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摘 要：高职公共英语教师向专业化方向发展，已经成为了发展趋势。本文分析表明，高职公共英语教师专业化发展面临自主发展观念不强、在职培训及继续教育欠缺、知识结构不合理等问题，针对存在问题提出了相应对策。
关键词：高职；公共英语；专业化；策略
随着科学技术和经济的快速发展，迎来了全球一体化，面对激烈的市场竞争，具备较高英语水平的专业化复合人才对于我国来说越来越重要[ 1 ]。根据高职教育的培养目标，越来越重视应用型人才的培养，因此，在进行高职英语教学的时候，应该进行专业英语教学，而不能单单从事英语语言教学[ 2 ]。新的要求给从事公共英语教学教师提出了更高要求，那就是一定要有自己的专业英语发展方向。本文的观点是，根据目前高职的实际情况，一定要加快公共英语教师转型，积极引导并促使他们具备某一专业英语教学能力，实现高职的培养目标。因此，本文中所指的“专业英语教师”就是具备某一个专业要求的英语教师，例如模具英语教师等。但是就目前的实际情况来看，从事专业英语教学的教师队伍缺乏，根本满足不了高职专业英语教学的要求。因此，只有不断强化专业英语课程建设，同时加大对教师队伍的培训，这样才能够适应改革发展的要求。鉴于此，本文对高职公共英语专业化发展面临的困境进行了分析，提出了相应对策，旨在为高职公共英语教师专业化发展提供借鉴。
1 高职院校教师专业化发展内涵
高职院校教师专业化的核心内容是教师专业化发展。而自主发展又是教师专业化发展的本质特征，其内涵就是教师要有自我发展的意识和动力，要自主地发展自己的专业化，他们要自觉地采取学习、实践、反思、探索的方式，逐步提高自己的教育教学能力，进而是自己向着更高层次学习发展[3]。
2 高职院校英语教师专业化发展面临的问题
1）自主发展观念不强。作为教师专业化成长的基础，一定要高度重视教师的自主发展。在实际教学工作中，教师自身一定要坚持理论学习、问题分析、教学实践、行动反思，进而提高自己的教学能力。在教学过程中，主动性、自觉性和独立性是教师自主发展的根本。但是在高职院校中，大多数教师并没有自主发展的意识和动力源泉。这其中的原因很多：首先，课务繁重。在高职院校中，所有专业的英语课程都是有公共英语教师来担任，他们的课程很多，任务非常繁重，基本上每周都有14至18节课程，这样就使得他们没有足够的时间从事继续深造；其次，专业英语不受重视。在高职院校，专业建设和专业发展一直受到高度重视，而专业英语的发展基本处于真空管理状态，基本上没有投入资金，更没有对专业英语教师进行必要的培训和指导，因此，在高职院校，多数教师也没有向专业化方向发展；最后，没有自主发展氛围。相较于专业课教师来说，专业英语教师并没有更多的个人发展和支撑晋升的空间，也没有明了的职业发展蓝图，更没有相互促进和自主发展的氛围。2）在职培训、继续教育欠缺。在国外，多数学校重点强调教师的专业发展，展现出各类培训和继续教育项目，为教师发展，出台政策和措施，鼓励他们学习或为研究提供资金，从而提高教师的教学能力[4]。在我国，高等职业技术教育发展的时间不长，针对教师的专业发展还没有提上日程，仍然处于让老师多代课多做事的层面上，基本上没有针对教师的科学规划，更缺少对此项的投资力度。在发达国家，继续教育受到高度重视。在我国，也提出了“双师型”师资队伍建设计划，也在继续教育方面采取了很多措施，然而，很多高职院校并没有构建完善的培训制度和考核制度[ 5 ]。在高职教育师资队伍建设方面，我国还处于比较传统的思维当中，根本没有主动去规划教师的发展，进而提高教师的专业发展水平，只希望教师自己通过自己的努力来提高。3）知识结构不合理。近年来，我国高职招生数量不断增加，为了解决教师不足的问题，引进了很多英语教师，多数是语言学专业的研究生，进行专业英语教学能力薄弱[ 6-7 ]。根据教指委的要求，高职英语教学侧重于职业性和实践性并举，因此，公共英语教学应该是偏向于行业英语方向发展，从事公共英语教学的教师应该充分了解各个专业的工作要求和工作内容，要具备一定的专业知识，积极改变当前公共英语教师知识结构不合理，对专业知识掌握不够和岗位不了解的现状，努力胜任专业英语教学。
3 高职院校英语教师发展策略
1）树立自主发展理念。“促进学生自我完善和发展的前提是教育者自觉地完善自己；在教师的职业实践中，探究、实践和思考完美的职业角色，在很大程度上决定这教师的生活质量和生命意义”[ 8 ]。由此可见，要想促进教师的自我发展，教师自身就要有自我意识，要具备主观能动性。在高职院校的教学中，一定要营造良好的氛围，为英语教师专业化的发展制定职业发展规划，通过各种途径宣传并引导他们重视个人的自我发展，进而促进高职英语教师向着更专业化的方向发展。2）加强英语教师的培训与交流。在制度建设方面，高职院校一定要强抓“双师型”英语教师培训，开辟更多的培训渠道，为专业英语教师提供岗前培训，大力培训其业务能力，组织各种教材开发与课程建设活动，同时，强化教师继续教育，进而促进教师专业素养和实践教学能力的提升。在我国大多数高职院校中，积极鼓励教师攻读博士学位，并且为其提供部分或者全部的学费。还有很多高职院校每年都往国外派送教师进行学习，同时还有很多高职院校积极联合更多的兄弟院校，积极开展各种各样的学习交流活动，通过各种形式的学术交流，教师们能够学习到更先进的教学理念，而且还能够拓宽自己的知识面，进而提高自身的业务能力。另外，高职院校应该打破年龄的界限，让青年教师和中老年教师站在同一个起跑线上参与竞争，为青年教师提供更多的机会参与到申报课题和提高自身业务能力的道路上来。3）拓宽专业知识领域。随着高职教育的快速发展，对教师的要求也越来越高，高职教育实践性和职业性的特点要求教师不但要有较强的教学能力，而且要有行业的英语知识[ 6 ]。因此，作为公共英语教师首先要了解专业情况和岗位定位，进而确定自己的发展方面，积极到企业中加强实践能力，扩充自身的岗位知识要求和专业知识，不断提升自身的实践能力[ 7 ]；为了进一步提高自身的专业技能和专业知识，公共英语教师可以旁听专业课程、攻读专业硕士，同时还可以参加职业资格考试等；公共英语教师可以通过自身的努力，不断丰富自己的语言功底，并熟悉更多的教学理念，增强自己的时间能力，把自己培养成“双师型”教育人才。
4 结语
为了更好地提高高职公共英语的教学质量，就要不断提高高职公共英语教师的素质和能力，因为这决定了高职英语教师的专业化发展。作为高职院校公共英语教师来说，他们首先要不断加强自身的能力建设，同时还要不断更新自己的教育理念，提高自己的实践能力，强化自己的科研能力和扩宽自己的专业知识面。作为高职院校，自身也应该高度重视公共英语教师的能力培养，从完善制度出发，不断营造良好的氛围，促进公共英语教师的理念转变、知识结构优化和教研能力的提升，只有这样，才能够不断提升公共英语教师的整体素质和能力，进而适应高职教育的发展要求，最终培养出既能驾驭英语又懂专业技术的高素质综合性人才。
参考文献：
[1] 江帆，邱国丹.浅谈高职公共英语教师的专业方向发展[J].教育与职业，2010（08）：51-52.
[2] 夏菲.职场化趋势下的高职英语教师发展研究[J].河南机电高等专科学校学报，2014（06）：54-56.
[3] 曹冬梅，张青莲，李霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013（11）：78-81.
[4] 徐芳.高职英语教师发展困境的实证分析及可行性研究探索[J].南昌教育学院学报，2012（01）：105-106.
[5] 顾林刚.高职英语教师发展困境及对策研究[J].长春理工大学学报，2012（04）：6-7.
[6] 柳美花.高职公共英语教师职业倦怠成因调查及分析[J].职教论坛，2014（33）：35-37.
[7] 陆丽华.高职公共英语教师专业化发展的探索与研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013（04）：24-26.
作者簡介：岳婧（1986-），女，硕士，从事高职英语教学与研究。
关键词：高职；公共英语；专业化；策略
随着科学技术和经济的快速发展，迎来了全球一体化，面对激烈的市场竞争，具备较高英语水平的专业化复合人才对于我国来说越来越重要[ 1 ]。根据高职教育的培养目标，越来越重视应用型人才的培养，因此，在进行高职英语教学的时候，应该进行专业英语教学，而不能单单从事英语语言教学[ 2 ]。新的要求给从事公共英语教学教师提出了更高要求，那就是一定要有自己的专业英语发展方向。本文的观点是，根据目前高职的实际情况，一定要加快公共英语教师转型，积极引导并促使他们具备某一专业英语教学能力，实现高职的培养目标。因此，本文中所指的“专业英语教师”就是具备某一个专业要求的英语教师，例如模具英语教师等。但是就目前的实际情况来看，从事专业英语教学的教师队伍缺乏，根本满足不了高职专业英语教学的要求。因此，只有不断强化专业英语课程建设，同时加大对教师队伍的培训，这样才能够适应改革发展的要求。鉴于此，本文对高职公共英语专业化发展面临的困境进行了分析，提出了相应对策，旨在为高职公共英语教师专业化发展提供借鉴。
1 高职院校教师专业化发展内涵
高职院校教师专业化的核心内容是教师专业化发展。而自主发展又是教师专业化发展的本质特征，其内涵就是教师要有自我发展的意识和动力，要自主地发展自己的专业化，他们要自觉地采取学习、实践、反思、探索的方式，逐步提高自己的教育教学能力，进而是自己向着更高层次学习发展[3]。
2 高职院校英语教师专业化发展面临的问题
1）自主发展观念不强。作为教师专业化成长的基础，一定要高度重视教师的自主发展。在实际教学工作中，教师自身一定要坚持理论学习、问题分析、教学实践、行动反思，进而提高自己的教学能力。在教学过程中，主动性、自觉性和独立性是教师自主发展的根本。但是在高职院校中，大多数教师并没有自主发展的意识和动力源泉。这其中的原因很多：首先，课务繁重。在高职院校中，所有专业的英语课程都是有公共英语教师来担任，他们的课程很多，任务非常繁重，基本上每周都有14至18节课程，这样就使得他们没有足够的时间从事继续深造；其次，专业英语不受重视。在高职院校，专业建设和专业发展一直受到高度重视，而专业英语的发展基本处于真空管理状态，基本上没有投入资金，更没有对专业英语教师进行必要的培训和指导，因此，在高职院校，多数教师也没有向专业化方向发展；最后，没有自主发展氛围。相较于专业课教师来说，专业英语教师并没有更多的个人发展和支撑晋升的空间，也没有明了的职业发展蓝图，更没有相互促进和自主发展的氛围。2）在职培训、继续教育欠缺。在国外，多数学校重点强调教师的专业发展，展现出各类培训和继续教育项目，为教师发展，出台政策和措施，鼓励他们学习或为研究提供资金，从而提高教师的教学能力[4]。在我国，高等职业技术教育发展的时间不长，针对教师的专业发展还没有提上日程，仍然处于让老师多代课多做事的层面上，基本上没有针对教师的科学规划，更缺少对此项的投资力度。在发达国家，继续教育受到高度重视。在我国，也提出了“双师型”师资队伍建设计划，也在继续教育方面采取了很多措施，然而，很多高职院校并没有构建完善的培训制度和考核制度[ 5 ]。在高职教育师资队伍建设方面，我国还处于比较传统的思维当中，根本没有主动去规划教师的发展，进而提高教师的专业发展水平，只希望教师自己通过自己的努力来提高。3）知识结构不合理。近年来，我国高职招生数量不断增加，为了解决教师不足的问题，引进了很多英语教师，多数是语言学专业的研究生，进行专业英语教学能力薄弱[ 6-7 ]。根据教指委的要求，高职英语教学侧重于职业性和实践性并举，因此，公共英语教学应该是偏向于行业英语方向发展，从事公共英语教学的教师应该充分了解各个专业的工作要求和工作内容，要具备一定的专业知识，积极改变当前公共英语教师知识结构不合理，对专业知识掌握不够和岗位不了解的现状，努力胜任专业英语教学。
3 高职院校英语教师发展策略
1）树立自主发展理念。“促进学生自我完善和发展的前提是教育者自觉地完善自己；在教师的职业实践中，探究、实践和思考完美的职业角色，在很大程度上决定这教师的生活质量和生命意义”[ 8 ]。由此可见，要想促进教师的自我发展，教师自身就要有自我意识，要具备主观能动性。在高职院校的教学中，一定要营造良好的氛围，为英语教师专业化的发展制定职业发展规划，通过各种途径宣传并引导他们重视个人的自我发展，进而促进高职英语教师向着更专业化的方向发展。2）加强英语教师的培训与交流。在制度建设方面，高职院校一定要强抓“双师型”英语教师培训，开辟更多的培训渠道，为专业英语教师提供岗前培训，大力培训其业务能力，组织各种教材开发与课程建设活动，同时，强化教师继续教育，进而促进教师专业素养和实践教学能力的提升。在我国大多数高职院校中，积极鼓励教师攻读博士学位，并且为其提供部分或者全部的学费。还有很多高职院校每年都往国外派送教师进行学习，同时还有很多高职院校积极联合更多的兄弟院校，积极开展各种各样的学习交流活动，通过各种形式的学术交流，教师们能够学习到更先进的教学理念，而且还能够拓宽自己的知识面，进而提高自身的业务能力。另外，高职院校应该打破年龄的界限，让青年教师和中老年教师站在同一个起跑线上参与竞争，为青年教师提供更多的机会参与到申报课题和提高自身业务能力的道路上来。3）拓宽专业知识领域。随着高职教育的快速发展，对教师的要求也越来越高，高职教育实践性和职业性的特点要求教师不但要有较强的教学能力，而且要有行业的英语知识[ 6 ]。因此，作为公共英语教师首先要了解专业情况和岗位定位，进而确定自己的发展方面，积极到企业中加强实践能力，扩充自身的岗位知识要求和专业知识，不断提升自身的实践能力[ 7 ]；为了进一步提高自身的专业技能和专业知识，公共英语教师可以旁听专业课程、攻读专业硕士，同时还可以参加职业资格考试等；公共英语教师可以通过自身的努力，不断丰富自己的语言功底，并熟悉更多的教学理念，增强自己的时间能力，把自己培养成“双师型”教育人才。
4 结语
为了更好地提高高职公共英语的教学质量，就要不断提高高职公共英语教师的素质和能力，因为这决定了高职英语教师的专业化发展。作为高职院校公共英语教师来说，他们首先要不断加强自身的能力建设，同时还要不断更新自己的教育理念，提高自己的实践能力，强化自己的科研能力和扩宽自己的专业知识面。作为高职院校，自身也应该高度重视公共英语教师的能力培养，从完善制度出发，不断营造良好的氛围，促进公共英语教师的理念转变、知识结构优化和教研能力的提升，只有这样，才能够不断提升公共英语教师的整体素质和能力，进而适应高职教育的发展要求，最终培养出既能驾驭英语又懂专业技术的高素质综合性人才。
参考文献：
[1] 江帆，邱国丹.浅谈高职公共英语教师的专业方向发展[J].教育与职业，2010（08）：51-52.
[2] 夏菲.职场化趋势下的高职英语教师发展研究[J].河南机电高等专科学校学报，2014（06）：54-56.
[3] 曹冬梅，张青莲，李霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013（11）：78-81.
[4] 徐芳.高职英语教师发展困境的实证分析及可行性研究探索[J].南昌教育学院学报，2012（01）：105-106.
[5] 顾林刚.高职英语教师发展困境及对策研究[J].长春理工大学学报，2012（04）：6-7.
[6] 柳美花.高职公共英语教师职业倦怠成因调查及分析[J].职教论坛，2014（33）：35-37.
[7] 陆丽华.高职公共英语教师专业化发展的探索与研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013（04）：24-26.
作者簡介：岳婧（1986-），女，硕士，从事高职英语教学与研究。