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摘 要 疫情期间，全国各大院校的线上教学活动为我们开辟了新的教学模式，疫情稳定后，又恢复了线下教学。笔者结合线上与线下教学经验，以高职学校“计算机应用基础”课程为对象，进行了线上线下融合的教学模式研究，并对该模式的各阶段进行了说明 。同时根据教学模式的调整，对参与课程的教师和学生都提出了不同的要求。
关键词 线上线下融合教学 课程资源库 线下实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.068
Abstract During the epidemic period， online teaching activities in major colleges and universities across the country opened up a new teaching mode for us. After the epidemic stabilized， offline teaching resumed. Combined with the online and offline teaching experience， the author takes the course of computer application foundation in higher vocational school as the object， studies the online and offline integration teaching mode， and explains each stage of the mode. At the same time， according to the adjustment of teaching mode， different requirements are put forward for teachers and students who participate in the course.
Keywords online and offline integration teaching; curriculum resource library; offline practice
1計算机应用基础课程特点
“计算机应用基础”作为高职院校的基础必修课已落实多年，一直以来都采用线下授课的方式完成教学。课程内容主要分为两个模块：知识科普模块和技能实操模块。
其中知识科普模块包含：计算机基本知识、计算机系统的组成、数字编码与数据的表示、微型计算机的基本知识、计算机硬件、计算机网络与信息安全。这一模块的知识不涉及理论推演，主要是为学生展示和介绍这一领域的基础知识。因此在传统课堂教学中，是以讲授、展示、演示为主。通过疫情期间对该模块线上教学的多次尝试，笔者认为，可以完全采用线上学习的方式完成。
在技能实操方面，我们主要让学生掌握：操作系统的基本应用、文字处理软件的基本应用、表格处理软件的基本应用、演示文稿的基本应用、多媒体技术的简单应用以及上网、电子邮件等计算机网络应用。这一模块需要学生进行大量的实践与操作，也需要教师根据学生其不同情况在课堂中进行引导。这一模块强调理论与实践的结合，因此笔者认为应采用线下实践教学的方式更为合理。
经过课程分析和大量实践，笔者认为针对计算机应用基础这一课程可以采用线上线下融合的教学模式。
2线上科普知识阶段
2.1课程资源库
课程资源库是学生主要的学习对象，涵盖了计算机应用基础课程要求掌握的所有知识点。在资源库中为其提供了短视频讲解、大量的文字资料、PPT等多媒体资源。
2.2辅助资源库
辅助资源库中的内容相对学习资源库要活跃和广泛，主要针对三种学生进行开发：第一种面向基础较薄弱的学生。这些学生在上大学前对计算机了解的比较少，为这类学生提供较基础的知识类信息。第二种面向基础较好的学生。这些学生对计算机及课程的内容更加熟悉。针对这样的学生，我们在辅助资源库中提供与课程内容相关更深更广的教学资源，学生根据自己的课程需求和兴趣选择学习。第三种是根据学生不同专业而设置的专业基础资源库。该内容是与各专业的专业教师共同开发实现的，旨在向学生展示各自专业在后续学习中对本专业学生在计算机方面应该具备的基础素质。
线上学习还提供了习题库。主要针对课程而开发，让学生在完成资源库的学习后及时了解学习情况。学生每学完一个板块的知识，可以从对应的习题库中进行练习，检查自己学习成果。
线上学习为学生提供了答疑论坛。在论坛中，学生可以开贴提问，其他同学和老师给予帮助和回答。使学生在讨论中相互交流知识成果，有助于建立良好的学习气氛。
学生完成线上学习后，可以申请阶段性考核。考核与传统考核相同，需要在教室中由教师监督完成电子考卷。考卷是习题库中按课程知识比例随机抽取对应题目组成。完成考核之后，电脑根据学生答题情况即刻完成评分工作。通过后方可进入线下实践学习阶段。
3线下实践学习
学生进入线下实践学习阶段后，主要学习的是技能方面的应用。实践环节与我们传统教学略有相似：教师先向学生提供与实践相关的理论知识、引导回忆或者集中讲解。在学生具备一定的理论基础后，引入任务驱动教学实施。但与传统课程不同的是，教师不再是领着学生学习，而是引导学生根据自己学到的知识进行探索实践。教师根据任务要求进行分析，分解步骤，把必备的操作技能向学生展示，学生根据对任务的理解和学到的操作，自行对任务进行实践尝试。实践任务完成后，教师对知识和技能进行总结和归纳，提供更多练习，帮助学生构建知识体系。 学期末，完成线上学习和线下学习的同学要参加期末考核。考核与全国计算机等级考试（一级）的情况相同。电脑从题库中随机抽题形成考卷，学生在教师监督下完成考核后，电脑直接打分出成绩。成绩合格者即视为通过考核完成本科目的学习。
4线上线下融合教学对教师的要求
在线上资源库中的建设部分，教师需要做好充分的准备。课程资源库一定要涵盖课程所有的知识点，并且根据教学重难点对课程资源进行调整。近几年我国的微课、慕课资源发展得比较丰富，在这些资源的基础上，完善课程理论体系还是较容易的。以视频教学为主，辅以文字资料和图片，并提供PPT辅助，为学生梳理知识脉络。
在辅助资源库的准备方面，应根据不同基础能力的学生情况及时对资源进行更新和增补。为基础较差的学生提供各模块更为详尽的技术讲解与训练。结合学生在答疑论坛中提出的普遍问题，对基础知识加以完善。为基础较好的学生提供更广泛的学习资源。根据专业需求及时增设与专业有关的计算机基础内容。
在线上练习的设计方面工程也较大。根据课程各模块建立合适题目库，参考国家计算机等级考试（一级）。与微课资源相比，题目库资源较少，需要教师根据课程内容设计题目，结合答疑论坛中学生的反馈，适当调整题目的练习重点。
在线下实践教学方面，教师的主导作用要发生改变。教师在课堂上的主要作用是引导和辅助，协助学生对理论知识进行梳理，形成知识体系。及时根据学生的反应作出引导，指导学生发现问题并协助其嘗试解决。在不同的实践过程中提供帮助，引导学生关注理论在实践中的应用，注重实践对理论知识的反证和完善，提升其应用及分析能力。
5线上线下融合教学对学生的要求
学生要发挥学习能动作用，不再是跟着老师学习，而是在学习资源中探索学习。这需要学生对大学的学习生活建立一个比较成熟的态度，更加强调主动探索式学习的学习精神。线上学习环节需要学生自行分配学习时间，遇到问题要自己寻找解决途径，可以选择在资源库中查询相关资料、在论坛上求的答案。让学生从传统的知识接收者转型为信息探索者，在课程平台上对学科进行学习，在不断发现问题解决问题的过程中形成知识体系。
在线下实践过程中，学生着重体会知识的实际应用与技能的提升。在教师的指导下不断尝试，强化实践实操能力。学生在实践过程中根据教师的指导，验证知识技能，强化理论落地。在教师提供的不同情境练习中体会技能的灵活应用，总结经验，在实际操作中形成适合自己的操作风格。
6结语
时代变迁，疫情期间教学方式的转变，为我们带来的不仅是挑战，更是机会。在这期间我们更新了教学方式，调整了教学手段，在实践中总结出了更为可行的教学模式，也让我们更清楚的认识到学生学习的主体地位，而教师更应明确自身使命，做好学科教学的引导者。
线上线下融合教学的模式转变，是一场颠覆式的转变，也是未来教学转变的大方向之一。此时在疫情未完全退场之前，我们能做的，就是探索中不断调整，论证中不断尝试，最终让教学得以尽善尽美，保障高职教育的平稳和高效。
参考文献
[1] 吴奇英，朱嵩宇.基于网络教学平台的高职高专课程改革的探索与研究.电脑知识与技术.2019（19）.
[2] 张坤，闫宏宇，梁果，等.适合混合式学习模式的教学视频资源库的设计[J].基础医学与临床.2019（08）.
[3] 刘建国.基于信息素养提升的高职计算机基础课程教学方式初探.北京市经济管理干部学院学报，2014（03）.
关键词 线上线下融合教学 课程资源库 线下实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.068
Abstract During the epidemic period， online teaching activities in major colleges and universities across the country opened up a new teaching mode for us. After the epidemic stabilized， offline teaching resumed. Combined with the online and offline teaching experience， the author takes the course of computer application foundation in higher vocational school as the object， studies the online and offline integration teaching mode， and explains each stage of the mode. At the same time， according to the adjustment of teaching mode， different requirements are put forward for teachers and students who participate in the course.
Keywords online and offline integration teaching; curriculum resource library; offline practice
1計算机应用基础课程特点
“计算机应用基础”作为高职院校的基础必修课已落实多年，一直以来都采用线下授课的方式完成教学。课程内容主要分为两个模块：知识科普模块和技能实操模块。
其中知识科普模块包含：计算机基本知识、计算机系统的组成、数字编码与数据的表示、微型计算机的基本知识、计算机硬件、计算机网络与信息安全。这一模块的知识不涉及理论推演，主要是为学生展示和介绍这一领域的基础知识。因此在传统课堂教学中，是以讲授、展示、演示为主。通过疫情期间对该模块线上教学的多次尝试，笔者认为，可以完全采用线上学习的方式完成。
在技能实操方面，我们主要让学生掌握：操作系统的基本应用、文字处理软件的基本应用、表格处理软件的基本应用、演示文稿的基本应用、多媒体技术的简单应用以及上网、电子邮件等计算机网络应用。这一模块需要学生进行大量的实践与操作，也需要教师根据学生其不同情况在课堂中进行引导。这一模块强调理论与实践的结合，因此笔者认为应采用线下实践教学的方式更为合理。
经过课程分析和大量实践，笔者认为针对计算机应用基础这一课程可以采用线上线下融合的教学模式。
2线上科普知识阶段
2.1课程资源库
课程资源库是学生主要的学习对象，涵盖了计算机应用基础课程要求掌握的所有知识点。在资源库中为其提供了短视频讲解、大量的文字资料、PPT等多媒体资源。
2.2辅助资源库
辅助资源库中的内容相对学习资源库要活跃和广泛，主要针对三种学生进行开发：第一种面向基础较薄弱的学生。这些学生在上大学前对计算机了解的比较少，为这类学生提供较基础的知识类信息。第二种面向基础较好的学生。这些学生对计算机及课程的内容更加熟悉。针对这样的学生，我们在辅助资源库中提供与课程内容相关更深更广的教学资源，学生根据自己的课程需求和兴趣选择学习。第三种是根据学生不同专业而设置的专业基础资源库。该内容是与各专业的专业教师共同开发实现的，旨在向学生展示各自专业在后续学习中对本专业学生在计算机方面应该具备的基础素质。
线上学习还提供了习题库。主要针对课程而开发，让学生在完成资源库的学习后及时了解学习情况。学生每学完一个板块的知识，可以从对应的习题库中进行练习，检查自己学习成果。
线上学习为学生提供了答疑论坛。在论坛中，学生可以开贴提问，其他同学和老师给予帮助和回答。使学生在讨论中相互交流知识成果，有助于建立良好的学习气氛。
学生完成线上学习后，可以申请阶段性考核。考核与传统考核相同，需要在教室中由教师监督完成电子考卷。考卷是习题库中按课程知识比例随机抽取对应题目组成。完成考核之后，电脑根据学生答题情况即刻完成评分工作。通过后方可进入线下实践学习阶段。
3线下实践学习
学生进入线下实践学习阶段后，主要学习的是技能方面的应用。实践环节与我们传统教学略有相似：教师先向学生提供与实践相关的理论知识、引导回忆或者集中讲解。在学生具备一定的理论基础后，引入任务驱动教学实施。但与传统课程不同的是，教师不再是领着学生学习，而是引导学生根据自己学到的知识进行探索实践。教师根据任务要求进行分析，分解步骤，把必备的操作技能向学生展示，学生根据对任务的理解和学到的操作，自行对任务进行实践尝试。实践任务完成后，教师对知识和技能进行总结和归纳，提供更多练习，帮助学生构建知识体系。 学期末，完成线上学习和线下学习的同学要参加期末考核。考核与全国计算机等级考试（一级）的情况相同。电脑从题库中随机抽题形成考卷，学生在教师监督下完成考核后，电脑直接打分出成绩。成绩合格者即视为通过考核完成本科目的学习。
4线上线下融合教学对教师的要求
在线上资源库中的建设部分，教师需要做好充分的准备。课程资源库一定要涵盖课程所有的知识点，并且根据教学重难点对课程资源进行调整。近几年我国的微课、慕课资源发展得比较丰富，在这些资源的基础上，完善课程理论体系还是较容易的。以视频教学为主，辅以文字资料和图片，并提供PPT辅助，为学生梳理知识脉络。
在辅助资源库的准备方面，应根据不同基础能力的学生情况及时对资源进行更新和增补。为基础较差的学生提供各模块更为详尽的技术讲解与训练。结合学生在答疑论坛中提出的普遍问题，对基础知识加以完善。为基础较好的学生提供更广泛的学习资源。根据专业需求及时增设与专业有关的计算机基础内容。
在线上练习的设计方面工程也较大。根据课程各模块建立合适题目库，参考国家计算机等级考试（一级）。与微课资源相比，题目库资源较少，需要教师根据课程内容设计题目，结合答疑论坛中学生的反馈，适当调整题目的练习重点。
在线下实践教学方面，教师的主导作用要发生改变。教师在课堂上的主要作用是引导和辅助，协助学生对理论知识进行梳理，形成知识体系。及时根据学生的反应作出引导，指导学生发现问题并协助其嘗试解决。在不同的实践过程中提供帮助，引导学生关注理论在实践中的应用，注重实践对理论知识的反证和完善，提升其应用及分析能力。
5线上线下融合教学对学生的要求
学生要发挥学习能动作用，不再是跟着老师学习，而是在学习资源中探索学习。这需要学生对大学的学习生活建立一个比较成熟的态度，更加强调主动探索式学习的学习精神。线上学习环节需要学生自行分配学习时间，遇到问题要自己寻找解决途径，可以选择在资源库中查询相关资料、在论坛上求的答案。让学生从传统的知识接收者转型为信息探索者，在课程平台上对学科进行学习，在不断发现问题解决问题的过程中形成知识体系。
在线下实践过程中，学生着重体会知识的实际应用与技能的提升。在教师的指导下不断尝试，强化实践实操能力。学生在实践过程中根据教师的指导，验证知识技能，强化理论落地。在教师提供的不同情境练习中体会技能的灵活应用，总结经验，在实际操作中形成适合自己的操作风格。
6结语
时代变迁，疫情期间教学方式的转变，为我们带来的不仅是挑战，更是机会。在这期间我们更新了教学方式，调整了教学手段，在实践中总结出了更为可行的教学模式，也让我们更清楚的认识到学生学习的主体地位，而教师更应明确自身使命，做好学科教学的引导者。
线上线下融合教学的模式转变，是一场颠覆式的转变，也是未来教学转变的大方向之一。此时在疫情未完全退场之前，我们能做的，就是探索中不断调整，论证中不断尝试，最终让教学得以尽善尽美，保障高职教育的平稳和高效。
参考文献
[1] 吴奇英，朱嵩宇.基于网络教学平台的高职高专课程改革的探索与研究.电脑知识与技术.2019（19）.
[2] 张坤，闫宏宇，梁果，等.适合混合式学习模式的教学视频资源库的设计[J].基础医学与临床.2019（08）.
[3] 刘建国.基于信息素养提升的高职计算机基础课程教学方式初探.北京市经济管理干部学院学报，2014（03）.