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摘要： 在教室里投放松散件材料，有利于加深孩子对生活的理解，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，开启有意义的活动以及提升幼儿解决问题的能力。本文以“益智区”为例，详细介绍了松散件材料在区角中投放的要领。
关键词： 松散件益智区投放
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”可见，选择适宜的材料非常重要。那什么是“松散件”呢？简而言之，“松散件”（Loose Parts）是简单的材料，是我们很容易在身边或在自然界中能找到的材料，这里定义的松散件材料是在当地工业中运用到的材料。界牌镇地处长江三角洲地带，经济发达，在这里既有现代城市的风味，又与乡土地气相接。拥有丰富的自然资源与工业资源，松散件随处可见，获取方便，巧妙运用这些材料，为幼儿探索并感知不同材料的特性提供了机会。下面就以我园“益智区”中利用松散件进行的尝试和探索为例，说明其投放要领。
一、筛选材料，有意识地进行投放。
马拉古兹（瑞吉欧学前教育中心的创立者）坚信所有的幼儿具有创造的潜能。开放性材料的种类和数量越多，越能够激发幼儿解决难题的潜能以及反思、计划和组装的能力。老师们尝试根据松散件材料的特性，结合孩子们的年龄特点，大致规划出了数数、分类、对应、匹配、图形概念、排序等几类益智游戏，随后将松散件作开放性投放，不对材料的具体玩法进行设计，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，而孩子们也在这些基础上，玩出了更具创造性的游戏。
案例：旋转的陀螺
小四班的益智区有陀螺，孩子们都很喜欢玩。在益智区投放了松散件后，一次偶然，睿睿发现插件也可以当陀螺，提出要跟晨晨比一比，看看谁的的陀螺时间转得长！几轮比赛下来都是晨晨的陀螺厉害，小朋友得出一个结论：大的陀螺转得快。哪些松散件可以当大陀螺呢？孩子们尝试将各种工业插件进行旋转，结果都没有晨晨的陀螺厉害，睿睿突然发现松散件可以组装在一起变成一个大陀螺，于是孩子们开始热衷于将松散件组装在一起进行游戏。没过多久，多多发现将树叶固定在插件上能够旋转出漂亮的图案，并将这一发现告诉了同伴，孩子们围绕着树叶陀螺观察了很久，佳佳也尝试做了一个树叶陀螺，发现旋转出来的图案不一样。
通过实践发现，先对材料进行筛选，有意识地投放，再根据孩子们的需要进行增减，更能帮助孩子们加深对材料的感知。零散件的投放并不是越多越好，通过多次的情景模拟与实地观察，老师们发现当材料投放得过多，反而会影响孩子们的选择，孩子们会偏向于选择他们用过的、熟悉的、颜色鲜艳的松散件，而且孩子之间存在模仿学习，喜欢模仿同伴使用材料，没被用到的材料就会被“打入冷宫”。投放时，教师要有意识地考虑松散件材料本身的材质、形态特征能否在幼儿运用的过程中引发他们多元的感知与学习。
二、“走进”幼儿，关注幼儿的经验。
幼儿对低结构材料的操作水平直接反映了幼儿的经验。《指南》指出要“尊重幼儿发展的个体差异”，不同的幼儿操作同一材料的方式、表现出的能力、获得的经验各不相同。教师只有关注、了解幼儿的已有经验，才能为幼儿提供有效的支持与帮助。
案例：有趣的弹弓
中班益智区内，天天从松散件材料盒里拿了跟皮圈套在大拇指和食指上，又挑选了一个螺丝和一个螺帽，他将螺丝竖立在桌上，然后把螺帽套在皮圈上向后拉，玩起了用螺帽弹螺丝的游戏。玩了两次后，天天发现螺帽有点重，尝试在材料盒里重新挑选合适的松散件，找到了一个塑料插件当弹弓，一下子就把螺丝给弹开了，他又放了三个螺丝开始弹，一旁的小宝也想玩，小雨说“我们来比赛吧！看谁能把他们全部弹倒！”第一次天天弹倒了两个，小宝弹倒了一个，第二次小雨弹倒了三个，小宝弹倒了四个，后来小翔又加入了他们的游戏，变成了三个人的比赛，约过了五、六分钟，益智区所有的小朋友都围在他们边上看他们比赛。到了整理时间，小朋友们起了争执，他们都说自己是赢得多的，孩子们展开了讨论.根据孩子们的讨论结果，教师在益智区增加了一些小红花、白纸、笔、简单的空白表格，并鼓励幼儿在游戏中尝试用这些方法去解决问题。
从案例中不难发现，通过投放具有开放性的松散件材料，孩子们创造出来的游戏也是多样性的。孩子们不仅喜欢这些材料，还能通过这些材料进行创造性的游戏，孩子有关于使用弹弓的经验，运用松散件材料替代创作出了弹弓，且并不局限和满足于单一的用螺帽去弹螺丝，在这个过程中形成了自己的游戏规则，有了记录的意识，并且自发地去寻找其他能够进行“弹”的材料，并且发现螺丝的倒下与物体的重量、用力的大小、距离的远近有关。在这一持续进行的活动中，我们看到了松散件材料给幼儿带来的不仅仅是学习方式的改变、能力的多元化发展，重要的是，幼儿在活动中逐渐形成了良好的学习品质。在这个过程中教师要注意在材料的安排上要符合幼儿的最近发展区，关注幼儿的经验，教师作为观察者可以适当介入，引发幼儿的思考，调动幼儿的积极性，从而推动活动的开展与进行。
三、利用媒介，丰富投放形式
投放游戏材料是间接指导幼儿游戏的有用策略。教师要充分考虑周围可利用的资源，将教育目标隐含在材料中，采用分散、组合、递进的手段投放材料，激发幼儿持续深入的探索行为。除了松散件材料本身具有多样的玩法，还能通过和其他媒介，如单面镜、多面镜、灯箱等来开拓孩子们的思路，丰富孩子们的感官体验。
案例：放烟花
刘传祥从松散件材料盒中取出了一个一些小零件，开始在灯箱上进行拼摆，拼摆了几个小人，说到：“这是我的爸爸和哥哥，奶奶过生日了，他们要给奶奶放烟花”，便抓了一把塑料粒子撒在灯箱上，同时将灯箱上的灯打开，嘴里喊道：“pong pa！”放完后露出了微笑的表情：“这个烟花放完了！”说完便把灯箱关掉，然后再抓一把塑料粒子洒在灯箱上，打开灯箱，嘴里重复着放烟花的声音，几次之后，旁边的瑞瑞搭腔道：“我这里有做好的礼炮（将六颗螺丝按顺序插在了插件里），你要不要啊？”“好啊！”两个人玩起了制作和放烟花的游戏。
在该案例中，教师采用了“递进式投放”的方式，在孩子们熟悉了材料的特性后，教师提供了灯箱，刺激了儿童的感官，引发了新的游戏行为：灯箱上的灯光效果让孩子们联想到了放烟花时的情境，而塑料粒子抛洒的过程也与烟花绽放时的形态相似。正是新媒介的投入，调动了幼儿的已有经验，通过对材料的自由组合，激发出了他们新的探索欲望。
四、相信兒童，提供自主探索的空间
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在和孩子们完成共同搜集后，老师们梳理材料时发现很多都是工业用品：各种型号的螺丝、螺帽、各类工业插件、皮圈、电线头、塑料粒子等材料，这类材料体积小、数量多、颜色鲜艳，有的家长表示担心：“老师，玩的时候要看好了啊，我怕有孩子会受伤”，老师也曾害怕孩子在使用过程中会出现误食、误用的情况，甚至不会运用这些材料进行游戏。可见，成人对于孩子用这些松散件还是不放心。可是几次活动下来，孩子的表现消除了教师和家长的顾虑，孩子们在进行松散件材料游戏时专注、投入，沉浸在与材料的交流互动中：螺帽变成了字母，塑料零件加工成了口红，插件变成了宇宙飞船……
对幼儿来说，玩松散件材料还是有一定难度的，因此，教师一定要给与幼儿充分自由探索、反复尝试的空间，让幼儿在不断尝试的过程中建构自己的经验。当幼儿需要或寻求帮助时，教师再介入，可以是提供材料，也可以是技能的支持、经验的梳理与提升等。
关键词： 松散件益智区投放
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”可见，选择适宜的材料非常重要。那什么是“松散件”呢？简而言之，“松散件”（Loose Parts）是简单的材料，是我们很容易在身边或在自然界中能找到的材料，这里定义的松散件材料是在当地工业中运用到的材料。界牌镇地处长江三角洲地带，经济发达，在这里既有现代城市的风味，又与乡土地气相接。拥有丰富的自然资源与工业资源，松散件随处可见，获取方便，巧妙运用这些材料，为幼儿探索并感知不同材料的特性提供了机会。下面就以我园“益智区”中利用松散件进行的尝试和探索为例，说明其投放要领。
一、筛选材料，有意识地进行投放。
马拉古兹（瑞吉欧学前教育中心的创立者）坚信所有的幼儿具有创造的潜能。开放性材料的种类和数量越多，越能够激发幼儿解决难题的潜能以及反思、计划和组装的能力。老师们尝试根据松散件材料的特性，结合孩子们的年龄特点，大致规划出了数数、分类、对应、匹配、图形概念、排序等几类益智游戏，随后将松散件作开放性投放，不对材料的具体玩法进行设计，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，而孩子们也在这些基础上，玩出了更具创造性的游戏。
案例：旋转的陀螺
小四班的益智区有陀螺，孩子们都很喜欢玩。在益智区投放了松散件后，一次偶然，睿睿发现插件也可以当陀螺，提出要跟晨晨比一比，看看谁的的陀螺时间转得长！几轮比赛下来都是晨晨的陀螺厉害，小朋友得出一个结论：大的陀螺转得快。哪些松散件可以当大陀螺呢？孩子们尝试将各种工业插件进行旋转，结果都没有晨晨的陀螺厉害，睿睿突然发现松散件可以组装在一起变成一个大陀螺，于是孩子们开始热衷于将松散件组装在一起进行游戏。没过多久，多多发现将树叶固定在插件上能够旋转出漂亮的图案，并将这一发现告诉了同伴，孩子们围绕着树叶陀螺观察了很久，佳佳也尝试做了一个树叶陀螺，发现旋转出来的图案不一样。
通过实践发现，先对材料进行筛选，有意识地投放，再根据孩子们的需要进行增减，更能帮助孩子们加深对材料的感知。零散件的投放并不是越多越好，通过多次的情景模拟与实地观察，老师们发现当材料投放得过多，反而会影响孩子们的选择，孩子们会偏向于选择他们用过的、熟悉的、颜色鲜艳的松散件，而且孩子之间存在模仿学习，喜欢模仿同伴使用材料，没被用到的材料就会被“打入冷宫”。投放时，教师要有意识地考虑松散件材料本身的材质、形态特征能否在幼儿运用的过程中引发他们多元的感知与学习。
二、“走进”幼儿，关注幼儿的经验。
幼儿对低结构材料的操作水平直接反映了幼儿的经验。《指南》指出要“尊重幼儿发展的个体差异”，不同的幼儿操作同一材料的方式、表现出的能力、获得的经验各不相同。教师只有关注、了解幼儿的已有经验，才能为幼儿提供有效的支持与帮助。
案例：有趣的弹弓
中班益智区内，天天从松散件材料盒里拿了跟皮圈套在大拇指和食指上，又挑选了一个螺丝和一个螺帽，他将螺丝竖立在桌上，然后把螺帽套在皮圈上向后拉，玩起了用螺帽弹螺丝的游戏。玩了两次后，天天发现螺帽有点重，尝试在材料盒里重新挑选合适的松散件，找到了一个塑料插件当弹弓，一下子就把螺丝给弹开了，他又放了三个螺丝开始弹，一旁的小宝也想玩，小雨说“我们来比赛吧！看谁能把他们全部弹倒！”第一次天天弹倒了两个，小宝弹倒了一个，第二次小雨弹倒了三个，小宝弹倒了四个，后来小翔又加入了他们的游戏，变成了三个人的比赛，约过了五、六分钟，益智区所有的小朋友都围在他们边上看他们比赛。到了整理时间，小朋友们起了争执，他们都说自己是赢得多的，孩子们展开了讨论.根据孩子们的讨论结果，教师在益智区增加了一些小红花、白纸、笔、简单的空白表格，并鼓励幼儿在游戏中尝试用这些方法去解决问题。
从案例中不难发现，通过投放具有开放性的松散件材料，孩子们创造出来的游戏也是多样性的。孩子们不仅喜欢这些材料，还能通过这些材料进行创造性的游戏，孩子有关于使用弹弓的经验，运用松散件材料替代创作出了弹弓，且并不局限和满足于单一的用螺帽去弹螺丝，在这个过程中形成了自己的游戏规则，有了记录的意识，并且自发地去寻找其他能够进行“弹”的材料，并且发现螺丝的倒下与物体的重量、用力的大小、距离的远近有关。在这一持续进行的活动中，我们看到了松散件材料给幼儿带来的不仅仅是学习方式的改变、能力的多元化发展，重要的是，幼儿在活动中逐渐形成了良好的学习品质。在这个过程中教师要注意在材料的安排上要符合幼儿的最近发展区，关注幼儿的经验，教师作为观察者可以适当介入，引发幼儿的思考，调动幼儿的积极性，从而推动活动的开展与进行。
三、利用媒介，丰富投放形式
投放游戏材料是间接指导幼儿游戏的有用策略。教师要充分考虑周围可利用的资源，将教育目标隐含在材料中，采用分散、组合、递进的手段投放材料，激发幼儿持续深入的探索行为。除了松散件材料本身具有多样的玩法，还能通过和其他媒介，如单面镜、多面镜、灯箱等来开拓孩子们的思路，丰富孩子们的感官体验。
案例：放烟花
刘传祥从松散件材料盒中取出了一个一些小零件，开始在灯箱上进行拼摆，拼摆了几个小人，说到：“这是我的爸爸和哥哥，奶奶过生日了，他们要给奶奶放烟花”，便抓了一把塑料粒子撒在灯箱上，同时将灯箱上的灯打开，嘴里喊道：“pong pa！”放完后露出了微笑的表情：“这个烟花放完了！”说完便把灯箱关掉，然后再抓一把塑料粒子洒在灯箱上，打开灯箱，嘴里重复着放烟花的声音，几次之后，旁边的瑞瑞搭腔道：“我这里有做好的礼炮（将六颗螺丝按顺序插在了插件里），你要不要啊？”“好啊！”两个人玩起了制作和放烟花的游戏。
在该案例中，教师采用了“递进式投放”的方式，在孩子们熟悉了材料的特性后，教师提供了灯箱，刺激了儿童的感官，引发了新的游戏行为：灯箱上的灯光效果让孩子们联想到了放烟花时的情境，而塑料粒子抛洒的过程也与烟花绽放时的形态相似。正是新媒介的投入，调动了幼儿的已有经验，通过对材料的自由组合，激发出了他们新的探索欲望。
四、相信兒童，提供自主探索的空间
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”在和孩子们完成共同搜集后，老师们梳理材料时发现很多都是工业用品：各种型号的螺丝、螺帽、各类工业插件、皮圈、电线头、塑料粒子等材料，这类材料体积小、数量多、颜色鲜艳，有的家长表示担心：“老师，玩的时候要看好了啊，我怕有孩子会受伤”，老师也曾害怕孩子在使用过程中会出现误食、误用的情况，甚至不会运用这些材料进行游戏。可见，成人对于孩子用这些松散件还是不放心。可是几次活动下来，孩子的表现消除了教师和家长的顾虑，孩子们在进行松散件材料游戏时专注、投入，沉浸在与材料的交流互动中：螺帽变成了字母，塑料零件加工成了口红，插件变成了宇宙飞船……
对幼儿来说，玩松散件材料还是有一定难度的，因此，教师一定要给与幼儿充分自由探索、反复尝试的空间，让幼儿在不断尝试的过程中建构自己的经验。当幼儿需要或寻求帮助时，教师再介入，可以是提供材料，也可以是技能的支持、经验的梳理与提升等。