摘要：在小学语文阅读教学中，教师不应以自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是尊重学生的阅读个性，珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，讲究有效的阅读教学方法，放飞学生的阅读思维，让学生享受阅读乐趣，变阅读为“悦”读。
　　关键词：小学语文 阅读方法 阅读个性
　　一、注重自由阅读，开放课堂，培养学生阅读个性
　　课堂是开放、自由的。在小学语文阅读教学中，教师不应强迫学生在自己的安排下进行任务性阅读，而应注重自由阅读，开放课堂，把课堂学习的主动权还给学生，让学生选择自己喜欢的方式展开阅读，或读，或说，或想，或写，或画，或背。只有这样，才能充分调动学生阅读的积极性和主动性，激发学生的阅读期待，培养学生阅读个性。
　　二、引领文本美读，张扬学生阅读个性
　　美读，是声音的穿透与情感的完美融合。在小学语文阅读教学中，教师要重视文本美读，引导学生反复朗读，用心体会语言，张扬阅读个性，感受文本语言美、节奏美、情感美及意蕴美，从而滋润学生心田，培养学生美好的人格和情操。文本美读具体包括：第一，掌握朗读技巧，读出音韵美。教师要指导学生正确朗读，让学生在抑扬顿挫、高低起伏的美读中张扬个性，获得美的享受。第二，反复涵咏回读，读出语言美。教师要引导学生巧抓重点的字、词、句，领会文本语言的精妙之处，把握文本思想的深层内涵，从而升华学生的情感，点燃学生的阅读激情，彰显学生的阅读个性。
　　如在教学《七律·长征》时，全诗节奏分明，气势恢宏，催人奋进。在朗读“红军/不怕/远征难” 时，语调要高昂；朗读“不怕”时，要读得坚定有力；朗读“万水/千山/只等闲”时，要读出长征的漫长与艰辛，以及对红军战士大无畏精神的歌颂之情；朗读“五岭逶迤/腾/细浪，乌蒙磅礴/走/泥丸”时，语气舒缓，“腾、走”两字要重读，要读得刚劲有力，读出红军战胜困难的精神；朗读“金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒”时，要注意高低、重轻，形成鲜明对比，读出必胜的决心；朗读“更喜/岷山/千里雪，三军过后/尽/开/颜”时，要语调欢快、速度加快；朗读“尽开颜”时，要一字一停顿，读出胜利后无比欢欣之情。
　　三、鼓励想象阅读，放飞学生阅读个性
　　阅读学习离不开丰富的想象力，因为想象是创新思维的基础，是知识进化的源泉，更是奏响阅读教学的天籁之音。在小学语文阅读教学中，教师要善于抓住学生爱幻想的天性，积极鼓励学生想象阅读，从多角度、有创意地阅读，拓展学生的阅读空间，放飞学生的阅读个性，激发学生的创造潜能，让学生享受阅读的无限乐趣。
　　如在教学《山行》时，笔者首先引导学生认真听配乐朗读，然后出示问题，讓学生边听边驰骋想象：“此时此刻，你仿佛看到什么画面？”学生根据诗歌的内容及自己对诗意的理解，大胆联想，有的学生说：“我仿佛看到夕阳西下，山间红艳艳的枫叶和天空中绚丽夺目的晚霞互相映衬，烧红了整个枫林，美丽极了。”有的学生说：“我仿佛看到白云缭绕的山间，忽隐忽现几户人家。”
　　又如在教学《荷花》时，在讲到“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，笔者提出问题：“同学们，请张开想象的翅膀，想一想如果你是池塘中的一朵荷花，还会有谁来告诉你什么呢？”学生们开始积极想象。有的学生说：“蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的充实。”有的学生说：“青蛙跳过来，告诉我捉害虫的收获。”有的学生说：“蝴蝶飞过来，告诉我跳舞的快乐。”有的学生说：“小虾欢快地游过来，告诉我海底的趣事。”学生们的回答精彩纷呈，充满个性，让人为之赞叹不已。这样的教学，不仅展现了学生独特的阅读个性，还激活了学生的创造性思维，提升了学生语言表达和运用能力。
　　总而言之，阅读是学生的个性化行为。在语文阅读教学中，教师要倡导个性化阅读，讲究有效方法，让学生在阅读的原野中绽放个性的花朵，让课堂迸发出智慧的光芒。
　　参考文献：
　　[1]张慧君.小学语文群文阅读的教学方法[J].语文教学与研究，2017，（23）.
　　[2]曾华碧.论群文阅读在小学语文教学中的运用[J].文学教育，2017，（5）.
　　（作者单位：江西省瑞金市谢坊镇水南小学）