论文部分内容阅读
【摘要】教学方法对教学工作的成败有重要作用，对于同一个班级讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法可以得到大不相同的教学效果，这就说明了教学方法在实现教学目的中的重要性。
【关键词】中学数学 启发式 教学方法
"教学有法、教无定法"这句话中前一个"法"字是法则原理，教育科学；后一个"法"是教学方式方法，这句话总的说明教学有理论，但却没有固定的方法。教学方法对教学工作的成败有重要作用，实际上对于同一个班级讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法可以得到大不相同的教学效果，这就说明了教学方法在实现教学目的中的重要性。
现在我们反对单纯往儿童脑中灌输知识的"注入式"教学方法，而是通过教育激发学生主动实践，提倡启发式促进儿童智力发展，启发式不是一个具体的教学方法，而是教学方法中的一个总的指导思想，它指的是教育教学的各种方法中要有启发性，强调学生学习的积极性、主动性、激励学生积极思考。主动获得知识，贯彻启发性教学原则有助于以学生为主体，可以更好地调动学生主观能动性，启发学生的独立思维，发展学生认识理解能力，锻炼学生分析问题能力。第一个提出启发性教学原则的是我国古代教育家孔子在《论语.述而》中说："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"这是说明的启发式原则很值得我们研究。
运用启发式教学原则的方法很多，我主要说一下启发式谈话法。启发式谈话法教师提出一系列问题，激发学生主动思考，一步步得出结论，使学生获得新知识的教学方法，它的特点是通过有计划提问激发学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系，根据教师提问进行思考，学生思维目标明确，容易发现规律得出结论，通过回答使学生在学习过程中思维活动充分表露出来，便于教师发现学生对知识掌握情况，便于开阔其他同学思路，调动积极性还可以发展学生语言表达能力，它的适用范围广，各个年级均可以使用，下面谈一下启发式谈话法的几个环节：
教师提问——学生互动交流——反馈回答——教师总结
教师提问要明确，要富于启发性。难易要适当，围绕新知识的关键性问题按一定逻辑顺序编排。
学生互动交流。学生联系己有的知识或经验按照问题进行分析、比较、抽象、概括得出结论。例如在教学《反比例函数的图象和性质》一课时，我设计了这样的问题串。（义务教育课程标准实验教科书数学八年下册第十七章反比例函数的图象和性质）：
从描出的各个点来看反比例函数的图象是什么形状？
当K>0时图象两支位于 象限，在每个象限内y随x如何变化？当K<0时图象两支位于 象限，在每个象限内y随x如何变化？
反馈回答：学生通过分组画图象得出结论，通过讨论交流小组派代表汇报。
师生倾听回答：通过倾听学生回答，教师可以及时得到反馈信息，抓住学生思维动向，对学生出现问题或错误可给以补救或纠正，倾听时要进行分析判断，学生回答是否代表大家的想法，错误的根源在哪里？其它同学有能够补充的可以补充，如果不正确还可以纠正。
教师总结：总结要及时，特别是错误思维及时纠正，对于最后的正确结论，要形成概念和规律，由教师根据书中的语言总结。
以上是我对启发式谈话法的一点认识，当然启发式谈话法也有局限性，那就是对于有一定深度，对发展思维有作用的问题，应让每一个学生有机会回答，但时间不够怎么办？教师可以采用小组讨论法，即节省时间又做到了多种教学方法的结合。也就是说在教学过程中只用一种方法是难以取得好效果的，应根据实际需要综合选用教学方法。
【关键词】中学数学 启发式 教学方法
"教学有法、教无定法"这句话中前一个"法"字是法则原理，教育科学；后一个"法"是教学方式方法，这句话总的说明教学有理论，但却没有固定的方法。教学方法对教学工作的成败有重要作用，实际上对于同一个班级讲授同样的教学内容，采用不同的教学方法可以得到大不相同的教学效果，这就说明了教学方法在实现教学目的中的重要性。
现在我们反对单纯往儿童脑中灌输知识的"注入式"教学方法，而是通过教育激发学生主动实践，提倡启发式促进儿童智力发展，启发式不是一个具体的教学方法，而是教学方法中的一个总的指导思想，它指的是教育教学的各种方法中要有启发性，强调学生学习的积极性、主动性、激励学生积极思考。主动获得知识，贯彻启发性教学原则有助于以学生为主体，可以更好地调动学生主观能动性，启发学生的独立思维，发展学生认识理解能力，锻炼学生分析问题能力。第一个提出启发性教学原则的是我国古代教育家孔子在《论语.述而》中说："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"这是说明的启发式原则很值得我们研究。
运用启发式教学原则的方法很多，我主要说一下启发式谈话法。启发式谈话法教师提出一系列问题，激发学生主动思考，一步步得出结论，使学生获得新知识的教学方法，它的特点是通过有计划提问激发学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系，根据教师提问进行思考，学生思维目标明确，容易发现规律得出结论，通过回答使学生在学习过程中思维活动充分表露出来，便于教师发现学生对知识掌握情况，便于开阔其他同学思路，调动积极性还可以发展学生语言表达能力，它的适用范围广，各个年级均可以使用，下面谈一下启发式谈话法的几个环节：
教师提问——学生互动交流——反馈回答——教师总结
教师提问要明确，要富于启发性。难易要适当，围绕新知识的关键性问题按一定逻辑顺序编排。
学生互动交流。学生联系己有的知识或经验按照问题进行分析、比较、抽象、概括得出结论。例如在教学《反比例函数的图象和性质》一课时，我设计了这样的问题串。（义务教育课程标准实验教科书数学八年下册第十七章反比例函数的图象和性质）：
从描出的各个点来看反比例函数的图象是什么形状？
当K>0时图象两支位于 象限，在每个象限内y随x如何变化？当K<0时图象两支位于 象限，在每个象限内y随x如何变化？
反馈回答：学生通过分组画图象得出结论，通过讨论交流小组派代表汇报。
师生倾听回答：通过倾听学生回答，教师可以及时得到反馈信息，抓住学生思维动向，对学生出现问题或错误可给以补救或纠正，倾听时要进行分析判断，学生回答是否代表大家的想法，错误的根源在哪里？其它同学有能够补充的可以补充，如果不正确还可以纠正。
教师总结：总结要及时，特别是错误思维及时纠正，对于最后的正确结论，要形成概念和规律，由教师根据书中的语言总结。
以上是我对启发式谈话法的一点认识，当然启发式谈话法也有局限性，那就是对于有一定深度，对发展思维有作用的问题，应让每一个学生有机会回答，但时间不够怎么办？教师可以采用小组讨论法，即节省时间又做到了多种教学方法的结合。也就是说在教学过程中只用一种方法是难以取得好效果的，应根据实际需要综合选用教学方法。