论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中思想政治课的教学设计是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话让我在教学设计上思考良多，一节好的政治课教学设计应抓住以下四个方面：
1、教学设计生活化
回归生活世界是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设计要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，教师选取的资源要源于生活，符合学生的生活背景，从学生身边事，引导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，学生对它才会感到熟悉、亲切。教学设计中通过对生活问题的认识，教学中就可以提升学生对现实生活世界感悟的理论性，对于学生未来的生活提供了思考的方法论指导。生活化，让课堂呈现出了炫丽的生活情趣，唤起了学生的共鸣，激发了学生的热情，拓展了知识面，为学生终身可持续发展起到了基础作用。
2、教学设计道德化
当前，我国正处于在改革的关键时期，面临的情况复杂多变，对高中生来讲，各种诱惑和困扰大幅度增多，生活和成长的环境充斥着多元价值观。加强政治课的德育性，育人为本，德育为先是政治教学不可推却的责任。政治教学中体现着德育性，老师通过公正师生关系、课堂讨论、指导课外阅读等方式，把社会主义核心价值体系融入到教学的过程中，德育教育从课内延伸到课外，内化到学生的心灵。在教学设计中要渗透政治的德育功能，进行道德教育，注重学生的情感、态度、价值观的教育。渗透了德育性的政治教学有助于高中生树立起正确的世界观、人生观、价值观，追寻自我的全面完善，推动人际关系的和谐发展。
3、教学设计人本化
教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化。虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显（由于思想政治的内容多数是陈述性知识）—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。
有效实现教学的人本化可以从以下几个方面入手。
首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的问题中。例：价格变动对人民生活的影响，一般情况下，价格对需求的影响，引出需求法则;价格变化对于大米和金项链的需求有何不同，引出需求价格弹性的概念;价格变动不仅影响特定商品的需求，还影响相关商品的需求，引出替代品与互补品的概念。这样的情境化的过程也是人化的过程。既遵循了人的认知的一般规律，又从人出发，做到了目中有人。
其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。
最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我评价、学生互评，形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。让学生带着喜悦和收获离开课堂，多次提问，让他体验到成功为止，在评价中让学生体会欣赏自己，欣赏他人。
4、教学设计个性化
人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。
教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是目前高中思想政治课教学设计的现状是个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制粘贴的过程（把教学设计从教参抄到教案本上），创造性的应用比较少。
个性化的教学设计，包括了学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性;通过绪论课、主题课、综合探究课、复习课、练习课，真正得到独一无二的个性化教学实践理论指导教學。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。生活化、道德化、人本化和个性化这四个方面是相互联系的有机体，高中思政课教师要在教学设计时把这“四化”内化于中，让学生对思政课真心喜爱、坚定理想信念，终身受益。
参考文献
{1}基于核心素养背景下高中政治教学立德树人理念的实践{J}新课程导学.2019（09）
{2}高中政治教学渗透立德树人理念的实践思考{J}潘荣.学苑教育.2017（18）
{3}构建“生活化”高中政治课堂的主要途径{J}.黑河教育.2019（08）
高中思想政治课的教学设计是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话让我在教学设计上思考良多，一节好的政治课教学设计应抓住以下四个方面：
1、教学设计生活化
回归生活世界是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设计要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，教师选取的资源要源于生活，符合学生的生活背景，从学生身边事，引导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，学生对它才会感到熟悉、亲切。教学设计中通过对生活问题的认识，教学中就可以提升学生对现实生活世界感悟的理论性，对于学生未来的生活提供了思考的方法论指导。生活化，让课堂呈现出了炫丽的生活情趣，唤起了学生的共鸣，激发了学生的热情，拓展了知识面，为学生终身可持续发展起到了基础作用。
2、教学设计道德化
当前，我国正处于在改革的关键时期，面临的情况复杂多变，对高中生来讲，各种诱惑和困扰大幅度增多，生活和成长的环境充斥着多元价值观。加强政治课的德育性，育人为本，德育为先是政治教学不可推却的责任。政治教学中体现着德育性，老师通过公正师生关系、课堂讨论、指导课外阅读等方式，把社会主义核心价值体系融入到教学的过程中，德育教育从课内延伸到课外，内化到学生的心灵。在教学设计中要渗透政治的德育功能，进行道德教育，注重学生的情感、态度、价值观的教育。渗透了德育性的政治教学有助于高中生树立起正确的世界观、人生观、价值观，追寻自我的全面完善，推动人际关系的和谐发展。
3、教学设计人本化
教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化。虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显（由于思想政治的内容多数是陈述性知识）—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。
有效实现教学的人本化可以从以下几个方面入手。
首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的问题中。例：价格变动对人民生活的影响，一般情况下，价格对需求的影响，引出需求法则;价格变化对于大米和金项链的需求有何不同，引出需求价格弹性的概念;价格变动不仅影响特定商品的需求，还影响相关商品的需求，引出替代品与互补品的概念。这样的情境化的过程也是人化的过程。既遵循了人的认知的一般规律，又从人出发，做到了目中有人。
其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。
最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我评价、学生互评，形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。让学生带着喜悦和收获离开课堂，多次提问，让他体验到成功为止，在评价中让学生体会欣赏自己，欣赏他人。
4、教学设计个性化
人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。
教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是目前高中思想政治课教学设计的现状是个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制粘贴的过程（把教学设计从教参抄到教案本上），创造性的应用比较少。
个性化的教学设计，包括了学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性;通过绪论课、主题课、综合探究课、复习课、练习课，真正得到独一无二的个性化教学实践理论指导教學。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。生活化、道德化、人本化和个性化这四个方面是相互联系的有机体，高中思政课教师要在教学设计时把这“四化”内化于中，让学生对思政课真心喜爱、坚定理想信念，终身受益。
参考文献
{1}基于核心素养背景下高中政治教学立德树人理念的实践{J}新课程导学.2019（09）
{2}高中政治教学渗透立德树人理念的实践思考{J}潘荣.学苑教育.2017（18）
{3}构建“生活化”高中政治课堂的主要途径{J}.黑河教育.2019（08）