语文教师应当优化教学方式和授课模式，引导学生先观察图画，后当堂表达自己的想法，最后在纸上书写文字，以逐步培养其看图写话的思维和写作能力。另外教师应当采取鼓励式教学，优化看图写话作业布置，引导学生进行读写结合的练习，全面提升其看图、读书、写作的语文能力。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对如何“优化看图写话教学，让梦幻思维装点写作课堂”进行浅显的探索和研究，望笔者的拙见能引起众读者的深思和共鸣。
　　一、创设梦幻的语文情境，引导学生发挥想象自主进行看图写话
　　传统授课模式下的看图写话教学以教师口头上带领学生看图并给予其重要信息和主题提示的方式为主，此过程相对忽视了学生自己对图画的观察、想象和独特见解，不利于锻炼其形象的语文思维，亦不利于培养其观察能力和想象力。故笔者呼吁众语文教师利用多媒体创设多样化的梦幻情境，引导学生发挥想象，自主体会图中人物的情感，进而保证看图写话的真实性和贴切性。例如，笔者在教授学生进行“过年了”的看图写话时，笔者便用多媒体为学生播放了逛庙会、吃饺子、贴窗花、放鞭炮等活动的视频，为大家创设了和谐、热闹的“过年”氛围，随后请学生认真观察“过年了”的看图写话图，引导学生道：那么大家仔细看一下这幅图，画中人在干什么呢？你能几句话来描述一下吗？ 笔者请学生结合自己平时过年的行为和感受，与之进行对比和想象，以此方式创设语文情境，激发学生看图写话的兴趣。
　　二、根据看图、表达、写作的正确步骤，引导学生逐步开发思维
　　深化对学生看图写话的训练，是培养和提升其认识能力、看图和观察能力、形象思维能力、语言表达能力、想象能力等多项语文能力的重要途径。而对学生看图写话能力的培养是一个循序渐进的过程，需要语文教师在教学过程中采取正确、科学的教学步骤，层层深入，逐步引导学生进行思维开发，完成看图写话作业。笔者在教学时，便利用了仔细观察图画、对图画的内容进行语言表达、根据图画内容进行写作的正确步骤，引导学生进行看图写话的学习。例如，在进行“水龙头哭了”的看图写话时，笔者首先请学生对图画中人物数量和相应人物的表情、动作进行仔细观察，以便想象图画中的活动场景：大扫除后，三个小朋友发现一个水龙头没有关。然后，笔者选取了几名学生在课堂上对图画内容进行了口头上的总结和描述：其中两个小朋友忽视了“哭泣”的水龙头，第三个小朋友用手去“呵护”它。最后，笔者请学生结合自己的观察和思考，在纸上对该图画内容进行文字性的描述。不少学生表示在水龙头“哭泣”时，我们应当立马上前用手为它“擦眼泪”（关掉水龙头），既能节水还能帮助它。笔者以此方式锻炼学生观察、表达、写作等多项语文能力，并表扬了学生的公德心和爱心。
　　三、从书籍和动漫中构建梦幻情境，提升学生读写能力和想象力
　　丰富多彩的课外阅读和多姿多彩的动漫节目能够使小学生开阔眼界、开拓思维。而读写结合的学习方法和学、玩结合的教学方式，能够帮助学生提升词汇和语段的积累，为其提供更多样化的写作素材，另外还能促进学生写作技巧和遣词造句能力的提升。笔者便在上课期间时常为学生播放《小猪佩奇》、《熊出没》等童趣的动漫图片，请大家结合图片内容进行思考和表达，以锻炼其“看图说话”的能力。随后，笔者还引导学生诵读适合其年龄阶段的图画绘本，例如《伊索寓言》、《格林童话》、《一千零一夜》等带有绘画的图书，鼓励学生在诵读的过程中结合图片进行深入体会和想象。同时笔者也鼓励学生结合图画和文章内容进行简单的文字模仿，在练习中提升自己看图写话的读写能力。因此，笔者认为众语文教师应当利用趣味性的书籍和动漫，构建梦幻情境，进而深入开展读写结合教学，鼓励学生强化阅读和课后积累，帮助其提升自己的看图写话能力和写作素养。
　　综上所述，加强对学生看图写话能力的培养能够丰富其想象力、提升其语言表达和书面写作等语文综合素养。教师应当采取正确的教育教学方式，深化看图写话教学，帮助学生奠定坚实的写作基础。
　　参考文献：
　　[1]刘文群.培养观察能力提高写作水平[J].学周刊（B）.2011-11.
　　卢朝霞，湖南婁底市星星实验学校教师。