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摘要：语文课程资源的开发，是深化新一轮课程改革，实施新的课程标准的支撑系统，其关键在于能否在课堂教学层面发挥作用。因为课程资源只有进
入课堂，有助于学生学习，促进学生发展，才能体现其应有的教育价值。
关键词： 语文；课程改革；课程资源；资源开发
语文课程是由显性课程和隐性课程共同构成的，一直以来作为“正式课程”、“官方课程”的显性课程一直是语文课程建构关注的焦点，然而真正做到全面提高学生语文素养，仅仅重视显性课程是不够的，也是不全面的。因此被历次语文课程改革所忽视的隐性课程开始受到广大教育工作者的重视。隐性课程是具有暗示性的，因此隐性课程的开展需要大量的语文课程资源来支持。
一、语文隐性课程
（一）关于课程与隐性课程
课程是指对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。而课程的内容也是多样的。如学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、显性课程与隐性课程、国家课程与校本课程。
隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程，它是以内隐的间接的方式呈现的课堂，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。它通过无意识的非特定的心理反应途径对学生的情感、意志、态度、价值观、信仰等发生的总和。隐性课程能更好地培养学生的独立性、主动性和创造性，能让学生更快的适应环境、适应社会。
隐性课程的来源：隐性课程研究可追溯到美国教育家杜威的“附带学习”即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
（二）语文隐性课程
语文隐性课程是指在学校规定的传统语文学科课程之外，通过教育者计划、有目的的教学设计，潜移默化的作用于学生心理的语文教育性环境和进程，包括传递给学生语文知识和能力的一切学习情境和组织形态。它具有促进人格发展、激发学习潜能、传授语文知识等方面的功能。因此积级开发和利用语文隐性课程对提高语文教育质量和效益具有重要意义。
隐性课程可分为两类：一是有意识的安排的潜在课程。如学校、教室的一些特殊的布局，还有各种规章制度以及学校或班级举行的各种活动等这些都是学校为了要达到某种教学目的，有意识的进行规划布局的。二是自发形成的潜在性课程。而这类课程就不一定是教育者布局的，因此所产生的结果也不一定与教育目标一致。而这类潜在课程对学生学习就有两面性。例如，学生可以根据自己的兴趣爱好组成小团体，以便更好地学习，对学习起促进作用。而相反的是，有些学生是贪玩好耍组织的小团体，这样既不利于学习，也不利于管理。因此这类潜在课程就应时常观察学生的动向，尽量让他们的目标与学校教育目标相一致。
二、语文隐性课程的开发利用
语文教师应高度重视语文课程资源的开发利用，要善于开发资源，要合理的利用好每一份课程资源，要开展各式各样的教学活动让学生在不同的场合中学习语文，让他们感受到学习语文的乐趣，从而多方面提高学生的语文能力。语文课程资源的开发和利用是发展语教育的关键，而教师和学生也是重要的隐性资源。这就更要重视教师和学生的作用，要符合新的教育观念“以人为本”。
语文课程改革明确指出：语文课程要满足多样化和选择性的需要。在语文教育实践中，通过多种途径和方法积极创设丰富的语文隐性课程，建立开放而有活力的语文课程体系已成为广大教师、课程研究者和其他教育者必须面对的共同任务。
1.校园物质文化的建设
首先，校园环境是学生能否静心学习的关键。因此校园环境的规划和设计都必须有一个标准，而最重要的是校园设计要有深厚的内涵。比如优美的布局，具有校园象征意义的雕塑和建筑物等。学校的名人或在学术上有很大成就的人物的雕像，不仅能够给予学生视觉上的美的享受，还能让人在思想上受到启发。好的学校的布局应该是充满文化气息的，给学生营造一种好的学习氛围。优美的校园环境对于像小学生这种刚学习景物写作的人群也是有帮助的，教师也便于指导。
其次，教室的布置也应适用于本班的实际情况，布置出班级的特色。如教室里的班规、展示角、黑板报等都要焕然一新，在图书架上就应该摆放适合学生学习的各种图书，黑板也可以在适当的位置写好每天的日期、课程表、值日以及一些名人名言。人性化的教室的布置可以调动学生共同参与，可采取他们的意见，让学生动手、动脑共同学习，教育也就油然而生了。
2.课本资源的开发和利用
学生要学习好，不仅要掌握课本上学习的，还要拓展知识面，多看课外书籍，将学习课本知识的方法运用到课外知识上，从而提高语文能力；要打通书本与生活的联系。我们不能“死读书，读死书”学习书本上的知识要运用到生活实际，要结合生活实际来学习知识，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪；在教师方面，教师要改变单一的讲授方式，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文。如：办手抄报、朗诵会、进行语文知识竞赛等。教师可以故意安排一些出人意料的场面，让学生进行思考、去讨论，教师必须运用自己的教学機智，根据教学的需要，有效地捕捉并发掘其教育的价值，使教学活动为学生的发展服务。
3.校外课程资源的开发与利用
教师要利用一切可利用的资源开拓学生的视野，对学生进行正确引导。开展丰富的课外语文实践活动，拓展语文学习的空间，如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，从而更好地学习语文。
4.网络资源的开发利用
现代的网络四通八达。网络是个丰富的信息库，各种各样的知识都从网络上搜索，我们应该合理充分的利用这个信息库，让我们的知识储备更丰富。而且现在的网络快捷、交互性强，能及时的进行交流，因此我们应有选择性的充分利用网络资源，将网络资源与课堂语文教学融合，让语文教学形式更为多样化。
5.语文教学中人际关系的开发利用
人生活在这世上，不论做什么都离不开人际交往。而语文教学就是一个师生、生生、师师交往的过程，在这三方面的交往中任何一方面的交往都有可能影响教师的教学，学生的学习。因此这就要求教师要做好为人师表，在情感上要多关心学生，包括他们的身心健康。要做到公平、公正、公开，从而给学生一个典范，潜移默化的引导学生的为人处事原则。
对语文的学习是我们一生中不可或缺的，学习语文不仅能提高语言表达能力，还关系着理想人格的塑造，学习语文使我们的精神得到升华，心灵得到净化。
总之，随着时代不断的进步，人们的思想理念也在不断地更新。要适应时代的发展，教学活动也应不断地变化，教学的形式也应朝着多样化发展。而搞好语文隐性课程的开发利用，对全面提高教育质量必将产生积极而深刻的影响。想要全面提高学生语文能力和综合素质，要开发利用好语文课内外课程资源，要了解隐性课程的范围，重视并加强语文隐性课程的开发利用。
入课堂，有助于学生学习，促进学生发展，才能体现其应有的教育价值。
关键词： 语文；课程改革；课程资源；资源开发
语文课程是由显性课程和隐性课程共同构成的，一直以来作为“正式课程”、“官方课程”的显性课程一直是语文课程建构关注的焦点，然而真正做到全面提高学生语文素养，仅仅重视显性课程是不够的，也是不全面的。因此被历次语文课程改革所忽视的隐性课程开始受到广大教育工作者的重视。隐性课程是具有暗示性的，因此隐性课程的开展需要大量的语文课程资源来支持。
一、语文隐性课程
（一）关于课程与隐性课程
课程是指对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。而课程的内容也是多样的。如学科课程与活动课程、综合课程与核心课程、显性课程与隐性课程、国家课程与校本课程。
隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程，它是以内隐的间接的方式呈现的课堂，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。它通过无意识的非特定的心理反应途径对学生的情感、意志、态度、价值观、信仰等发生的总和。隐性课程能更好地培养学生的独立性、主动性和创造性，能让学生更快的适应环境、适应社会。
隐性课程的来源：隐性课程研究可追溯到美国教育家杜威的“附带学习”即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
（二）语文隐性课程
语文隐性课程是指在学校规定的传统语文学科课程之外，通过教育者计划、有目的的教学设计，潜移默化的作用于学生心理的语文教育性环境和进程，包括传递给学生语文知识和能力的一切学习情境和组织形态。它具有促进人格发展、激发学习潜能、传授语文知识等方面的功能。因此积级开发和利用语文隐性课程对提高语文教育质量和效益具有重要意义。
隐性课程可分为两类：一是有意识的安排的潜在课程。如学校、教室的一些特殊的布局，还有各种规章制度以及学校或班级举行的各种活动等这些都是学校为了要达到某种教学目的，有意识的进行规划布局的。二是自发形成的潜在性课程。而这类课程就不一定是教育者布局的，因此所产生的结果也不一定与教育目标一致。而这类潜在课程对学生学习就有两面性。例如，学生可以根据自己的兴趣爱好组成小团体，以便更好地学习，对学习起促进作用。而相反的是，有些学生是贪玩好耍组织的小团体，这样既不利于学习，也不利于管理。因此这类潜在课程就应时常观察学生的动向，尽量让他们的目标与学校教育目标相一致。
二、语文隐性课程的开发利用
语文教师应高度重视语文课程资源的开发利用，要善于开发资源，要合理的利用好每一份课程资源，要开展各式各样的教学活动让学生在不同的场合中学习语文，让他们感受到学习语文的乐趣，从而多方面提高学生的语文能力。语文课程资源的开发和利用是发展语教育的关键，而教师和学生也是重要的隐性资源。这就更要重视教师和学生的作用，要符合新的教育观念“以人为本”。
语文课程改革明确指出：语文课程要满足多样化和选择性的需要。在语文教育实践中，通过多种途径和方法积极创设丰富的语文隐性课程，建立开放而有活力的语文课程体系已成为广大教师、课程研究者和其他教育者必须面对的共同任务。
1.校园物质文化的建设
首先，校园环境是学生能否静心学习的关键。因此校园环境的规划和设计都必须有一个标准，而最重要的是校园设计要有深厚的内涵。比如优美的布局，具有校园象征意义的雕塑和建筑物等。学校的名人或在学术上有很大成就的人物的雕像，不仅能够给予学生视觉上的美的享受，还能让人在思想上受到启发。好的学校的布局应该是充满文化气息的，给学生营造一种好的学习氛围。优美的校园环境对于像小学生这种刚学习景物写作的人群也是有帮助的，教师也便于指导。
其次，教室的布置也应适用于本班的实际情况，布置出班级的特色。如教室里的班规、展示角、黑板报等都要焕然一新，在图书架上就应该摆放适合学生学习的各种图书，黑板也可以在适当的位置写好每天的日期、课程表、值日以及一些名人名言。人性化的教室的布置可以调动学生共同参与，可采取他们的意见，让学生动手、动脑共同学习，教育也就油然而生了。
2.课本资源的开发和利用
学生要学习好，不仅要掌握课本上学习的，还要拓展知识面，多看课外书籍，将学习课本知识的方法运用到课外知识上，从而提高语文能力；要打通书本与生活的联系。我们不能“死读书，读死书”学习书本上的知识要运用到生活实际，要结合生活实际来学习知识，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪；在教师方面，教师要改变单一的讲授方式，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文。如：办手抄报、朗诵会、进行语文知识竞赛等。教师可以故意安排一些出人意料的场面，让学生进行思考、去讨论，教师必须运用自己的教学機智，根据教学的需要，有效地捕捉并发掘其教育的价值，使教学活动为学生的发展服务。
3.校外课程资源的开发与利用
教师要利用一切可利用的资源开拓学生的视野，对学生进行正确引导。开展丰富的课外语文实践活动，拓展语文学习的空间，如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，从而更好地学习语文。
4.网络资源的开发利用
现代的网络四通八达。网络是个丰富的信息库，各种各样的知识都从网络上搜索，我们应该合理充分的利用这个信息库，让我们的知识储备更丰富。而且现在的网络快捷、交互性强，能及时的进行交流，因此我们应有选择性的充分利用网络资源，将网络资源与课堂语文教学融合，让语文教学形式更为多样化。
5.语文教学中人际关系的开发利用
人生活在这世上，不论做什么都离不开人际交往。而语文教学就是一个师生、生生、师师交往的过程，在这三方面的交往中任何一方面的交往都有可能影响教师的教学，学生的学习。因此这就要求教师要做好为人师表，在情感上要多关心学生，包括他们的身心健康。要做到公平、公正、公开，从而给学生一个典范，潜移默化的引导学生的为人处事原则。
对语文的学习是我们一生中不可或缺的，学习语文不仅能提高语言表达能力，还关系着理想人格的塑造，学习语文使我们的精神得到升华，心灵得到净化。
总之，随着时代不断的进步，人们的思想理念也在不断地更新。要适应时代的发展，教学活动也应不断地变化，教学的形式也应朝着多样化发展。而搞好语文隐性课程的开发利用，对全面提高教育质量必将产生积极而深刻的影响。想要全面提高学生语文能力和综合素质，要开发利用好语文课内外课程资源，要了解隐性课程的范围，重视并加强语文隐性课程的开发利用。