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【摘 要】教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文立足初中英语校本科研的探索，从英语学科核心素养培养目标定位、关键路径、课堂化实等方面诠释英语学科核心素养培养与课堂化实的基本途径、构建学科核心素养培养体系、提高英语课堂教学质量意识的实践与思考。
【关键词】英语学科 核心素养 培养体系 质量意识
发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。学校要致力搭建师生成长平台，系统构建英语学科核心素养培养体系，准确把握核心素养的价值定位，开展课程标准分析，了解核心素养内涵，提高英语生态课堂质量意识，全体英语要以发展学校、提高学生学科核心素养为己任，让教堂回归学堂。
一、教师第一 以校为本提升专业素养
教师专业素养的提升是学生核心素养提升的前提和保障。我们要以校为本，摒弃僵化、碎片化、功利化的教学，构建校本科研体系、提高校本科研质量是提高教师专业素养、形成教育教学风格，培养学生学科核心素养，取得良好的教学效果的立足点和着力点。学科核心素养下的课堂实施、迭代观念、拓宽视野、提升专业水平对英语教师的素养是个不小的挑战。学校可以搭建教师成长平台、系统构建课程规划，立足教学常规、自主开发校本作业，培养学生英语学科核心素养。
第一，专家引领提升素养。英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等几个方面。我们可以通过专家引领，解读英语学科核心素养要素，强化教师素养意识，提高教师专业素养，提升英语教师教学科研能力。
第二，校本科研提高素养。各年级、各备课组要有相应中长期的发展规划，教研组可以根据英语实际出发，立足学科前瞻性、科学性、可行性、价值性、明确性确立教育科研课题，以科研促教研。打造、培养名优教师，搭建平台，发展教师队伍，鼓励更多的名优教师走上前台，引领其他教师共同成长，通过评选 “学科导师”、“教师专业成长奖”，共促成长；以研究发展学生英语学科核心素养的教学实践中的困惑及课例及专题研讨为突破口，突破教研瓶颈，以达到“整体大于部分之和”的效果，彰显团队的力量。
第三，课例研究发展素养。培养英语学科素养，让学生在我们的教学下得到全面发展是我们的终极目标，教师教学素养的提高是学科核心素养的前提和保障，学校要从“做观念、做平台、做氛围、做服务”四个方面落实教师专业成长，唤醒英语教师职业的自豪感，激发教师内驱力，唤醒成长的渴望，点燃教师专业自我提升的原动力。（方华 2016）立足生情，研究学生的实际需要，能力水平和认识倾向，进行有针对性的教学设计，优化教学过程、达成教学目标，在培养学科核心素养的目标下，帮助学生习得知识，掌握学习的策略。不断学习，注重自身专业素养的发展和提高，研究听说课、阅读课、词汇课、语法课、听力课、复习课的不同课例的高效课堂的实现途径。在日常的教学中，指导学生在语言知识的获取和语言能力的提升中运用英语的学习策略并养成习惯，在授予生“渔”的同时，更要授予学生“渔场”；通过英语教学，将思维品质的培养深入日常的教学活动，并在教学中指导学生感受全球化背景下的不同文化，引导学生在生活中自觉提高自身的人文修养，和规范自己的行为取向，（孔彬 2016）打造师德高品质、专业高学识、能力高定位、研究高水平的师资队伍。
二、学生第一 精准教学培养学科素养
发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，生命课堂、绿色课堂是我们的追求，英语课堂活动不仅仅以语言能力和考试成绩为终极目标，而应切实包含学习能力、思维品质、文化品格学习目标，并通过具体的教学活动得以实现。但在我们以一考定输赢的考试制度和根深蒂固的考试文化下，對考试分数的聚焦，使死记硬背、机械教学更加固化。教学“目中无人”，学生的主体地位不够突出、课堂高负轻效，教师通过挤占课时，海量作业把考试压力转嫁给学生的现象仍然存在。教师要以精准教学减轻学生的负担，体现教师的专业素养及专业智慧。
第一，建构生命课堂，变学为思发展思维。课堂教学是一种师生双边参与互动的动态过程，在课堂上，每一个学生都是一个思维活跃的独立个体，他们是主动求知与积极探索的主体。教师是这个动态过程的设计者、组织者、引导者和评价者，是为学生学习服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，教学思路必须适合所教学生身心发展的需求和规律。（孔彬 2016）。教学中英语教师要关注学生的发展，以学生成长为本，真正把课堂交给学生，变教为导，变学为思，让课堂焕发生命。将时间权还给学生、将空间权还给学生、将话语权还给学生、将探究权还给学生、将选择权还给学生、将发展权还给学生。教师要从学生分析和学习情况两个方面，分析学生的学习现状、了解学生的学习困难、预估课堂问答活动预设和生成。对课堂问答的预设要考虑提问对象、提问时间，提问内容，预设要适度；要符合学生当前的知识和能力水平，激活学生学习兴趣，收获高效课堂。
第二，立足生情不放弃，绿色课堂培养能力 自主发展。教师即研究者，教师是教学研究的主体，也是培养学生核心素养的关键。在教学过程中，教师是以研究者的身份转身于教学情景之中，以研究者的眼光分析教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，进行总结，使其形成规律性的认识。教师要以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，心中有生，心中有爱，绿色课堂，生命课堂才得以实现，学生的学科素养才能落地。教师在课堂中要心中有学生，立足学情“心中有人”，让学生做参与者而不是参加者。面向全体，注重学生思维能力、文化意识、社会责任及自主发展能力的培养策略，做到五个不放弃：思想上不放弃、深入找学生谈心，明确学习目的；学习上不放弃，搞好分层教学；学习习惯上不放弃，狠抓学法指导；作业上不放弃，做到全批全改；考试上不放弃，做到考后满分。增强学生学习内驱力教育，让学习有学习的愉悦感、进步感和习得感，让更多的学生能够适应21世纪对人才培养的总目标要求。 第三，打造发展共同体，同伴互助塑造品格 。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。（程小堂、赵思奇 2016）。新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养，英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与情感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度互相关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林 2015）。教师要关注英语课堂的人文化，个性化、交际化及文化素养等方面的培养，据调查显示，至少有20%的知识学生是可以自主学会的，自主、合作、探究的学习方式可以给学生在课堂上搭建平台，发表自己的见解，让学生在英语学习中有更多的机会表达自己的思维能力，锻炼自己的语言表达能力。教师要通过鼓励同伴互助式学习，构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动。开创“差生不差，同学互励，教学相长”的喜人局面；教学活动的展开就像一个“交响乐团”，是教师引领下的各类学生具体个性化的主体性参与（佐藤学 2003），尝试学生讲堂，建立学习双通道。让优秀学生展示自我，超越自我。让学生从“被动坐车”到“为自己开车”，进而学会自主学习，提升学生的学习能力、表达能力和组织能力。引领学生树立正确的价值观，在合作分享中打造发展共同体，启迪学生多向思维，塑造学生完整的品格。
三、结束语
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。解读英语学科核心素养内涵到教材整合与课堂化实的基本途径，都离不开英语教师文化自觉与自信的动力，我们要心存使命，心中有生，志有高远，苦练内功，创新课堂，让学生在我们的课堂获取知识、运用知识、发展思维、培养能力、习得智慧，从而成为有素养、有智慧、有担当的合格公民和建设者。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意見[Z].2014
[1]冀小婷.英语核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），中国基础教育，2016，17（3）：48-51
[2]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）：26-30
[3]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013（7）
[4]孔彬.培养学科核心素养，我们英语教师准备好了吗[J].英语学习（教师版），2016（7）
[5]程小堂、赵思奇 英语学科素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）
[6]马林.以同伴效应提升学生英语学科核心素养[J].中小学英语教学与研究，2015（9）
[7]于金秋.目标导引破旧立新 同伴合作高唱凯歌[N].中国教育报，2016-9-10（12）
[8]佐藤学，李季湄译.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春：长春出版社 2003
[9]方华.真心点燃教师成长的原动力[N].中国教育报，2016-9-6（09）
[10]施丽华.基于英语学科“核心素养”培养的教师素养. [J].英语学习（教师版），2016（7）
【关键词】英语学科 核心素养 培养体系 质量意识
发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。学校要致力搭建师生成长平台，系统构建英语学科核心素养培养体系，准确把握核心素养的价值定位，开展课程标准分析，了解核心素养内涵，提高英语生态课堂质量意识，全体英语要以发展学校、提高学生学科核心素养为己任，让教堂回归学堂。
一、教师第一 以校为本提升专业素养
教师专业素养的提升是学生核心素养提升的前提和保障。我们要以校为本，摒弃僵化、碎片化、功利化的教学，构建校本科研体系、提高校本科研质量是提高教师专业素养、形成教育教学风格，培养学生学科核心素养，取得良好的教学效果的立足点和着力点。学科核心素养下的课堂实施、迭代观念、拓宽视野、提升专业水平对英语教师的素养是个不小的挑战。学校可以搭建教师成长平台、系统构建课程规划，立足教学常规、自主开发校本作业，培养学生英语学科核心素养。
第一，专家引领提升素养。英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等几个方面。我们可以通过专家引领，解读英语学科核心素养要素，强化教师素养意识，提高教师专业素养，提升英语教师教学科研能力。
第二，校本科研提高素养。各年级、各备课组要有相应中长期的发展规划，教研组可以根据英语实际出发，立足学科前瞻性、科学性、可行性、价值性、明确性确立教育科研课题，以科研促教研。打造、培养名优教师，搭建平台，发展教师队伍，鼓励更多的名优教师走上前台，引领其他教师共同成长，通过评选 “学科导师”、“教师专业成长奖”，共促成长；以研究发展学生英语学科核心素养的教学实践中的困惑及课例及专题研讨为突破口，突破教研瓶颈，以达到“整体大于部分之和”的效果，彰显团队的力量。
第三，课例研究发展素养。培养英语学科素养，让学生在我们的教学下得到全面发展是我们的终极目标，教师教学素养的提高是学科核心素养的前提和保障，学校要从“做观念、做平台、做氛围、做服务”四个方面落实教师专业成长，唤醒英语教师职业的自豪感，激发教师内驱力，唤醒成长的渴望，点燃教师专业自我提升的原动力。（方华 2016）立足生情，研究学生的实际需要，能力水平和认识倾向，进行有针对性的教学设计，优化教学过程、达成教学目标，在培养学科核心素养的目标下，帮助学生习得知识，掌握学习的策略。不断学习，注重自身专业素养的发展和提高，研究听说课、阅读课、词汇课、语法课、听力课、复习课的不同课例的高效课堂的实现途径。在日常的教学中，指导学生在语言知识的获取和语言能力的提升中运用英语的学习策略并养成习惯，在授予生“渔”的同时，更要授予学生“渔场”；通过英语教学，将思维品质的培养深入日常的教学活动，并在教学中指导学生感受全球化背景下的不同文化，引导学生在生活中自觉提高自身的人文修养，和规范自己的行为取向，（孔彬 2016）打造师德高品质、专业高学识、能力高定位、研究高水平的师资队伍。
二、学生第一 精准教学培养学科素养
发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，生命课堂、绿色课堂是我们的追求，英语课堂活动不仅仅以语言能力和考试成绩为终极目标，而应切实包含学习能力、思维品质、文化品格学习目标，并通过具体的教学活动得以实现。但在我们以一考定输赢的考试制度和根深蒂固的考试文化下，對考试分数的聚焦，使死记硬背、机械教学更加固化。教学“目中无人”，学生的主体地位不够突出、课堂高负轻效，教师通过挤占课时，海量作业把考试压力转嫁给学生的现象仍然存在。教师要以精准教学减轻学生的负担，体现教师的专业素养及专业智慧。
第一，建构生命课堂，变学为思发展思维。课堂教学是一种师生双边参与互动的动态过程，在课堂上，每一个学生都是一个思维活跃的独立个体，他们是主动求知与积极探索的主体。教师是这个动态过程的设计者、组织者、引导者和评价者，是为学生学习服务的。所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，教学思路必须适合所教学生身心发展的需求和规律。（孔彬 2016）。教学中英语教师要关注学生的发展，以学生成长为本，真正把课堂交给学生，变教为导，变学为思，让课堂焕发生命。将时间权还给学生、将空间权还给学生、将话语权还给学生、将探究权还给学生、将选择权还给学生、将发展权还给学生。教师要从学生分析和学习情况两个方面，分析学生的学习现状、了解学生的学习困难、预估课堂问答活动预设和生成。对课堂问答的预设要考虑提问对象、提问时间，提问内容，预设要适度；要符合学生当前的知识和能力水平，激活学生学习兴趣，收获高效课堂。
第二，立足生情不放弃，绿色课堂培养能力 自主发展。教师即研究者，教师是教学研究的主体，也是培养学生核心素养的关键。在教学过程中，教师是以研究者的身份转身于教学情景之中，以研究者的眼光分析教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，进行总结，使其形成规律性的认识。教师要以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，心中有生，心中有爱，绿色课堂，生命课堂才得以实现，学生的学科素养才能落地。教师在课堂中要心中有学生，立足学情“心中有人”，让学生做参与者而不是参加者。面向全体，注重学生思维能力、文化意识、社会责任及自主发展能力的培养策略，做到五个不放弃：思想上不放弃、深入找学生谈心，明确学习目的；学习上不放弃，搞好分层教学；学习习惯上不放弃，狠抓学法指导；作业上不放弃，做到全批全改；考试上不放弃，做到考后满分。增强学生学习内驱力教育，让学习有学习的愉悦感、进步感和习得感，让更多的学生能够适应21世纪对人才培养的总目标要求。 第三，打造发展共同体，同伴互助塑造品格 。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。（程小堂、赵思奇 2016）。新课标明确提出：英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养，英语学科的核心素养从知识与技能（理解与表达）、过程与方法（语用与情感）、情感态度与价值观（情感与文化）三个维度呈现，三个维度互相关联，共同促进学生形成英语学科素养（马林 2015）。教师要关注英语课堂的人文化，个性化、交际化及文化素养等方面的培养，据调查显示，至少有20%的知识学生是可以自主学会的，自主、合作、探究的学习方式可以给学生在课堂上搭建平台，发表自己的见解，让学生在英语学习中有更多的机会表达自己的思维能力，锻炼自己的语言表达能力。教师要通过鼓励同伴互助式学习，构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动。开创“差生不差，同学互励，教学相长”的喜人局面；教学活动的展开就像一个“交响乐团”，是教师引领下的各类学生具体个性化的主体性参与（佐藤学 2003），尝试学生讲堂，建立学习双通道。让优秀学生展示自我，超越自我。让学生从“被动坐车”到“为自己开车”，进而学会自主学习，提升学生的学习能力、表达能力和组织能力。引领学生树立正确的价值观，在合作分享中打造发展共同体，启迪学生多向思维，塑造学生完整的品格。
三、结束语
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。解读英语学科核心素养内涵到教材整合与课堂化实的基本途径，都离不开英语教师文化自觉与自信的动力，我们要心存使命，心中有生，志有高远，苦练内功，创新课堂，让学生在我们的课堂获取知识、运用知识、发展思维、培养能力、习得智慧，从而成为有素养、有智慧、有担当的合格公民和建设者。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意見[Z].2014
[1]冀小婷.英语核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），中国基础教育，2016，17（3）：48-51
[2]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）：26-30
[3]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013（7）
[4]孔彬.培养学科核心素养，我们英语教师准备好了吗[J].英语学习（教师版），2016（7）
[5]程小堂、赵思奇 英语学科素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）
[6]马林.以同伴效应提升学生英语学科核心素养[J].中小学英语教学与研究，2015（9）
[7]于金秋.目标导引破旧立新 同伴合作高唱凯歌[N].中国教育报，2016-9-10（12）
[8]佐藤学，李季湄译.静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春：长春出版社 2003
[9]方华.真心点燃教师成长的原动力[N].中国教育报，2016-9-6（09）
[10]施丽华.基于英语学科“核心素养”培养的教师素养. [J].英语学习（教师版），2016（7）