论文部分内容阅读
【摘 要】 本文针对女生学习数学困惑的心理状态，如：疑惑、畏惧等，分析了其产生困惑的原因，并给出了具体的解决办法。
【关键词】困惑;成因;解决办法
【课题项目】本论文受瓮安中学校级课题（WAZX2014008B）资助。
作者单位：贵州省瓮安中学 550400
数学是一门非常重要的学科。从升学、深造的角度来看，数学是一门对总分起着举足轻重作用的学科;从文化素养的角度来看，数学素养是我们必备的文化素质，它能帮助我们理性地看待问题、分析问题。在基础教育阶段，男生、女生的数学成绩是旗鼓相当的，而大多数女生的数学成绩还略优于男生。但进入高中，男女生的数学成绩就出现了逆转，并有了明显的差别。大多数女生因为学习数学困难，而产生了疑惑、畏惧等情绪，进而不得不选择了文科，放弃了大学中心仪已久的专业，致使从业之路受到了限制。究其原因，都是“数学困难”造成的，若能解决这一难题，那么将有更多的女生有机会选择自己喜欢的专业和职业，她们今后的生活之路将更宽广。
其实，总地来说，男生和女生的智力是相当的，这是大家公认的结论，但是进入高中以后，女生的数学成绩普遍下降并落后于男生，怕数学的女生越来越多，这似乎又是大家的共识。为什么会出现这种现象呢？怎样才能有效地减轻或防止这种现象造成的不利影响呢？从教学实践中可以发现，女生在学习数学上与男生相比，确实存在一些差异及障碍，这主要是由女生自身的心理因素、学习方法、家庭和社会环境的影响以及数学自身的性质所造成的。
一、心理因素的困扰
由于初高中阶段的女生正处于个体发育的高峰期，生理变化导致一系列的心理变化：自卑心理产生消极情绪;盲目心理带来认知障碍;依赖心理阻碍智力发展;闭锁心理造成沟通困难;脆弱心理使其失去学习的毅力。具体表现如下：
（1）自我心理定位不当，缺乏自信心。在对学校部分女生的问卷调查中，有30.2%的女生认为高中阶段女生的理解思维没有男生强，有36.0%的女生认为此观点一般，只有33.8%的女生认为该观点不合理，这充分说明很多女生的自信心不足，心理较悲观。
（2）自我意识增强。心理学家研究表明，女孩从十二、三岁开始，自我意识发生突变，但是由于初次离开父母的关怀庇护，又缺乏生活经历，遇事会感到茫然而不知所措。初高中女生多数缺乏远大的理想，没有目标，当然就不会产生为达到目标而努力奋斗的动力。
（3）心理封闭，不愿与人交流。进入高中阶段的女生，生理发展也促使个性发展，心理封闭越来越明显。而不主动回答问题和提问是学习数学的一大障碍，会造成知识的遗漏，逐个积压，越积越多，成绩自然日趋下降。
（4）自尊心强，猜疑心重。女生很在乎别人的评价，若别人谈论她们的不足，则可能造成她们情绪波动;若老师稍微批评过头，则可能造成该生拒绝学习该学科的后果。女生的自卑、内向、自尊心强的性格特征比男生突出。
（5）注意力极易分散，较易感情用事。女生常把许多精力耗在人际关系处理上，课余时间，女生较倾向于社会交往，论衣着打扮。有时一件事、甚至一句话都会导致她们几天心不在焉，精神萎靡。
二、学习方法欠佳
数学中的定义、公式等都是从实践或现实生活中总结出来解决问题的普遍方法，而很多概念的掌握往往要通过感知抽象思维等心理过程并通过理解应用来实现，而数学中的善于观察问题和实践动手能力，无论是对学习数学知识或是掌握数学学习方法，都有重要的意义，可是女生学习数学时一般存在以下问题：
（1）不善于观察周围事物。绝大多数女生对身边的数学现象漠不关心，没有兴趣观察和思考，因此大脑缺乏丰富直观的图形形象，这将影响思维的活跃性，从而影响对概念的理解和对图形的认识。
（2）机械记忆代替理解记忆。数学中的定义、公式等都是有意义的，要记住这些概念、公式和原理必须靠理解和推理。大多数女生往往将数学学科的学习与文科的学习一样，大面积地采取机械记忆，忽视理解和联系实际，这种不恰当的学习方法使女生一开始学习数学就陷入困境。
（3）缺乏分析、综合、归纳、总结的能力。学习数学的关键是分析、综合能力要强，在学习中要注意知识的回顾与总结，很多女生只注重知识的记忆，不注重知识的来龙去脉、推理与应用，成绩自然不理想。
（4）忽视动手能力，缺乏创造性。女生一般很少玩智力玩具，像魔方、九连环、象棋等，殊不知这些游戏中潜藏着众多的数学思维。
三、家庭和社会环境的影响
虽然心理学研究结果显示，女生的智力总体上不差于男生，但传统思想在不同程度上影响着父母对女生受教育程度的期望，特别是地处偏远农村的家庭，父母对男女生的期望存在较大差异，很多都认为“女子无才便是德”，就是一些教育同行，有些也认为“女生适宜读文科，男生适宜读理科”。这是造成女生学习数学困难的又一重要原因。
四、数学学科自身的性质特征
数学学科本身具有逻辑严密性、思维抽象性、应用广泛性等特征，是有待探索的、动态的思维训练学科，尤其是高中数学，运算繁琐而又要求精确，推理环环相扣而又冗长，而女生模式化思维严重，做题总是找框框，寻套路，缺乏对事物的总体把握。
鉴于女生学习数学的上述障碍，我们可以采取以下措施：
（1）开设心理讲座，进行心理辅导。使女生正确认识自身的心理变化，消除胆怯、害羞的心理。指导女生正确认识女性的智力特点，列举周围数学成绩优异的女生的事例，消除女生不如男生的偏见，发挥女生计算细心、不怕吃苦的优势，增强自信心，努力学好数学。
（2）对女生进行分层指导，因人施教。对踏实用功型女生进行学法指导;对性格内向型女生要鼓励她们学会乐观;对桀骜不驯型女生要倾注真情，感化其作为。并定期对她们的表现作出评价和总结，分析其优点和不足，逐步使她们找到自己的闪光点。
（3）培养自信心理，提高学习兴趣。我们在教学过程中注意到：大部分女生学习都较认真，只要是记忆性和计算的题大都可以得到满意的答案。如果教师注意保护和利用这些长处，在课堂上常提问有关知识点的问题，使她们与男生相比，表现更突出，让她们形成自信的心理，使她们看到自己的进步，从而有信心去学习，并提高学习数学的兴趣。
（4）培养女生良好的学习习惯。大部分女生由于注重机械记忆，被动应试倾向性强，比较关注常规技巧，而不注重学习策略，学习相对较呆板。因此，要培养她们学习数学的良好习惯：先预习后再听，先理解后再做，做后有反馈，考后有反思，有疑必问，有错必改，建立错题集，对错题进行归纳、分类，以达到真正的纠错，提高成绩。
（5）培养女生参与课堂的意识。教学中尽可能给女生创造参与课堂活动的机会，并让她们得到参与后的成功感，让她们多关心身边的事，体会生活中处处存在数学。
（6）多途径地教育教学。在教学前要精心思考教学设计和方案，特别是教学和习题中抽象性较强的地方。并且要注重分析课本上思考部分的内容，做到多层次地讲解和讲练结合，从而达到预期的效果。
（7）对女生多关心、鼓励。对她们的提问多做耐心、细致的讲解，鼓励她们树立远大的理想，培养她们的学习意志力，激发她们苦学乐学的学习情感。
教学实践证明，只要做到以上几点，并通过自身的努力，她们与男生的差异就会缩小，她们的数学成绩就能得到提高。
参考文献
[1]袁伟忠.重视高中女生数学能力培养的教学举措初探[J].数学通报，2006，45（10）.12-15
[2]韩静.高中生数学思维障碍与教学策略[D].河北师范大学，2007年
[3]于洋.性别因素与初中生数学学习差异的调查研究[D].辽宁师范大学，2006年
[4]吴岚.高中学生学业成绩的性别差异及教育对策研究[D].西南师范大学，2002年
作者简介：杨文艳（1985.07）女，汉，籍贯：湖南益阳，单位：贵州省瓮安中学，中学数学一级教师，硕士研究生。
【关键词】困惑;成因;解决办法
【课题项目】本论文受瓮安中学校级课题（WAZX2014008B）资助。
作者单位：贵州省瓮安中学 550400
数学是一门非常重要的学科。从升学、深造的角度来看，数学是一门对总分起着举足轻重作用的学科;从文化素养的角度来看，数学素养是我们必备的文化素质，它能帮助我们理性地看待问题、分析问题。在基础教育阶段，男生、女生的数学成绩是旗鼓相当的，而大多数女生的数学成绩还略优于男生。但进入高中，男女生的数学成绩就出现了逆转，并有了明显的差别。大多数女生因为学习数学困难，而产生了疑惑、畏惧等情绪，进而不得不选择了文科，放弃了大学中心仪已久的专业，致使从业之路受到了限制。究其原因，都是“数学困难”造成的，若能解决这一难题，那么将有更多的女生有机会选择自己喜欢的专业和职业，她们今后的生活之路将更宽广。
其实，总地来说，男生和女生的智力是相当的，这是大家公认的结论，但是进入高中以后，女生的数学成绩普遍下降并落后于男生，怕数学的女生越来越多，这似乎又是大家的共识。为什么会出现这种现象呢？怎样才能有效地减轻或防止这种现象造成的不利影响呢？从教学实践中可以发现，女生在学习数学上与男生相比，确实存在一些差异及障碍，这主要是由女生自身的心理因素、学习方法、家庭和社会环境的影响以及数学自身的性质所造成的。
一、心理因素的困扰
由于初高中阶段的女生正处于个体发育的高峰期，生理变化导致一系列的心理变化：自卑心理产生消极情绪;盲目心理带来认知障碍;依赖心理阻碍智力发展;闭锁心理造成沟通困难;脆弱心理使其失去学习的毅力。具体表现如下：
（1）自我心理定位不当，缺乏自信心。在对学校部分女生的问卷调查中，有30.2%的女生认为高中阶段女生的理解思维没有男生强，有36.0%的女生认为此观点一般，只有33.8%的女生认为该观点不合理，这充分说明很多女生的自信心不足，心理较悲观。
（2）自我意识增强。心理学家研究表明，女孩从十二、三岁开始，自我意识发生突变，但是由于初次离开父母的关怀庇护，又缺乏生活经历，遇事会感到茫然而不知所措。初高中女生多数缺乏远大的理想，没有目标，当然就不会产生为达到目标而努力奋斗的动力。
（3）心理封闭，不愿与人交流。进入高中阶段的女生，生理发展也促使个性发展，心理封闭越来越明显。而不主动回答问题和提问是学习数学的一大障碍，会造成知识的遗漏，逐个积压，越积越多，成绩自然日趋下降。
（4）自尊心强，猜疑心重。女生很在乎别人的评价，若别人谈论她们的不足，则可能造成她们情绪波动;若老师稍微批评过头，则可能造成该生拒绝学习该学科的后果。女生的自卑、内向、自尊心强的性格特征比男生突出。
（5）注意力极易分散，较易感情用事。女生常把许多精力耗在人际关系处理上，课余时间，女生较倾向于社会交往，论衣着打扮。有时一件事、甚至一句话都会导致她们几天心不在焉，精神萎靡。
二、学习方法欠佳
数学中的定义、公式等都是从实践或现实生活中总结出来解决问题的普遍方法，而很多概念的掌握往往要通过感知抽象思维等心理过程并通过理解应用来实现，而数学中的善于观察问题和实践动手能力，无论是对学习数学知识或是掌握数学学习方法，都有重要的意义，可是女生学习数学时一般存在以下问题：
（1）不善于观察周围事物。绝大多数女生对身边的数学现象漠不关心，没有兴趣观察和思考，因此大脑缺乏丰富直观的图形形象，这将影响思维的活跃性，从而影响对概念的理解和对图形的认识。
（2）机械记忆代替理解记忆。数学中的定义、公式等都是有意义的，要记住这些概念、公式和原理必须靠理解和推理。大多数女生往往将数学学科的学习与文科的学习一样，大面积地采取机械记忆，忽视理解和联系实际，这种不恰当的学习方法使女生一开始学习数学就陷入困境。
（3）缺乏分析、综合、归纳、总结的能力。学习数学的关键是分析、综合能力要强，在学习中要注意知识的回顾与总结，很多女生只注重知识的记忆，不注重知识的来龙去脉、推理与应用，成绩自然不理想。
（4）忽视动手能力，缺乏创造性。女生一般很少玩智力玩具，像魔方、九连环、象棋等，殊不知这些游戏中潜藏着众多的数学思维。
三、家庭和社会环境的影响
虽然心理学研究结果显示，女生的智力总体上不差于男生，但传统思想在不同程度上影响着父母对女生受教育程度的期望，特别是地处偏远农村的家庭，父母对男女生的期望存在较大差异，很多都认为“女子无才便是德”，就是一些教育同行，有些也认为“女生适宜读文科，男生适宜读理科”。这是造成女生学习数学困难的又一重要原因。
四、数学学科自身的性质特征
数学学科本身具有逻辑严密性、思维抽象性、应用广泛性等特征，是有待探索的、动态的思维训练学科，尤其是高中数学，运算繁琐而又要求精确，推理环环相扣而又冗长，而女生模式化思维严重，做题总是找框框，寻套路，缺乏对事物的总体把握。
鉴于女生学习数学的上述障碍，我们可以采取以下措施：
（1）开设心理讲座，进行心理辅导。使女生正确认识自身的心理变化，消除胆怯、害羞的心理。指导女生正确认识女性的智力特点，列举周围数学成绩优异的女生的事例，消除女生不如男生的偏见，发挥女生计算细心、不怕吃苦的优势，增强自信心，努力学好数学。
（2）对女生进行分层指导，因人施教。对踏实用功型女生进行学法指导;对性格内向型女生要鼓励她们学会乐观;对桀骜不驯型女生要倾注真情，感化其作为。并定期对她们的表现作出评价和总结，分析其优点和不足，逐步使她们找到自己的闪光点。
（3）培养自信心理，提高学习兴趣。我们在教学过程中注意到：大部分女生学习都较认真，只要是记忆性和计算的题大都可以得到满意的答案。如果教师注意保护和利用这些长处，在课堂上常提问有关知识点的问题，使她们与男生相比，表现更突出，让她们形成自信的心理，使她们看到自己的进步，从而有信心去学习，并提高学习数学的兴趣。
（4）培养女生良好的学习习惯。大部分女生由于注重机械记忆，被动应试倾向性强，比较关注常规技巧，而不注重学习策略，学习相对较呆板。因此，要培养她们学习数学的良好习惯：先预习后再听，先理解后再做，做后有反馈，考后有反思，有疑必问，有错必改，建立错题集，对错题进行归纳、分类，以达到真正的纠错，提高成绩。
（5）培养女生参与课堂的意识。教学中尽可能给女生创造参与课堂活动的机会，并让她们得到参与后的成功感，让她们多关心身边的事，体会生活中处处存在数学。
（6）多途径地教育教学。在教学前要精心思考教学设计和方案，特别是教学和习题中抽象性较强的地方。并且要注重分析课本上思考部分的内容，做到多层次地讲解和讲练结合，从而达到预期的效果。
（7）对女生多关心、鼓励。对她们的提问多做耐心、细致的讲解，鼓励她们树立远大的理想，培养她们的学习意志力，激发她们苦学乐学的学习情感。
教学实践证明，只要做到以上几点，并通过自身的努力，她们与男生的差异就会缩小，她们的数学成绩就能得到提高。
参考文献
[1]袁伟忠.重视高中女生数学能力培养的教学举措初探[J].数学通报，2006，45（10）.12-15
[2]韩静.高中生数学思维障碍与教学策略[D].河北师范大学，2007年
[3]于洋.性别因素与初中生数学学习差异的调查研究[D].辽宁师范大学，2006年
[4]吴岚.高中学生学业成绩的性别差异及教育对策研究[D].西南师范大学，2002年
作者简介：杨文艳（1985.07）女，汉，籍贯：湖南益阳，单位：贵州省瓮安中学，中学数学一级教师，硕士研究生。