“科学小主播”活动。科学小主播一直也是孩子们最喜欢的活动之一，它即有趣又神奇。在每一次的科学小主播过程中，孩子们总是迫不及待的化身为小天才爱因斯坦投入到小实验中。在活动中，孩子们通过亲自动手玩转各种科学小实验“彩虹喷泉”、“油水分离”、“变颜色的鲜花”……从中探索科学的奥秘，同时能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，体验到科学探究的本质。
亲子探究活动为家庭教育的有效开展，指引了方向，更好地发挥了科学教育在家庭教育中的重要性。《每周一探究》亲子科学视频，利用周末，亲子一起寻找生活中的科学小游戏，并以小主播的形式在微信群和QQ群向大家播报。此项活动不仅让幼儿对科学游戏产生了浓厚兴趣，而且培养了自信，锻炼了语言表达能力。
三、情景互动乐趣多，巧虎课堂展特色
《指南》中提出的科学方法方面的目标是“具有初步的探究能力”。对于幼儿来说，“动手、动脑、学会探究”是幼儿科学探究能力的重要体现;从幼儿的兴趣与需要出发，我园开展了一系列“玩转科学” 情境协作活动。采用“情景协作”的教学方式，创设丰富的故事情境，沿着“提出问题——猜想假设——实验验证——结果讨论”这一线索层层推进，让幼儿在情景中自然而然地融入对科学实验的思考，培养幼儿良好的探究习惯，激发幼儿科学探究的内在动力。结合幼儿的年龄特点和认知发展规律，我们总结出幼儿科学教育的过程，实际上就是科学探究的过程——观察现象、提出问题、作出假设、检验假设、形成结论等。幼儿在科学探究过程中，培养和发展了各种具体的科学探究能力——观察实验能力，科学思考能力，表达交流能力，设计制作能力等。
四、分组走进探究馆，智高建构放光华
幼儿园的科学教育是有目的、有计划的活动，多以小组或区域活动开展，选择适合大多数幼儿感兴趣的，适合集体或小组共同探索的，有经验共享的活动。为了让每个孩子都有充分体验与操作的空间，我们选择适宜的探究内容，分小组轮流进行，优先参与的小组成员会把自己的操作经验和有待进步之处主动分享给下一组成员，而且小组成员之间也会自主分工、互相配合、合作探索。智高建构积木以鲜艳的色彩、多变的形状、易显的造型，赢得了幼儿的青睐。我们依托园本课程引领幼儿根据智高建构的特点，构思造型并用绘画的方式表达出来，然后自由协商、合作拼搭等，拼搭成形后自编形象儿歌，逐步形成了“画、搭、讲”三合一的立体搭建模式。幼儿在智高搭建中，提高了逻辑思维、动手操作及合作协商能力。
五、形成探究网络图，目标探究更清晰
幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问、生气勃勃、充满活力地探索周围世界，个个都是天生的科学家，他们在游戏中探索，在生活中发现。“充满灵动的探究思维”是他们年龄特点中最宝贵的一点，作为教师的我们要保护好他们探究兴趣的同时，还要努力为他们创设天马行空的探究素材。一直以来，科学教育是幼儿园教师感到困难的一个领域，究其原因，笔者主要是由两方面的因素：一是教师自身的科学知识缺乏系统构建;二是教师对于科学的本质缺乏理解，以及对于幼儿如何学习科学缺乏更科学合理的教学模式。因此，大大影响了对幼儿科学教育实践的有效性。为了提升教师的科学素养，建立更明确的科学知识构建体系，从而让幼儿更有层次地进行科学探究活动，我们根据幼儿的年龄段特点和最近发展区，设置了探究主题网络图，分成了一级、二级、三级探究主题，使得探究目标更加清晰。
活动具体实施过程中，我们用实际行动深刻阐述了“玩中做，做中学”的教育理念，巧妙实现了园本课程与科学探究活动的有效融合。幼儿在多元化的科学探索中慢慢了解了与生活息息相关的科学常识，在情景化的游戏互动中感受着科学带来的神奇与快乐，在愉悦实践中收获着满满的成功，同时也在他们幼小的心田里播种了科学的种子。
关键词：情景式体验;科学探究;本真儿童
幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问、生气勃勃、充滿活力地探索周围世界，个个都是天生的科学家，他们在游戏中探索，在生活中发现。为开拓幼儿的科学视野，提升幼儿的科学素养，结合我园园本课程“情景协作教学”，依托我园雏鹰探究馆前沿的科技教育资源优势，我园努力践行“科学与教育同行”的发展方向。我们从以下几个方面开展了具体实施探究活动，让幼儿获得全方位发展：
一、吸纳家长优质资源，拓宽专业探究视角
陈鹤琴先生曾经说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。”家长助教活动以其特有的模式为家长、教师搭起了一座沟通、互助的桥梁。如果说孩子是一只小鸟，而家园则如同鸟儿飞翔时必不可少的一对翅膀，同上下，同方向，才能使鸟儿飞得更高。
用心开启亲子探究之旅，让家庭教育绽放阳光雨露。家长是幼儿园教育工作最密切的合作伙伴，共同承担着教育孩子健康成长的重任。家长资源是一笔宝贵的教育资源，也是家庭教育的重要载体。他们来自各行各业，都有着优秀的行业特长。因此我们邀请家长亲友团一起走进雏鹰探究馆，结合自己的专业优势，从幼儿兴趣出发，针对某一科学模块，设计活动方案，制作PPT课件。设计成熟后，和幼儿一起开展科学探究游戏。
二、亲子探究在行动，小小主播乐趣多
为了培养亲子感情，增加利用自然和实际生活开展探究活动的机会，我们开展了“每日一探究”活动。幼儿在生活中探寻可以操作的小实验，准备成熟后，集中开展“科学小主播”活动。科学小主播一直也是孩子们最喜欢的活动之一，它即有趣又神奇。在每一次的科学小主播过程中，孩子们总是迫不及待的化身为小天才爱因斯坦投入到小实验中。在活动中，孩子们通过亲自动手玩转各种科学小实验“彩虹喷泉”、“油水分离”、“变颜色的鲜花”……从中探索科学的奥秘，同时能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，体验到科学探究的本质。
亲子探究活动为家庭教育的有效开展，指引了方向，更好地发挥了科学教育在家庭教育中的重要性。《每周一探究》亲子科学视频，利用周末，亲子一起寻找生活中的科学小游戏，并以小主播的形式在微信群和QQ群向大家播报。此项活动不仅让幼儿对科学游戏产生了浓厚兴趣，而且培养了自信，锻炼了语言表达能力。
三、情景互动乐趣多，巧虎课堂展特色
《指南》中提出的科学方法方面的目标是“具有初步的探究能力”。对于幼儿来说，“动手、动脑、学会探究”是幼儿科学探究能力的重要体现;从幼儿的兴趣与需要出发，我园开展了一系列“玩转科学” 情境协作活动。采用“情景协作”的教学方式，创设丰富的故事情境，沿着“提出问题——猜想假设——实验验证——结果讨论”这一线索层层推进，让幼儿在情景中自然而然地融入对科学实验的思考，培养幼儿良好的探究习惯，激发幼儿科学探究的内在动力。结合幼儿的年龄特点和认知发展规律，我们总结出幼儿科学教育的过程，实际上就是科学探究的过程——观察现象、提出问题、作出假设、检验假设、形成结论等。幼儿在科学探究过程中，培养和发展了各种具体的科学探究能力——观察实验能力，科学思考能力，表达交流能力，设计制作能力等。
四、分组走进探究馆，智高建构放光华
幼儿园的科学教育是有目的、有计划的活动，多以小组或区域活动开展，选择适合大多数幼儿感兴趣的，适合集体或小组共同探索的，有经验共享的活动。为了让每个孩子都有充分体验与操作的空间，我们选择适宜的探究内容，分小组轮流进行，优先参与的小组成员会把自己的操作经验和有待进步之处主动分享给下一组成员，而且小组成员之间也会自主分工、互相配合、合作探索。智高建构积木以鲜艳的色彩、多变的形状、易显的造型，赢得了幼儿的青睐。我们依托园本课程引领幼儿根据智高建构的特点，构思造型并用绘画的方式表达出来，然后自由协商、合作拼搭等，拼搭成形后自编形象儿歌，逐步形成了“画、搭、讲”三合一的立体搭建模式。幼儿在智高搭建中，提高了逻辑思维、动手操作及合作协商能力。
五、形成探究网络图，目标探究更清晰
幼儿有着与生俱来的探究热情，他们好奇、好问、生气勃勃、充满活力地探索周围世界，个个都是天生的科学家，他们在游戏中探索，在生活中发现。“充满灵动的探究思维”是他们年龄特点中最宝贵的一点，作为教师的我们要保护好他们探究兴趣的同时，还要努力为他们创设天马行空的探究素材。一直以来，科学教育是幼儿园教师感到困难的一个领域，究其原因，笔者主要是由两方面的因素：一是教师自身的科学知识缺乏系统构建;二是教师对于科学的本质缺乏理解，以及对于幼儿如何学习科学缺乏更科学合理的教学模式。因此，大大影响了对幼儿科学教育实践的有效性。为了提升教师的科学素养，建立更明确的科学知识构建体系，从而让幼儿更有层次地进行科学探究活动，我们根据幼儿的年龄段特点和最近发展区，设置了探究主题网络图，分成了一级、二级、三级探究主题，使得探究目标更加清晰。
活动具体实施过程中，我们用实际行动深刻阐述了“玩中做，做中学”的教育理念，巧妙实现了园本课程与科学探究活动的有效融合。幼儿在多元化的科学探索中慢慢了解了与生活息息相关的科学常识，在情景化的游戏互动中感受着科学带来的神奇与快乐，在愉悦实践中收获着满满的成功，同时也在他们幼小的心田里播种了科学的种子。