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举一反三一般是指教师“举一”之后学生很快就能“反三”，这其实是一种美好的设想罢了。虽然举一反三的情况经常发生，但“举一”不“反三”却是教学常态。语文阅读教学尤为如此。对待阅读问题，教师要有“举三反一”的思想准备，从不同角度给予学生启发，如果能够顺利获得“举三反一”的教学效果，这无疑也是一种教学策略的胜利。
一、拓展问题外延，展示教学宽度
“举”是因，“反”是果。不管是“举一反三”还是“举三反一”，都是教师启发教学的成功。在实际教学中，我们面对的阅读问题难度有差异、学生的学力有高低，这都为教师的启发带来了诸多变数，“一举”不启，就“二举”、“三举”，相信总有命中的机会。这体现的不仅是教学耐心，也是教学的策略。语文阅读教学中，思考问题都是根据教材文本设计的，当然就有一定的思路可以追寻。我们可以根据问题设计的角度，从不同方向进行延伸，尽量增加问题的宽度，也许就可以找到突破口，最终达到“反一”的效果。
在学习《负荆请罪》这篇课文时，有一道阅读题难住了学生：将相和好的根本原因是什么？这个问题其实没有太多难度，但是很多学生都会陷入思想窠臼，总会从蔺相如、廉颇的人品方面去考虑，这样就难以获得理想的答题思路。找了几个学生都没有真正答到点子上，于是，我开始启发：“蔺相如为什么要承让廉颇呢？”很多学生都能够答出：蔺相如以大局为重。我继续启发：“这大局又是什么呢？廉颇就不珍惜这大局吗？”学生也能知道这大局就是国家社稷。我最后说：“为国家社稷着想用现在的话应该怎么说呢？”大家异口同声：“爱国！”问题获得圆满解决，也许过程有些曲折，但小学生的理解能力有限，能够在教师“举三”的情况下获得“反一”的效果，已经达到了学习的目的。而通过对问题的外延进行拓展，也让学生理顺了思路。
二、挖掘问题内涵，展示教学深度
在教学过程中，会遇到一些难度较大的阅读问题，学生苦于找不到突破角度，教师苦于找不到指导切入点。这种情况下，教师就需要考虑对问题进行深度挖掘，让学生对问题的实质内涵有一个充分的认知，这样就可以建立一些意象，获得启迪。教师对问题进行深度剖析，并不是要将问题复杂化，而是通过教师对问题的深度解读，使学生获得认识的提升。
在学习《安塞腰鼓》时，课文中好些句子都具有很深的内涵，由于课文写的是西北高原乡间的文化生活，这和小学生的生活认知有太大距离。要想让学生能够走进文本中，和那些小伙子同舞同欢，这当然是有很大难度的。像“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，是打不得这样的腰鼓的”，这句话就让很多学生不解。为什么呢？江南怎么就成了“易碎的玻璃”了呢？为什么江南就打不得腰鼓呢？为了让学生有一个直观的感受，我特意剪辑了一些江南水乡的照片和安塞腰鼓的表演进行对比。我说：“同学们看这些照片都有什么特色呢？我们从不同地域生活特征上来总结一下。江南水乡有什么特点？西北高原又有什么特点？”费了好大的劲才让学生明白，这江南为什么会成为“易碎的玻璃”。又如“好一个安塞腰鼓”这句话，很多学生都不知其中包含了什么。我启发学生：“安塞腰鼓体现的是阳刚之美，表现的是生命的活力，这些西北的汉子身上，充满阳光和朝气。从这些地方来理解‘好一个安塞腰鼓’，你就会感觉到这个‘好’有多么丰富的内容了。”学生这才知道这句话的含义。我说了一大堆，学生最终理解到的答案也就两三个词语，这真是标准的“举三反一”。但我知道，我的这些“举三”是卓有成效的，虽然没有获得“反九”的奇效，但“反一”依然让我欣慰，毕竟学生需要从零点起跑。
三、激发学生思维，展示教学梯度
阅读教学其实就是学生的思维训练，学生通过对文本的阅读，提升对文本的认知能力。而这个阅读认知能力实际上就是在分析、归纳、整合等思维活动中获得的经验积累和思维历练。由于学生个体思维存在很大差异，在阅读训练时，教师还得增加启发引导的“梯度”，针对不同群体给出不同的指导。在具体操作时，教师就是要“举三”“举四”，争取让不同层次的学生都能够获得“反一”的效果。
像《牛郎织女》这篇课文，很多学生都有自己的理解角度。这是一个民间传说，但它却又有现实意义。因为这是一个爱情故事，小学生自然没有太深刻的感知能力。如何引导才能更妥帖则成为教师必须考虑的问题。像“为什么要设计王母这个人物呢”这个问题，大多数学生都不知道从什么角度入手。我从反方向进行推演：假如没有王母这个人物出现，牛郎和织女顺顺利利地生活在一起，这样的故事还有什么感染力呢？王母是一种社会势力的代表，这样才能形成社会阶级的对立。因为有王母的存在，才会有牛郎织女的千年佳话。这王母的“功劳”当然是很大的。通过这样解读，使不同层次的学生都得到了一定的启发：王母就是黑暗势力的代表，是封建社会的缩影，牛郎织女就是劳苦大众的代表，这样，阶级斗争才会出现。
“举三反一”看似效果不高，其实不然。教师在“举三”的时候，已经将阅读问题外延、内涵都做了拓展和挖掘，给学生带来的启发是多方面的。虽然学生形成答案的文字不多，但那些隐性的“反一”却难以计数，这已经是难能可贵了。
（责编 刘宇帆）
一、拓展问题外延，展示教学宽度
“举”是因，“反”是果。不管是“举一反三”还是“举三反一”，都是教师启发教学的成功。在实际教学中，我们面对的阅读问题难度有差异、学生的学力有高低，这都为教师的启发带来了诸多变数，“一举”不启，就“二举”、“三举”，相信总有命中的机会。这体现的不仅是教学耐心，也是教学的策略。语文阅读教学中，思考问题都是根据教材文本设计的，当然就有一定的思路可以追寻。我们可以根据问题设计的角度，从不同方向进行延伸，尽量增加问题的宽度，也许就可以找到突破口，最终达到“反一”的效果。
在学习《负荆请罪》这篇课文时，有一道阅读题难住了学生：将相和好的根本原因是什么？这个问题其实没有太多难度，但是很多学生都会陷入思想窠臼，总会从蔺相如、廉颇的人品方面去考虑，这样就难以获得理想的答题思路。找了几个学生都没有真正答到点子上，于是，我开始启发：“蔺相如为什么要承让廉颇呢？”很多学生都能够答出：蔺相如以大局为重。我继续启发：“这大局又是什么呢？廉颇就不珍惜这大局吗？”学生也能知道这大局就是国家社稷。我最后说：“为国家社稷着想用现在的话应该怎么说呢？”大家异口同声：“爱国！”问题获得圆满解决，也许过程有些曲折，但小学生的理解能力有限，能够在教师“举三”的情况下获得“反一”的效果，已经达到了学习的目的。而通过对问题的外延进行拓展，也让学生理顺了思路。
二、挖掘问题内涵，展示教学深度
在教学过程中，会遇到一些难度较大的阅读问题，学生苦于找不到突破角度，教师苦于找不到指导切入点。这种情况下，教师就需要考虑对问题进行深度挖掘，让学生对问题的实质内涵有一个充分的认知，这样就可以建立一些意象，获得启迪。教师对问题进行深度剖析，并不是要将问题复杂化，而是通过教师对问题的深度解读，使学生获得认识的提升。
在学习《安塞腰鼓》时，课文中好些句子都具有很深的内涵，由于课文写的是西北高原乡间的文化生活，这和小学生的生活认知有太大距离。要想让学生能够走进文本中，和那些小伙子同舞同欢，这当然是有很大难度的。像“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，是打不得这样的腰鼓的”，这句话就让很多学生不解。为什么呢？江南怎么就成了“易碎的玻璃”了呢？为什么江南就打不得腰鼓呢？为了让学生有一个直观的感受，我特意剪辑了一些江南水乡的照片和安塞腰鼓的表演进行对比。我说：“同学们看这些照片都有什么特色呢？我们从不同地域生活特征上来总结一下。江南水乡有什么特点？西北高原又有什么特点？”费了好大的劲才让学生明白，这江南为什么会成为“易碎的玻璃”。又如“好一个安塞腰鼓”这句话，很多学生都不知其中包含了什么。我启发学生：“安塞腰鼓体现的是阳刚之美，表现的是生命的活力，这些西北的汉子身上，充满阳光和朝气。从这些地方来理解‘好一个安塞腰鼓’，你就会感觉到这个‘好’有多么丰富的内容了。”学生这才知道这句话的含义。我说了一大堆，学生最终理解到的答案也就两三个词语，这真是标准的“举三反一”。但我知道，我的这些“举三”是卓有成效的，虽然没有获得“反九”的奇效，但“反一”依然让我欣慰，毕竟学生需要从零点起跑。
三、激发学生思维，展示教学梯度
阅读教学其实就是学生的思维训练，学生通过对文本的阅读，提升对文本的认知能力。而这个阅读认知能力实际上就是在分析、归纳、整合等思维活动中获得的经验积累和思维历练。由于学生个体思维存在很大差异，在阅读训练时，教师还得增加启发引导的“梯度”，针对不同群体给出不同的指导。在具体操作时，教师就是要“举三”“举四”，争取让不同层次的学生都能够获得“反一”的效果。
像《牛郎织女》这篇课文，很多学生都有自己的理解角度。这是一个民间传说，但它却又有现实意义。因为这是一个爱情故事，小学生自然没有太深刻的感知能力。如何引导才能更妥帖则成为教师必须考虑的问题。像“为什么要设计王母这个人物呢”这个问题，大多数学生都不知道从什么角度入手。我从反方向进行推演：假如没有王母这个人物出现，牛郎和织女顺顺利利地生活在一起，这样的故事还有什么感染力呢？王母是一种社会势力的代表，这样才能形成社会阶级的对立。因为有王母的存在，才会有牛郎织女的千年佳话。这王母的“功劳”当然是很大的。通过这样解读，使不同层次的学生都得到了一定的启发：王母就是黑暗势力的代表，是封建社会的缩影，牛郎织女就是劳苦大众的代表，这样，阶级斗争才会出现。
“举三反一”看似效果不高，其实不然。教师在“举三”的时候，已经将阅读问题外延、内涵都做了拓展和挖掘，给学生带来的启发是多方面的。虽然学生形成答案的文字不多，但那些隐性的“反一”却难以计数，这已经是难能可贵了。
（责编 刘宇帆）