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【摘要】在英语阅读教学中对学生进行策略培训，有利于大幅度提高学生的英语阅读效率和阅读水平。将各种策略恰到好处地融入到阅读任务中去，通过学习策略训练，使学生提高阅读能力。
【关键词】阅读策略阅读能力
阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。以中考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。笔者认为在英语阅读教学中应注重以下阅读策略的培训：
一、强化词汇学习
词汇量的大小与阅读理解能力成正比，这是无须证明的定论。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。在阅读过程中强化词汇教学与阅读教学的宗旨并不矛盾。阅读教学的最终目的是理解文本。加强词汇意义的解释，了解词汇的用法，都是在增强语言知识，是理解过程中不可缺少的一个方面。
二、强化语法知识
词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。
阅读过程是语言知识与图式知识相互作用的过程，其中语言知识主要是指词汇与语法知识。在传统的语法翻译教学模式中,语法的地位达到登峰造极的地步,因此应恢复语法学习在阅读教学中应有的地位。
阅读课是训练学习者语法知识最理想的环境。当然，阅读课不能成为语法课，就像词汇教学不能成为阅读课的主流一样，语法教学也不能成为阅读教学的主体。这种结构分析不能流于形式，一定要触及结构的用法，即在特定的语篇里表达的含义。
三、强化语篇结构知识
语篇又称为篇章、文章、话语等。黄国文教授认为:“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”国外学者韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)认为,最好把语篇看作是语义单位(Sentenceunit),即不是形式单位,而是意义单位。综上所述,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性,但各自又有一定的独立性和依赖性。
那么,语篇有哪些特征呢?首先,语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的不是彼此无关的信息,而是语义连贯,相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体；其次,语篇中的语义连贯借助衔接和语境,而句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。文本中含有大量的语篇信号系统，这些系统可以帮助读者理解文本中的信息，如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，掌握语篇结构知识有助于阅读理解。
四、加强背景知识
几乎所有的阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。如果读者在文化方面熟悉文本，或文本与读者日常所掌握的知识相关，那么读者就能更好地理解文本。大量试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和英语在文化上的差异,也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
五、激发学习者的阅读动机
学习者的动机是影响语言习得的因素之一，较高的动机产生较为积极的影响。Schiefele经研究发现，内在的个人兴趣对文本的理解和学习会产生重要的影响。个人兴趣是可以培养的。首先要借助于教材，阅读的教材可以选择各类题材和体裁，这样才能从内容上激发学习者的动机。从目前的研究结果来看，以内容为中心的教学模式最有利于培养学习者的兴趣爱好。其次借助于教学手段。在很多情况下，学生把阅读当成一种负担，从心理上拒绝接受阅读，其根本原因在于教师在教学中千篇一律。其实，阅读课可以上得丰富多彩。随着多媒体教学的普及，阅读教学的手段更是可以多姿多彩。
综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系。在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。教师的作用也要及时调整，由原来教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者。
只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英语阅读理解能力就会不断提高。
参考文献：
1. 刘丹丹 “中国英语学习者的阅读策略研究”，《外语界》，2002，92（6）：13-18
2. 刘亦春 “学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究”，《国外外语教学》，2002，3：24-29
【关键词】阅读策略阅读能力
阅读能力是英语考试中重点考查的英语语言运用能力。以中考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。笔者认为在英语阅读教学中应注重以下阅读策略的培训：
一、强化词汇学习
词汇量的大小与阅读理解能力成正比，这是无须证明的定论。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。在阅读过程中强化词汇教学与阅读教学的宗旨并不矛盾。阅读教学的最终目的是理解文本。加强词汇意义的解释，了解词汇的用法，都是在增强语言知识，是理解过程中不可缺少的一个方面。
二、强化语法知识
词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。
阅读过程是语言知识与图式知识相互作用的过程，其中语言知识主要是指词汇与语法知识。在传统的语法翻译教学模式中,语法的地位达到登峰造极的地步,因此应恢复语法学习在阅读教学中应有的地位。
阅读课是训练学习者语法知识最理想的环境。当然，阅读课不能成为语法课，就像词汇教学不能成为阅读课的主流一样，语法教学也不能成为阅读教学的主体。这种结构分析不能流于形式，一定要触及结构的用法，即在特定的语篇里表达的含义。
三、强化语篇结构知识
语篇又称为篇章、文章、话语等。黄国文教授认为:“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”国外学者韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)认为,最好把语篇看作是语义单位(Sentenceunit),即不是形式单位,而是意义单位。综上所述,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性,但各自又有一定的独立性和依赖性。
那么,语篇有哪些特征呢?首先,语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的不是彼此无关的信息,而是语义连贯,相互关联的信息,这些信息构成连贯的整体；其次,语篇中的语义连贯借助衔接和语境,而句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。文本中含有大量的语篇信号系统，这些系统可以帮助读者理解文本中的信息，如代词指代系统、主题信号系统、过渡词和句、照应句法机制等，掌握语篇结构知识有助于阅读理解。
四、加强背景知识
几乎所有的阅读研究者都认为背景知识对阅读理解起着极为关键的作用。如果读者在文化方面熟悉文本，或文本与读者日常所掌握的知识相关，那么读者就能更好地理解文本。大量试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和英语在文化上的差异,也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。
五、激发学习者的阅读动机
学习者的动机是影响语言习得的因素之一，较高的动机产生较为积极的影响。Schiefele经研究发现，内在的个人兴趣对文本的理解和学习会产生重要的影响。个人兴趣是可以培养的。首先要借助于教材，阅读的教材可以选择各类题材和体裁，这样才能从内容上激发学习者的动机。从目前的研究结果来看，以内容为中心的教学模式最有利于培养学习者的兴趣爱好。其次借助于教学手段。在很多情况下，学生把阅读当成一种负担，从心理上拒绝接受阅读，其根本原因在于教师在教学中千篇一律。其实，阅读课可以上得丰富多彩。随着多媒体教学的普及，阅读教学的手段更是可以多姿多彩。
综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系。在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。教师的作用也要及时调整，由原来教学活动的管理者和控制者变成学习策略的诊断者和培训者。
只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英语阅读理解能力就会不断提高。
参考文献：
1. 刘丹丹 “中国英语学习者的阅读策略研究”，《外语界》，2002，92（6）：13-18
2. 刘亦春 “学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究”，《国外外语教学》，2002，3：24-29